Constructivist checklist Constructi

Constructivist checklist

Constructivism is a theory of knowledge with roots in philosophy, psychology and cybernetics. Such is the definition provided by constructivist's leading theorist, E. von Glasersfeld (1989). How does this theory of knowledge translate into practice? How do definitions of what it means to "construct knowledge" inform our actions as educators? While constructivism is clearly gaining popularity as a new paradigm for learning, many question how the philosophy can be operationalized. They argue that it does not provide a method, approach or particular pedagogy.

At the same time, numerous researchers and educators are busy designing what they refer to as constructivist learning environments. Descriptions abound of what their creators refer to as "constructivist" projects, activities and approaches. How have these projects realized the transition from constructivist philosophy to practice? What characteristics do these projects and environments exhibit? The previous section of this site presented a summary of constructivist characteristics. This section considers how these characteristics might be exhibited in a given learning environment or project.
The following checklist is designed to serve as a simple instrument to observe some of the ways in which these constructivist characteristics are present in learning projects, activities and environments. The observation should provide insights into the ways in which constructivist philosophy translates into practice. The checklist will only be applied to projects, activities and learning environments which are presented online. For this reason, and depending on how the projects are described, it may not always be possible to observe all of the characteristics. Many may only be evident in the actual classroom situation. As well, certain projects may emphasize fewer characteristics depending on the teacher and the group of students. For this reason, the checklist serves a limited purpose. Nonetheless, it should provide some insights into how constructivist concepts might be operationalized in an instructional setting.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตรวจสอบแบบสร้างสรรค์นิยม ศิลปะเค้าโครงคือ ทฤษฎีความรู้และมีรากในปรัชญา จิตวิทยา และ cybernetics ดังกล่าวได้กำหนดให้เป็นแบบสร้างสรรค์นิยมนำ theorist, E. ฟอน Glasersfeld (1989) วิธีนี้ทฤษฎีความรู้ไม่แปลสู่การปฏิบัติ วิธีทำคำนิยามของความหมาย ของการ "สร้างความรู้" แจ้งการกระทำของเราเป็นนักการศึกษาหรือไม่ ในขณะที่ศิลปะเค้าโครงอย่างชัดเจนจะได้รับความนิยมเป็นกระบวนทัศน์ใหม่ในการเรียนรู้ หลายคำถามว่า สามารถ operationalized ปรัชญา พวกเขาโต้แย้งว่า มันไม่มีวิธี วิธีการ หรือสอนเฉพาะในเวลาเดียวกัน นักวิจัยและนักการศึกษาจำนวนมากไม่ว่างออกแบบอะไรก็หมายถึงเป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยม ชุมคำอธิบายของสิ่งผู้สร้างของพวกเขาหมายถึง "แบบสร้างสรรค์นิยม" โครงการ กิจกรรม และแนวทาง โครงการเหล่านี้ได้รับเปลี่ยนแปลงจากปรัชญาแบบสร้างสรรค์นิยมปฏิบัติอย่างไร ลักษณะใดทำสภาพแวดล้อมและโครงการเหล่านี้แสดงหรือไม่ ส่วนก่อนหน้านี้ในเว็บไซต์นี้นำเสนอสรุปลักษณะแบบสร้างสรรค์นิยม ส่วนนี้พิจารณาว่าลักษณะเหล่านี้อาจจัดแสดงในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่กำหนดหรือโครงการThe following checklist is designed to serve as a simple instrument to observe some of the ways in which these constructivist characteristics are present in learning projects, activities and environments. The observation should provide insights into the ways in which constructivist philosophy translates into practice. The checklist will only be applied to projects, activities and learning environments which are presented online. For this reason, and depending on how the projects are described, it may not always be possible to observe all of the characteristics. Many may only be evident in the actual classroom situation. As well, certain projects may emphasize fewer characteristics depending on the teacher and the group of students. For this reason, the checklist serves a limited purpose. Nonetheless, it should provide some insights into how constructivist concepts might be operationalized in an instructional setting.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รายการตรวจสอบคอนสตรัคติConstructivism เป็นทฤษฎีของความรู้กับประชาชนในปรัชญาจิตวิทยาและไซเบอร์เนติกส์ ดังกล่าวเป็นความหมายที่มีให้โดยทฤษฎีคอนสตรัคติชั้นนำของอีฟอน Glasersfeld (1989) อย่างไรทฤษฎีนี้แปลความรู้สู่การปฏิบัติ? ไม่จำกัดความวิธีของมันหมายถึงอะไร "สร้างความรู้" แจ้งการกระทำของเราในฐานะนักการศึกษา? ในขณะที่ constructivism ชัดเจนดึงดูดความนิยมเป็นกระบวนทัศน์ใหม่สำหรับการเรียนรู้หลายคำถามว่าปรัชญาที่สามารถ operationalized พวกเขาเชื่อว่ามันไม่ได้ให้วิธีการวิธีการหรือการเรียนการสอนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง. ในขณะเดียวกันนักวิจัยจำนวนมากและนักการศึกษาที่มีการออกแบบที่วุ่นวายสิ่งที่พวกเขาเรียกว่าเรียนรู้สภาพแวดล้อมคอนสตรัคติ คำอธิบายมากของสิ่งที่ผู้สร้างของพวกเขาเรียกว่า "คอนสตรัคติ" โครงการกิจกรรมและวิธีการ มีวิธีการโครงการเหล่านี้ตระหนักถึงการเปลี่ยนแปลงจากปรัชญาคอนสตรัคติในการปฏิบัติ? ลักษณะอย่างไรโครงการเหล่านี้และการจัดแสดงสภาพแวดล้อม? ส่วนก่อนหน้าของเว็บไซต์นี้นำเสนอบทสรุปของลักษณะคอนสตรัคติ ในส่วนนี้จะพิจารณาว่าลักษณะเหล่านี้อาจจะมีการจัดแสดงผลงานในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่กำหนดหรือโครงการ. รายการตรวจสอบต่อไปนี้ถูกออกแบบมาเพื่อใช้เป็นเครื่องมือที่ง่ายต่อการสังเกตเห็นบางส่วนของวิธีการที่ลักษณะเหล่านี้คอนสตรัคติที่มีอยู่ในโครงการการเรียนรู้กิจกรรมและสภาพแวดล้อม สังเกตควรให้ข้อมูลเชิงลึกในวิธีการที่ปรัชญาคอนสตรัคติแปลไปสู่การปฏิบัติ รายการตรวจสอบจะนำไปใช้กับโครงการกิจกรรมและการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่มีการนำเสนอออนไลน์ ด้วยเหตุนี้และขึ้นอยู่กับวิธีการที่จะมีการอธิบายโครงการก็อาจจะไม่เสมอไปได้ที่จะสังเกตเห็นทุกลักษณะ หลายคนอาจจะเป็นเพียงความชัดเจนในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นจริงห้องเรียน รวมทั้งบางโครงการอาจจะเน้นลักษณะน้อยขึ้นอยู่กับครูและกลุ่มของนักเรียน ด้วยเหตุนี้การตรวจสอบมีจุดมุ่งหมายที่ จำกัด กระนั้นก็ควรจะให้ข้อมูลเชิงลึกบางเป็นวิธีการแนวคิดคอนสตรัคติอาจจะ operationalized ในการตั้งค่าการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามแนวคิดคอนสตตรวจสอบ

เป็นทฤษฎีความรู้ที่มีรากในปรัชญา จิตวิทยา และไซเบอร์เนติกส์ . เป็นคำจำกัดความโดยคอนสนำทฤษฎี เช่น ฟอน glasersfeld ( 1989 ) วิธีนี้จะใช้ทฤษฎีความรู้แปลลงซ้อม แล้วความหมายของสิ่งที่มันหมายถึงการ " สร้างความรู้ " แจ้งการกระทำของเราเป็นครู ?ในขณะที่พยัคฆ์ร้ายชัดเจนดึงดูดความนิยมเป็น กระบวนทัศน์ใหม่เพื่อการเรียนรู้ หลายคนถามว่า ปรัชญาสามารถ operationalized . พวกเขายืนยันว่ามันไม่ได้ให้วิธีการ วิธีการ หรือ โดยเฉพาะการสอน

ในเวลาเดียวกัน นักวิจัยจำนวนมากและอาจารย์ไม่ว่าง แบบที่เขาเรียกว่า คอนสสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อธิบายมาว่าผู้สร้างของพวกเขาอ้างถึงเป็น " โครงการตามแนวคิด " , กิจกรรมและวิธีการ . แล้วมีโครงการเหล่านี้ได้ตระหนักถึงการเปลี่ยนแปลงจากปรัชญาคอนสปฏิบัติ ? ลักษณะสิ่งที่ทำโครงการเหล่านี้ และมีสภาพแวดล้อม ? ส่วนก่อนหน้าของเว็บไซต์นี้นำเสนอสรุปคุณลักษณะของตนเองในส่วนนี้จะพิจารณาว่าลักษณะเหล่านี้จะถูกจัดแสดงในให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้หรือโครงการ .
ตรวจสอบรายการต่อไปนี้ถูกออกแบบมาเพื่อใช้เป็นเครื่องมือที่ง่ายที่จะสังเกตบางวิธี ซึ่งลักษณะเหล่านี้มีอยู่ในการเรียนรู้ตามแนวคิดโครงการ กิจกรรม และสภาพแวดล้อมการสังเกตควรให้ข้อมูลเชิงลึกในวิธีการที่ปรัชญาคอนสแปลสู่การปฏิบัติ รายการตรวจสอบจะใช้ โครงการ กิจกรรม และการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่นำเสนอออนไลน์ ด้วยเหตุผลนี้ และขึ้นอยู่กับว่าโครงการจะอธิบาย มันก็ไม่อาจเป็นไปได้ที่จะสังเกตลักษณะทั้งหมด .หลายคนอาจจะเห็นในสถานการณ์ในชั้นเรียนจริง เช่น บางโครงการอาจจะเน้นน้อยลงในลักษณะขึ้นอยู่กับอาจารย์และกลุ่มนักศึกษา ด้วยเหตุผลนี้ ตรวจสอบ ให้บริการวัตถุประสงค์ที่ จำกัด อย่างไรก็ตาม ก็ควรให้ข้อมูลเชิงลึกบางอย่างเป็นวิธีการแนวคิดคอนสอาจจะ operationalized ในบรรยากาศการเรียนการสอน