InstructionSingapore is particularl

Instruction

Singapore is particularly well known for its math instruction. “Singapore Math” is currently being exported to other countries, including the US. Singapore’s approach to math instruction was developed in the 1980s, and is focused on mastery of central mathematical concepts. The role of the teacher is to instill “math sense” in students, so they will know how to approach unfamiliar mathematical problems without being drilled on problems first. Teachers rely on visual aids, and take the approach that there is no one right approach to solve a problem. As a result, Singaporeans leaving the sixth grade have approximately the same math skills as US students leaving the eighth grade, and have already been exposed to basic concepts in algebra and geometry. All Singaporean teachers receive training in this unique math curriculum. Instruction in science and the humanities draws on the lessons from the Singapore math curriculum. Learning is viewed as a form of inquiry, and teachers promote the idea that there is no one right answer, particularly in more creative disciplines like the humanities. Students are encouraged to view academic subjects as useful outside of school, and so teachers place emphasis on how scientific concepts affect everyday life.

Over the past decade, Singapore has trained increasing numbers of teachers. The Ministry has announced that rather than use the excess teaching force to reduce class size across the board, it will implement a needs-based system for teacher resourcing. In other words, more teachers will be moved to programs for slower learners. As of 2014, the ratio is one teacher for every 18 students in primary schools and one teacher for every 14 students in secondary schools, which is comparable to the OECD average.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำแนะนำสิงคโปร์เป็นอย่างยิ่งการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ของ "สิงคโปร์คณิตศาสตร์" จะส่งออกไปยังประเทศอื่น ๆ รวมทั้งสหรัฐอเมริกาในปัจจุบัน วิธีสอนคณิตศาสตร์ของสิงคโปร์ได้รับการพัฒนาในทศวรรษ 1980 และในต้นแบบของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่เซ็นทรัล บทบาทของครูคือการ ปลูกฝัง "ความรู้สึกทางคณิตศาสตร์" ในนักเรียน เพื่อพวกเขาจะรู้วิธีการพบปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่ไม่คุ้นเคย โดยการขุดปัญหาก่อน ครูใช้ visual พื้นฐาน และใช้วิธีการที่มีไม่หนึ่งขวาวิธีแก้ปัญหา ดัง ยังสิงคโปร์ออกจากชั้นประถมศึกษาปี 6 มีประมาณเดียวกันคณิตศาสตร์ทักษะเป็นนักเรียนปล่อยเกรดแปดเรา และได้สัมผัสกับแนวคิดพื้นฐานพีชคณิตและเรขาคณิตแล้ว ครูสิงคโปร์ทั้งหมดได้รับการฝึกอบรมในหลักสูตรคณิตศาสตร์ที่ไม่ซ้ำกันนี้ ในวิทยาศาสตร์และมนุษยศาสตร์ที่วาดในบทเรียนจากหลักสูตรคณิตศาสตร์ของสิงคโปร์ เรียนรู้ดูเป็นแบบสอบถาม และความคิดที่ว่า มีตอบรับขวาหนึ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสาขาวิชาที่สร้างสรรค์มากขึ้นเช่นมนุษยศาสตร์การส่งเสริมครู นักเรียนจะให้ดูวิชาเป็นประโยชน์ภายนอกโรงเรียน และเพื่อเน้นแนวคิดทางวิทยาศาสตร์วิธีทำของครูมีผลต่อชีวิตประจำวันกว่าทศวรรษที่ผ่านมา สิงคโปร์มีอบรมเพิ่มจำนวนครู กระทรวงได้ประกาศว่า ค่อนข้างมากกว่าใช้แรงเกินสอนเพื่อลดขนาดของชั้นเรียนมนุษย์ มันจะใช้งานตามความต้องการระบบครู resourcing ในคำอื่น ๆ จะย้ายโปรแกรมครูเพิ่มเติมสำหรับผู้เรียนช้า ณ ปี 2014 อัตราส่วนคือ ครูหนึ่งสำหรับนักเรียนทุกโรงเรียน 18 และครูหนึ่งสำหรับนักเรียนทุกโรงเรียนมัธยม 14 ซึ่งเทียบได้กับค่าเฉลี่ย OECD

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนสิงคโปร์โดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นที่รู้จักกันดีสำหรับการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ของ "คณิตศาสตร์สิงคโปร์" กำลังมีการส่งออกไปยังประเทศอื่น ๆ รวมทั้งสหรัฐ วิธีการของสิงคโปร์เพื่อการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ที่ได้รับการพัฒนาในช่วงปี 1980 และมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ของแนวคิดทางคณิตศาสตร์กลาง บทบาทของครูคือการปลูกฝัง "ความรู้สึกทางคณิตศาสตร์" ในนักเรียนเพื่อให้พวกเขาจะได้รู้ว่าวิธีการวิธีการปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่ไม่คุ้นเคยโดยไม่ต้องเจาะปัญหาแรก ครูพึ่งพาสื่อภาพและใช้วิธีการที่ไม่มีใครวิธีการที่เหมาะสมในการแก้ปัญหา เป็นผลให้ชาวสิงคโปร์ออกจากเกรดหกมีประมาณทักษะทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนสหรัฐออกจากชั้นมัธยมศึกษาปีและได้รับการสัมผัสกับแนวคิดพื้นฐานในพีชคณิตและเรขาคณิต สิงคโปร์ครูทุกคนได้รับการฝึกอบรมในหลักสูตรคณิตศาสตร์ไม่ซ้ำกันนี้ การเรียนการสอนในสาขาวิทยาศาสตร์และมนุษยศาสตร์ดึงบทเรียนจากหลักสูตรคณิตศาสตร์สิงคโปร์ การเรียนรู้ที่ถูกมองว่าเป็นรูปแบบของการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและครูส่งเสริมความคิดที่ว่าไม่มีใครตอบที่ถูกต้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสาขาวิชาที่สร้างสรรค์มากขึ้นเช่นมนุษยศาสตร์ นักเรียนจะได้รับการสนับสนุนในการดูเรื่องการศึกษานอกที่มีประโยชน์ของโรงเรียนและครูผู้สอนที่เน้นแนวความคิดเกี่ยวกับวิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่ส่งผลกระทบต่อชีวิตประจำวัน. กว่าทศวรรษที่ผ่านมาสิงคโปร์ได้รับการฝึกฝนตัวเลขที่เพิ่มขึ้นของครูผู้สอน กระทรวงได้ประกาศว่าแทนที่จะใช้กำลังเกินกว่าการเรียนการสอนที่จะลดขนาดของชั้นเรียนทั่วกระดานก็จะใช้ระบบตามความต้องการทรัพยากรสำหรับครู ในคำอื่น ๆ ครูมากขึ้นจะถูกย้ายไปยังโปรแกรมสำหรับผู้เรียนช้า ในฐานะของปี 2014 อัตราส่วนจะเป็นครูคนหนึ่งสำหรับทุก 18 นักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาและครูหนึ่งสำหรับทุก 14 นักเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาซึ่งก็เปรียบได้กับค่าเฉลี่ยของโออีซีดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสอน

โดยเฉพาะสิงคโปร์เป็นรู้จักกันดีของคณิตศาสตร์การสอน " คณิตศาสตร์ " สิงคโปร์กำลังถูกส่งออกไปยังประเทศอื่น ๆ รวมทั้งเราด้วย สิงคโปร์วิธีการสอนคณิตศาสตร์ถูกพัฒนาขึ้นในช่วงปี 1980 และมุ่งเน้นการเรียนรู้ของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่เซ็นทรัล บทบาทของครูคือการสร้าง " ความรู้สึก " คณิตศาสตร์ในนักเรียนดังนั้นพวกเขาจะรู้วิธีการเข้าหาปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่ไม่คุ้นเคยโดยไม่ต้องเจาะปัญหาแรก ครูพึ่งพาทัศนูปกรณ์ และใช้วิธีการที่ไม่มีวิธีการหนึ่งที่จะแก้ปัญหา เป็นผลให้สิงคโปร์ไปแล้ว ป. 6 มีจำนวนทักษะคณิตศาสตร์เดียวกับพวกเรานักเรียนจากเกรดแปดและได้ถูกเปิดเผยถึงแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับพีชคณิตและเรขาคณิต ครูทุกคนได้รับการอบรมในหลักสูตรคณิตศาสตร์ สิงคโปร์ นี้ที่ไม่ซ้ำกัน การสอนวิทยาศาสตร์และมนุษยศาสตร์วาดบทเรียนจากสิงคโปร์คณิตศาสตร์หลักสูตร การเรียนรู้ คือ ดูเป็นรูปแบบของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม และครู ส่งเสริมความคิดที่ไม่มีใครตอบถูกโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสาขาสร้างสรรค์มากขึ้นเช่นมนุษยศาสตร์ นักเรียนจะได้รับการส่งเสริมเพื่อดูวิชาการ เป็น ประโยชน์ นอกโรงเรียน และครูที่เน้นวิธีการแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ต่อชีวิตทุกวัน

กว่าทศวรรษที่ผ่านมา สิงคโปร์ ได้ฝึกการเพิ่มจำนวน ของครูกระทรวงได้ประกาศว่า แทนที่จะใช้พลังสอนส่วนเกินเพื่อลดขนาดของชั้นเรียนในกระดานก็จะใช้ความต้องการพื้นฐานสำหรับครู การจัดสรรทรัพยากร . ในคำอื่น ๆที่ครูเพิ่มเติมจะย้ายไปยังโปรแกรมสำหรับผู้เรียนช้า โดย 2014 , อัตราส่วน ครูหนึ่งสำหรับทุก 18 นักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา และครูทุก ๆ 14 คน ในโรงเรียนมัธยมศึกษา สังกัดกรมสามัญศึกษาซึ่งก็เปรียบได้กับ OECD เฉลี่ย .