Phase 2 data was collected from two

Phase 2 data was collected from two international study tours with online graduate students through on-site observations, informal interviews with participants, and student program evaluations. In total there were 23 study tour participants across both international study tours. The author, as a study tour leader, was a participant observer during both study tours described in this paper. According to Merriam (2009), participant as observer may occur when the researcher’s observer activities are subordinate to the researcher’s role as participant. Careful notes were taken during the study tours about the observations and reflections that were made during the experience (Merriam, 2009), and feedback from the student participants was also recorded. Students also were asked to keep journals of their own observations throughout their experience abroad. At each study tour’s conclusion, the university’s study abroad office conducted program evaluations to generate feedback from participants about their experience (Fitzpatrick, Christie, and Mark, 2009). The evaluation was based on a five point Likert scale (strongly agree to strongly disagree) and included questions about the impact of the study tour such as “I had meaningful interactions with the local culture,” and “The study tour was informative and deepened my understanding.” Open-ended questions included, “What three items helped deepen your understanding?” and “Do you feel study abroad was a valuable addition to your educational experience?” Internal program documents and public records were also reviewed to provide additional context and validity (Yin 2009).

In an open-ended section of the survey, students identified barriers that would prevent them from participating in a study abroad program, revealing the time constraints and financial obstacles the majority of this population of students face. Students noted barriers such as having to make babysitting arrangements for children while abroad, getting enough time off from work, the cost of travel as well as the cost of not working while traveling, and seasonal limitations. Summer programs were noted as highly preferred by most respondents, the majority of who worked as teachers. Though other research on barriers to studying abroad indicate that financial concerns are not the top limitation for most students due to financial aid opportunities (Stroud, 2010), the survey reflected that in fact, for these students, time and money mattered a lot. As one respondent stated: “Not working and having to pay all of the usual bills while abroad is not easy for adult working students” (Brack, 2010). This is likely a reflection of the conflicting needs of non-traditional vs. traditional students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระยะที่ 2 ข้อมูลถูกรวบรวมจากสองทัวร์นักศึกษาออนไลน์ผ่านการสังเกตการณ์ในสถานศึกษาต่างประเทศ ไม่เป็นทางการสัมภาษณ์ผู้เข้าร่วม และการประเมินโปรแกรมนักเรียน รวม มีผู้เข้าร่วมทัวร์ศึกษา 23 ทั่วทั้งทัวร์ศึกษานานาชาติ ผู้เขียน เป็นผู้นำทัวร์ศึกษา เป็นผู้สังเกตการณ์ที่ผู้เข้าร่วมระหว่างทั้งสองทัวร์ศึกษาที่อธิบายไว้ในบทความนี้ ตาม Merriam (2009), ผู้เข้าร่วมเป็นผู้สังเกตการณ์อาจเกิดขึ้นเมื่อกิจกรรมสังเกตการณ์ของนักวิจัยย่อยของบทบาทของนักวิจัยเป็นผู้เข้าร่วม หมายเหตุระวังถ่ายในระหว่างการทัวร์การศึกษาเกี่ยวกับการสังเกตและการสะท้อนที่เกิดขึ้นในระหว่างประสบการณ์ (Merriam, 2009), และความคิดเห็นจากผู้เข้าร่วมของนักเรียนถูกบันทึกไว้ นักศึกษายังถูกถามไว้ของตนเองสังเกตตลอดประสบการณ์ของพวกเขาในต่างประเทศ ที่ข้อสรุปในแต่ละสถานศึกษา มหาวิทยาลัยการศึกษาต่างประเทศสำนักงานดำเนินการประเมินผลโปรแกรมการสร้างความคิดเห็นจากผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับประสบการณ์ (ฟิทซ์ คริสตี้ และเครื่องหมาย 2009) การประเมินตามระดับ Likert จุดห้า (เห็นด้วยอย่างยิ่งไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง) และรวมคำถามเกี่ยวกับผลกระทบของการท่องเที่ยวการศึกษา "มีความหมายปฏิสัมพันธ์กับวัฒนธรรมท้องถิ่น" และ "การท่องเที่ยวการศึกษาเป็นข้อมูล และสานความเข้าใจของฉัน" คำถามปลายเปิดรวม "รายการที่สาม ช่วยความเข้าใจลึกซึ้งยิ่งขึ้น" และ "คุณ รู้สึกอย่างไรคือเรียนต่อต่างประเทศ ที่นอกจากนี้ประสบการณ์การศึกษา" เอกสารภายในโปรแกรมและระเบียนสาธารณะยังสอบทานให้มีบริบทและความถูกต้อง (หยิน 2009)ในส่วนที่เป็นปลายเปิดของแบบสำรวจ นักเรียนระบุอุปสรรคที่จะป้องกันไม่ให้เข้าร่วมในการศึกษา เปิดเผยข้อจำกัดของเวลาและอุปสรรคทางการเงินส่วนใหญ่ของประชากรของนักเรียนหน้านี้ นักเรียนสังเกตอุปสรรคเช่นมีการจัดพี่เลี้ยงเด็กในขณะที่ต่างประเทศ ได้รับเวลาพอออกจากงาน ต้นทุนของการเดินทาง ตลอดจนค่าใช้จ่ายของไม่ทำงานขณะเดินทาง และข้อจำกัดตามฤดูกาล โปรแกรมฤดูร้อนถูกตั้งข้อสังเกตสูงเป็นที่ต้องการ โดยผู้ตอบมากที่สุด ส่วนใหญ่ของที่ทำงานเป็นครู แม้ว่าอุปสรรคในการศึกษาวิจัยอื่นในต่างประเทศระบุว่า ความกังวลการเงิน ข้อจำกัดด้านบนสำหรับนักเรียนส่วนใหญ่เนื่องจากโอกาสเงินช่วยเหลือ (Stroud, 2010), การสำรวจที่สะท้อนว่า ในความเป็นจริง การศึกษา เงินและเวลาเพลงมาก เป็นหนึ่งผู้ตอบที่ระบุไว้: "ไม่ทำงาน และไม่ต้องจ่ายทั้งหมดของค่าปกติในขณะที่ต่างประเทศไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับนักศึกษาทำงานผู้ใหญ่" (เครื่อง 2010) นี่อาจเป็นภาพสะท้อนความขัดแย้งไม่ใช่แบบดั้งเดิมเจอนักเรียนแบบดั้งเดิม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขั้นตอนที่ 2 เก็บรวบรวมข้อมูลจากทั้งสองทัวร์การศึกษาระหว่างประเทศที่มีนักเรียนจบการศึกษาออนไลน์ผ่านข้อสังเกตเกี่ยวกับสถานที่สัมภาษณ์อย่างไม่เป็นทางการกับผู้เข้าร่วมและการประเมินผลโครงการนักเรียน ทั้งหมดมี 23 เข้าร่วมการศึกษาการท่องเที่ยวทั้งทัศนศึกษาต่างประเทศ ผู้เขียนในฐานะผู้นำการศึกษาการท่องเที่ยวเป็นผู้เข้าร่วมสังเกตการณ์ในระหว่างการทัวร์ทั้งการศึกษาที่อธิบายไว้ในบทความนี้ ตามที่เมอร์เรียม (2009) ผู้เข้าร่วมเป็นผู้สังเกตการณ์อาจเกิดขึ้นเมื่อผู้สังเกตการณ์กิจกรรมของนักวิจัยที่มีผู้ใต้บังคับบัญชากับบทบาทนักวิจัยในฐานะที่เป็นผู้มีส่วนร่วม บันทึกระวังถูกถ่ายในระหว่างการทัวร์การศึกษาเกี่ยวกับการสังเกตและการสะท้อนที่เกิดขึ้นในระหว่างประสบการณ์ (เมอร์เรียม 2009) และข้อเสนอแนะจากผู้เข้าร่วมนักเรียนก็ถูกบันทึกไว้ นอกจากนี้นักศึกษายังถูกถามเพื่อให้วารสารของการสังเกตตัวเองของพวกเขาตลอดประสบการณ์ของพวกเขาในต่างประเทศ ในช่วงท้ายการศึกษาแต่ละทัวร์ของการศึกษาของมหาวิทยาลัยในต่างประเทศสำนักงานการประเมินผลการดำเนินโครงการเพื่อสร้างการตอบรับจากผู้เข้าร่วมประชุมเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขา (ฟิทซ์, คริสตี้และมาร์ค 2009) การประเมินผลอยู่บนพื้นฐานของ Likert ระดับห้าจุด (เห็นด้วยอย่างยิ่งที่จะเห็นด้วยอย่างยิ่ง) และรวมถึงคำถามเกี่ยวกับผลกระทบของการท่องเที่ยวการศึกษาเช่น "ฉันมีปฏิสัมพันธ์มีความหมายกับวัฒนธรรมท้องถิ่น" และ "ทัวร์การศึกษาเป็นข้อมูลและลึกของฉัน เข้าใจ. "คำถามปลายเปิดรวมถึง" สิ่งที่สามรายการช่วยให้ความเข้าใจของคุณหรือไม่ "และ" คุณรู้สึกศึกษาในต่างประเทศก็ยังมีคุณค่าให้ประสบการณ์การศึกษาของคุณ "ภายในเอกสารโปรแกรมและบันทึกสาธารณะนอกจากนี้ยังมีการตรวจสอบเพื่อให้บริบทเพิ่มเติมและ ความถูกต้อง (หยิน 2009). ในส่วนที่เปิดกว้างของการสำรวจนักเรียนระบุอุปสรรคที่จะป้องกันพวกเขาจากการมีส่วนร่วมในการศึกษาในต่างประเทศโปรแกรมเผยให้เห็นข้อ จำกัด ด้านเวลาและอุปสรรคทางการเงินส่วนใหญ่ของประชากรของนักเรียนนี้ต้องเผชิญ นักเรียนตั้งข้อสังเกตอุปสรรคเช่นมีการเตรียมการที่จะทำให้การบริการพี่เลี้ยงเด็กสำหรับเด็กขณะอยู่ต่างประเทศได้รับเวลาพอออกจากงาน, ค่าใช้จ่ายในการเดินทางเช่นเดียวกับค่าใช้จ่ายของไม่ได้ทำงานในขณะที่เดินทางและข้อ จำกัด ตามฤดูกาล โปรแกรมภาคฤดูร้อนได้ระบุไว้เป็นที่ต้องการอย่างสูงจากผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่ส่วนใหญ่ของที่ทำงานเป็นครู แม้ว่างานวิจัยอื่น ๆ เกี่ยวกับอุปสรรคในการศึกษาในต่างประเทศระบุว่ากังวลทางการเงินไม่ได้เป็นข้อ จำกัด ด้านบนสำหรับนักเรียนมากที่สุดเนื่องจากโอกาสในการช่วยเหลือทางการเงิน (สเตราท์, 2010) การสำรวจสะท้อนให้เห็นว่าในความเป็นจริงสำหรับนักเรียนเหล่านี้, เวลาและเงินที่สำคัญมาก เป็นหนึ่งในผู้ถูกกล่าวหากล่าวว่า "ไม่ได้ทำงานและไม่ต้องจ่ายทั้งหมดของค่าใช้จ่ายตามปกติขณะอยู่ต่างประเทศไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับนักเรียนผู้ใหญ่ที่ทำงาน" (แบร๊ด 2010) ซึ่งน่าจะเป็นภาพสะท้อนของความต้องการที่ขัดแย้งกันของที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมกับนักเรียนแบบดั้งเดิม