BackgroundLesotho is a developing c

Background

Lesotho is a developing country in Southern Africa, totally enclosed by South Africa. Formal education in Lesotho starts with early childhood care and development, followed by seven years of basic primary education, then secondary education and tertiary education. Secondary education is divided into three years of junior secondary and two years of senior secondary. Learners start primary education at an age of six and write the Primary School Leaving Examination in their seventh year; this serves as an entry requirement into junior secondary education. There is Junior Certificate examination in third year of junior secondary, which determines entry into senior secondary that ends with Cambridge Overseas School Certificate examination which is a requirement for entry into tertiary education.

In Lesotho, the national Curriculum and Assessment Policy document has placed geography, sciences and technical subjects under the scientific and technological learning area; the schools, however, categorise geography in the social sciences given that geography, history and development studies teachers are in the department of social sciences. Geography is taught in Lesotho primary schools as part of social studies. It is then taught as a fully-fledged subject at secondary education even though it is not a compulsory subject; hence not all schools offer geography. While some schools offer geography at junior secondary, others offer it at senior secondary, and some at both levels. While the curriculum for junior secondary is developed in Lesotho, the curriculum for senior secondary is developed by the University of Cambridge. Both curricula have physical geography and human geography spheres. This study focused on secondary level geography teachers in schools that offer geography at both junior and senior secondary to investigate their information needs and information-seeking behaviour in order to guide the design and implementation of their information service.

The following factors and findings triggered the study on secondary level geography teachers in Lesotho:

Teaching and learning are associated with handling of information (Karunarathna 2008).
Teachers have been found to be active, experienced and critical users of information (Taylor 1991: 219).
Lesotho teachers have limited access to information and information communication and technology resources (Moloi et al. 2008).
Lesotho teachers have roles and responsibilities such as preparing learners for employment (Boaduo 2005) as well as counselling roles owing to an increasing number of orphans in schools because of HIV/AIDS (Nyabanyaba 2009). These all require pertinent information.
Most secondary level geography teachers in Lesotho graduate from the National University of Lesotho with a BSc.Ed., BAEd. or B.Ed. The BSc.Ed. teachers study mostly physical geography, while the rest study mostly human geography. This creates a disparity in knowledge content regarding these two major geographical spheres, which they have to teach in schools.
Little attention is given to geography teachers' in-service training compared to teachers of other compulsory subjects such as English, Mathematics and Science.
The researcher has experience and knowledge of teaching geography in Lesotho, hence it was easier to study secondary level geography teachers compared to teachers of other subjects.
In most of the newly opened government schools, geography is offered at Junior Certificate level. Previously, some of the schools were phasing out geography by offering subjects such as development studies, business education, etc. It was felt that geography as a subject could be threatened by the new subjects, including the introduction of environmental education in schools. It is envisaged that the provision of more information on geography may increase appreciation of this subject.
The need for an appropriate information service for geography teachers in Lesotho.
Limited research literature on information behaviour studies with regard to teachers (Mundt et al. 2006). A dearth of such studies is evident in Africa.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พื้นหลังเลโซโทเป็นประเทศกำลังพัฒนาในแอฟริกาใต้ ทั้งหมดล้อมรอบ ด้วยประเทศแอฟริกาใต้ ศึกษาอย่างเป็นทางในเลโซโทเริ่มต้นปฐมวัยดูแลและพัฒนา ตาม ด้วยเจ็ดปีของการ ศึกษาพื้นฐานหลัก แล้วมัธยม และการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย มัธยมศึกษาแบ่งออกเป็นห้องสองสามปีและสองปีของมัธยม นักเรียนเริ่มศึกษาหลักอายุของหก และเขียนตรวจสอบการออกจากโรงเรียนในปีที่เจ็ดของพวกเขา นี้ทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดรายการในเด็กและวัยรุ่นมัธยม มีห้องรับรองตรวจสอบในปีที่สามห้องรอง ซึ่งกำหนดเข้ารองรองลงท้าย ด้วยตรวจสอบใบรับรองโรงเรียนต่างประเทศเคมบริดจ์ซึ่งเป็นความต้องการเข้าศึกษาระดับมหาวิทยาลัยในเลโซโท เอกสารหลักสูตรและการประเมินนโยบายแห่งชาติได้นำศาสตร์ ภูมิศาสตร์ และเรื่องทางเทคนิคภายใต้วิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่ตั้ง โรงเรียน แต่ categorise ภูมิศาสตร์สังคมศาสตร์ภูมิศาสตร์ที่กำหนดใน ประวัติศาสตร์และการพัฒนาครูการศึกษาอยู่ในภาควิชาสังคมศาสตร์ เป็นสอนภูมิศาสตร์ในโรงเรียนเลโซโทเป็นส่วนหนึ่งของสังคมศึกษา เป็นแล้วสอนเป็นเรื่องประพรมที่ศึกษาแม้ว่าจะไม่เป็นเรื่องบังคับ ดังนั้น โรงเรียนไม่มีภูมิศาสตร์ ในขณะที่บางโรงเรียนมีภูมิศาสตร์ที่มัธยม อื่น ๆ เสนอมัธยม และบางระดับทั้งนั้น ในขณะที่หลักสูตรสำหรับมัธยมศึกษาคือพัฒนาในประเทศเลโซโท หลักสูตรสำหรับมัธยมจะพัฒนา โดยมหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ ทั้งสองหลักสูตรมีลักษณะทางภูมิศาสตร์กายภาพและภูมิศาสตร์มนุษย์ทรงกลม การศึกษานี้เน้นครูภูมิศาสตร์ระดับรองในโรงเรียนที่มีภูมิศาสตร์ที่จูเนียร์ และอาวุโสรองการตรวจสอบของข้อมูลความต้องการและพฤติกรรมการแสวงหาข้อมูลเพื่อแนะนำการออกแบบและดำเนินการให้บริการข้อมูลปัจจัยและผลการวิจัยต่อไปนี้ทริกเกอร์การศึกษาครูภูมิศาสตร์ระดับรองในเลโซโท:สอนและเรียนรู้อย่างเชื่อมโยงกับการจัดการข้อมูล (Karunarathna 2008)พบครูเพื่อให้ผู้ใช้งาน มีประสบการณ์ และความสำคัญของข้อมูล (Taylor 1991:219)ครูเลโซโทได้จำกัดการเข้าถึงข้อมูลและข้อมูลทรัพยากรเทคโนโลยีและการสื่อสาร (Moloi et al. 2008)เลโซโทครูมีบทบาทและความรับผิดชอบเช่นการเตรียมนักเรียนสำหรับการจ้างงาน (Boaduo 2005) และบทบาทให้คำปรึกษาเนื่องจากการเพิ่มจำนวนเด็กกำพร้าในโรงเรียนเนื่องจากเอชไอวี/เอดส์ (Nyabanyaba 2009) ทั้งหมดเหล่านี้ต้องการข้อมูลเกี่ยวส่วนใหญ่ครูภูมิศาสตร์ระดับรองในเลโซโทศึกษาจากแห่งชาติมหาวิทยาลัยของเลโซโทมีการ BSc.Ed. BAEd หรือ B.Ed. BSc.Ed ครูศึกษาส่วนใหญ่ภูมิศาสตร์ทางกายภาพ ในขณะเหลือศึกษาภูมิศาสตร์ที่มนุษย์ส่วนใหญ่ นี้สร้าง disparity ในเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับเหล่านี้สองหลักภูมิศาสตร์ทรงกลม ซึ่งพวกเขาจะต้องสอนในโรงเรียนสนใจเพียงเล็กน้อยจะให้ฝึกให้บริการแก่ครูภูมิศาสตร์เปรียบเทียบกับครูของวิชาบังคับอื่น ๆ เช่นภาษาอังกฤษ คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์นักวิจัยที่มีประสบการณ์และความรู้การสอนภูมิศาสตร์ในเลโซโท ดังนั้น มันง่ายต่อการศึกษาเปรียบเทียบกับครูของวิชาอื่น ๆ ครูภูมิศาสตร์ระดับรองเป็นโรงเรียนรัฐบาลที่เปิดใหม่ ภูมิศาสตร์ถูกเสนอในระดับ Junior รับรอง ก่อนหน้านี้ บางโรงเรียนได้เพื่อออกภูมิศาสตร์ โดยนำเสนอเรื่องการศึกษาพัฒนา ศึกษาธุรกิจ ฯลฯ รู้สึกว่าวิชาภูมิศาสตร์เป็นเรื่องอาจจะถูกคุกคาม โดยวิชาใหม่ รวมถึงการแนะนำการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนได้ มันเป็น envisaged ที่สำรองข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับภูมิศาสตร์อาจเพิ่มชื่นชมเรื่องนี้จำเป็นสำหรับการบริการข้อมูลที่เหมาะสมสำหรับครูผู้สอนวิชาภูมิศาสตร์ในเลโซโทจำกัดเอกสารประกอบการวิจัยในการศึกษาข้อมูลพฤติกรรมเกี่ยวกับครู (Mundt et al. 2006) ขาดแคลนดังกล่าวการศึกษาในแอฟริกาได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พื้นหลังเลโซโทเป็นประเทศที่กำลังพัฒนาในภาคใต้ของแอฟริกาล้อมรอบทั้งหมดโดยแอฟริกาใต้ ศึกษาอย่างเป็นทางการในเลโซโทเริ่มต้นด้วยการดูแลเด็กปฐมวัยและการพัฒนาตามด้วยเจ็ดปีของการศึกษาประถมศึกษาขั้นพื้นฐานแล้วการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา มัธยมศึกษาแบ่งออกเป็นสามปีของจูเนียร์รองและสองปีของการอาวุโสรอง เริ่มเรียนประถมศึกษาที่อายุหกและเขียนออกจากโรงเรียนประถมศึกษาตรวจสอบในปีที่เจ็ดของพวกเขา นี้ทำหน้าที่เป็นความต้องการเข้าสู่การศึกษามัธยมศึกษาตอนต้น มีการตรวจสอบจูเนียร์รับรองในปีที่สามของจูเนียร์รองซึ่งกำหนดเข้าสู่อาวุโสรองที่จบลงด้วยการตรวจสอบเคมบริดจ์ในต่างประเทศโรงเรียนรับรองซึ่งเป็นความต้องการสำหรับการเข้าศึกษาในระดับอุดมศึกษาเป็น. ในเลโซโทหลักสูตรระดับชาติและเอกสารนโยบายการประเมินได้วางภูมิศาสตร์ วิทยาศาสตร์และวิชาทางเทคนิคภายใต้พื้นที่การเรียนรู้ทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี; โรงเรียน แต่ในประเภทภูมิศาสตร์สังคมศาสตร์ที่ได้รับภูมิศาสตร์ประวัติศาสตร์และการพัฒนาครูการศึกษาอยู่ในภาควิชาสังคมศาสตร์ ภูมิศาสตร์สอนในเลโซโทโรงเรียนประถมศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาสังคม มันเป็นเรื่องที่สอนนั้นก็เป็นเรื่องที่เต็มเปี่ยมในการศึกษาระดับมัธยมศึกษาถึงแม้ว่ามันจะไม่ได้เป็นวิชาบังคับ; จึงไม่ได้ทุกโรงเรียนมีสภาพทางภูมิศาสตร์ ในขณะที่บางโรงเรียนมีสภาพทางภูมิศาสตร์ที่จูเนียร์รองผู้อื่นให้มันที่อาวุโสรองและบางส่วนอยู่ในระดับที่ทั้งสอง ในขณะที่หลักสูตรมัธยมศึกษาตอนต้นมีการพัฒนาในเลโซโทหลักสูตรสำหรับรองอาวุโสจะถูกพัฒนาโดยมหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ หลักสูตรทั้งสองมีลักษณะภูมิศาสตร์ทางกายภาพและทรงกลมภูมิศาสตร์มนุษย์ การศึกษาครั้งนี้มุ่งเน้นไปที่ระดับมัธยมศึกษาครูภูมิศาสตร์ในโรงเรียนที่มีสภาพทางภูมิศาสตร์ทั้งรุ่นพี่รุ่นน้องที่สองในการตรวจสอบข้อมูลของพวกเขาต้องการและข้อมูลพฤติกรรมการแสวงหาเพื่อที่จะเป็นแนวทางในการออกแบบและการดำเนินการในการให้บริการข้อมูลของพวกเขา. ปัจจัยต่อไปนี้และผลการหารือการศึกษา ในระดับมัธยมศึกษาครูภูมิศาสตร์ในเลโซโท: การเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการจัดการข้อมูล (Karunarathna 2008). ครูได้รับพบว่ามีการใช้งานที่มีประสบการณ์และผู้ใช้งานที่สำคัญของข้อมูล (เทย์เลอร์ 1991: 219). ครูเลโซโทได้รับการ จำกัด การเข้าถึงข้อมูล และทรัพยากรการสื่อสารเทคโนโลยีสารสนเทศและการ (Moloi et al. 2008). ครูเลโซโทมีบทบาทและความรับผิดชอบเช่นการจัดเตรียมผู้เรียนสำหรับการจ้างงาน (Boaduo 2005) เช่นเดียวกับบทบาทของการให้คำปรึกษาเนื่องจากการเพิ่มจำนวนของเด็กกำพร้าในโรงเรียนเพราะเอชไอวี / เอดส์ ( Nyabanyaba 2009) ทั้งหมดเหล่านี้จำเป็นต้องมีข้อมูลที่เกี่ยวข้อง. ระดับมัธยมศึกษาครูภูมิศาสตร์มากที่สุดในประเทศเลโซโทจบการศึกษาจากมหาวิทยาลัยแห่งชาติของประเทศเลโซโทกับ BSc.Ed. , baed หรือ กศ.บ. BSc.Ed. ครูส่วนใหญ่ศึกษาภูมิศาสตร์ทางกายภาพในขณะที่การศึกษาส่วนที่เหลือส่วนใหญ่ภูมิศาสตร์มนุษย์ นี้จะสร้างความแตกต่างในเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับทั้งสองทรงกลมทางภูมิศาสตร์ที่สำคัญที่พวกเขาจะต้องสอนในโรงเรียน. ความสนใจเล็ก ๆ น้อย ๆ จะได้รับการครูภูมิศาสตร์การฝึกอบรมในการให้บริการเมื่อเทียบกับครูผู้สอนวิชาภาคบังคับอื่น ๆ เช่นภาษาอังกฤษคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์. นักวิจัยที่มีประสบการณ์และความรู้ของภูมิศาสตร์การเรียนการสอนในเลโซโทเพราะฉะนั้นมันง่ายต่อการศึกษาระดับมัธยมศึกษาครูภูมิศาสตร์เมื่อเทียบกับครูผู้สอนวิชาอื่น ๆ . ในส่วนของที่เพิ่งเปิดใหม่โรงเรียนรัฐบาลภูมิศาสตร์จะถูกนำเสนอในระดับจูเนียร์รับรอง ก่อนหน้านี้บางส่วนของโรงเรียนที่ถูกยุติการภูมิศาสตร์โดยนำเสนอเรื่องต่าง ๆ เช่นการศึกษาการพัฒนาธุรกิจการศึกษาและอื่น ๆ มันเป็นความรู้สึกทางภูมิศาสตร์ที่เป็นเรื่องที่อาจจะถูกคุกคามโดยวิชาใหม่รวมทั้งการเปิดตัวของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียน มันเป็นภาพที่ให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับภูมิศาสตร์อาจเพิ่มการแข็งค่าของเรื่องนี้. the ความจำเป็นในการให้บริการข้อมูลที่เหมาะสมสำหรับครูผู้สอนภูมิศาสตร์ในเลโซโท. วรรณกรรม จำกัด การวิจัยเกี่ยวกับการศึกษาพฤติกรรมของข้อมูลเกี่ยวกับครู (Mundt et al. 2006) ความขาดแคลนของการศึกษาดังกล่าวจะเห็นได้ในทวีปแอฟริกา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พื้นหลัง

เลโซโทเป็นประเทศพัฒนาในภาคใต้ของแอฟริกา , ล้อมรอบทั้งหมดโดยแอฟริกาใต้ การศึกษาในเลโซโท เริ่มต้นด้วยการดูแลเด็กปฐมวัยและการพัฒนา ตามด้วยเจ็ดปีของการศึกษาขั้นพื้นฐาน ระดับมัธยมศึกษา และอุดมศึกษา และการศึกษา มัธยมศึกษา แบ่งเป็นสามปี สองปี รุ่นน้องของรุ่นพี่ และระดับมัธยมศึกษาผู้เรียนเริ่มการศึกษาเมื่ออายุหกและเขียน โรงเรียนไปสอบในปีที่เจ็ดของพวกเขา ; นี้เป็นรายการความต้องการในโรงเรียนมัธยม . มีการตรวจสอบใบรับรองจูเนียร์ในปีที่สามของรุ่นน้องรองซึ่งจะเข้าสู่ระดับมัธยมที่ลงท้ายด้วยเคมบริดจ์ต่างประเทศโรงเรียนประกาศนียบัตรสอบซึ่งเป็นความต้องการเพื่อเข้าสู่การศึกษาระดับอุดมศึกษา

ในเลโซโท , หลักสูตรและการประเมินเอกสารนโยบายที่ได้วางไว้ ภูมิศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และวิชาทางด้านเทคนิค ภายใต้พื้นที่การเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี โรงเรียน อย่างไรก็ตามประเภทภูมิศาสตร์ในทางสังคมศาสตร์ระบุว่า ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ และการพัฒนาครูการศึกษาในภาควิชาสังคมศาสตร์ ภูมิศาสตร์สอนในเลโซโท โรงเรียนเป็นส่วนหนึ่งของสังคม เป็นแล้วสอนเป็นวิชาที่เต็มเปี่ยมในมัธยมศึกษา แม้ว่าจะไม่ได้เป็นวิชาบังคับ เพราะโรงเรียนไม่ได้ทั้งหมดมีภูมิศาสตร์ในขณะที่บางโรงเรียนมัธยมมีภูมิศาสตร์ที่คนอื่นเสนอในระดับมัธยม และบางส่วนทั้งในระดับ ในขณะที่หลักสูตรมัธยมคือการพัฒนาในเลโซโท , หลักสูตรระดับมัธยมได้รับการพัฒนาโดยมหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ ทั้งสองหลักสูตรมีภูมิศาสตร์และทรงกลมภูมิศาสตร์ทางกายภาพการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของครูในโรงเรียนที่มีภูมิศาสตร์ภูมิศาสตร์ทั้งรุ่นพี่มัธยมศึกษาความต้องการสารสนเทศของตนเอง และพฤติกรรมการแสวงหาสารสนเทศเพื่อคู่มือการออกแบบและใช้บริการข้อมูล

ต่อไปนี้ปัจจัยและผลการศึกษาในระดับมัธยมศึกษาหรือภูมิศาสตร์ :

ครูในเลโซโทการสอนและการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการจัดการข้อมูล ( karunarathna 2008 ) .
ครูได้รับการพบว่ามีการใช้งานที่มีประสบการณ์และวิจารณญาณของผู้ใช้ข้อมูล ( Taylor 1991 : 219 ) .
ครูเลโซโทมีจำกัดการเข้าถึงข้อมูลและสารสนเทศการสื่อสารและเทคโนโลยีทรัพยากร ( moloi et al .
2008 )ครูเลโซโทมีบทบาทและความรับผิดชอบ เช่น การเตรียมผู้เรียนสำหรับการจ้างงาน ( boaduo 2005 ) รวมทั้งการให้คำปรึกษา บทบาท เนื่องจากการเพิ่มจำนวนของเด็กที่โรงเรียนเพราะเอชไอวี / เอดส์ ( nyabanyaba 2009 ) เหล่านี้ทั้งหมดต้องใช้ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง ระดับมัธยมศึกษาส่วนใหญ่ภูมิศาสตร์
ครูในเลโซโท จบการศึกษาจากมหาวิทยาลัยแห่งชาติเลโซโทด้วย BSC . . baed , . หรือภาษาอังกฤษการ bsc.ed . ครูการศึกษาทางกายภาพภูมิศาสตร์เป็นส่วนใหญ่ ในขณะที่ภูมิศาสตร์ส่วนใหญ่มนุษย์ที่เหลือศึกษา นี้จะสร้างความแตกต่างในเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับทั้งสองสาขาภูมิศาสตร์ทรงกลม ซึ่งมีการสอนในโรงเรียน
ให้ความสนใจน้อยจะได้รับการฝึกอบรมครูภูมิศาสตร์กับครูวิชาบังคับอื่นๆ เช่น ภาษาอังกฤษ คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ .
ผู้วิจัยมีความรู้และประสบการณ์ในการสอนภูมิศาสตร์ในเลโซโท , ดังนั้นมันง่ายที่จะเรียนครูภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาเมื่อเทียบกับครูวิชาอื่น ๆ .
ในส่วนของเปิดใหม่ โรงเรียนของรัฐบาล ภูมิศาสตร์ให้ในระดับประกาศนียบัตร จูเนียร์ ก่อนหน้านี้ บางโรงเรียนมีปัญหาออก โดยเสนอวิชาภูมิศาสตร์ เช่น ศึกษาการพัฒนาธุรกิจศึกษา , ฯลฯ มันเป็นความรู้สึกที่ภูมิศาสตร์ เป็นวิชาที่อาจจะถูกคุกคามโดยวิชาใหม่ ได้แก่ การแนะนำของสิ่งแวดล้อมศึกษาในโรงเรียน มันเป็น envisaged ว่าการให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับภูมิศาสตร์อาจเพิ่มคุณค่าของเรื่องนี้ .
ต้องบริการข้อมูลที่เหมาะสมสำหรับครูภูมิศาสตร์ในประเทศเลโซโท .
การวิจัยวรรณคดี จํากัดข้อมูลพฤติกรรมการศึกษาเกี่ยวกับครู ( มันต์ et al . 2006 ) ความขาดแคลนของการศึกษาดังกล่าวปรากฏชัดเจนในแอฟริกา