The concept of SOC is not new to di

The concept of SOC is not new to distance education. While developing an instrument for measuring SOC in distance education, Rovai (2002a) defined SOC in education as something that occurs when “members of strong classroom communities have feelings of connectedness” (p. 198). He went on to mention that members “must have a motivated and responsible sense of belonging and believe that active participation in the community” (p. 199) could satisfy their needs.
In his review of the SOC research, Rovai (2002b) concluded that classroom community “can be constitutively defined in terms of four dimensions: spirit, trust, interaction, and commonality of expectation and goals” (p. 2). In regards to interaction, Rovai noted that if interaction could not occur in abundance, then the focus should be on the quality of interaction. The instructor controls these interactions, and care should be taken to mitigate negative interactions while strengthening SOC. Interactions with the instructor should include both feedback as well as more personable information (Rovai, 2002b).
Shea, Swan, and Pickett (2005) determined through regression analysis that SOC was also influenced by effective directed facilitation, instructional design, and student gender. Their survey of 2,036 students measured students’ perceptions of teaching presence and learning community. The more engaged an instructor seemed in the course, the stronger sense of community and belonging students felt (p. 71). Garrison (2007) cited similar issues when reviewing research on teaching presence in an online community of inquiry. He stated “that teaching presence is a significant determinate of student satisfaction, perceived learning, and sense of community” (p. 67). Baker (2010) stressed the need for further research into the impact of teacher presence in an online environment on the sense of community (p. 23).
However, in order to address this need for research on online sense of community, instruments and methods are needed to detect SOC. One of the first instruments to objectively measure sense of community was developed by Glynn (1981) for face to face settings. Glynn argued that SOC could be identified through context-specific attitudes and behaviors. Glynn uncovered 178 attitude and opinion statements that might be associated with SOC. Examples included whether a community member felt that, in an emergency, they would have support or whether they felt SOC is context-specific and research should focus on the community level.
Rovai and Jordan (2004) have more recently conducted research on blended environments and SOC. Their study involved a comparative analysis between traditional, online, and blended graduate courses. The traditional course covered educational collaboration and consultation. Online technologies were not used in this course, instead relying on textbook activities, lectures, some group work, and authentic assessments for individual students. The blended course focused on legal and ethical issues with teaching disabled students. Both face-to-face and asynchronous online components were used. The blended course began with a face-to-face session with two more sessions spaced throughout the semester. The online course covered curriculum and instructional design, relying heavily on the institution’s learning management

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวคิดของ SOC ไม่ใหม่การศึกษาทางไกล ขณะที่การพัฒนาเครื่องมือสำหรับวัด SOC ในการศึกษาทางไกล Rovai (2002a) กำหนด SOC ในการศึกษาเป็นสิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อ "สมาชิกของห้องเรียนเข้มแข็งชุมชนมีความรู้สึก connectedness" (p. 198) เขาก็พูดถึงว่า สมาชิก "ต้องมีความรู้สึกรับผิดชอบ และแรงจูงใจของการเป็นสมาชิก และเชื่อว่ามีส่วนร่วมที่ใช้งานอยู่ในชุมชน" (p. 199) สามารถตอบสนองความต้องการในเขาวิจัย SOC, Rovai (2002b) สรุปว่า ห้องเรียนชุมชน " constitutively สามารถกำหนดได้ใน 4 มิติ: จิตวิญญาณ ความน่าเชื่อถือ โต้ตอบ และ commonality ความคาดหวังและเป้าหมาย" (p. 2) ได้ ในการโต้ตอบ Rovai ตั้งข้อสังเกตว่า ถ้าโต้ตอบไม่สามารถเกิดขึ้นในความอุดมสมบูรณ์ แล้วโฟกัสควรจะโต้ตอบกับ ผู้สอนที่ควบคุมการโต้ตอบเหล่านี้ และควรจะดำเนินการดูแลเพื่อลดการโต้ตอบลบในขณะที่เพิ่ม SOC. โต้ตอบกับผู้สอนที่ควรรวมทั้งคำติชมรวมทั้งข้อมูลชั้นเลิศรวมมากขึ้น (Rovai, 2002b)แพ็ค สวอน ก Pickett (2005) กำหนด โดยการวิเคราะห์การถดถอยที่ SOC ยังได้รับอิทธิพลจากอำนวยความสะดวกโดยตรงประสิทธิภาพ ออกแบบการสอน และนักศึกษาเพศ การสำรวจของนักเรียน 2,036 วัดเข้าใจสอนอยู่ และเรียนรู้ชุมชน ยิ่งร่วมประจักษ์ผู้สอนในหลักสูตร ความแข็งแกร่งของชุมชนและเป็นสมาชิกนักเรียนสักหลาด (p. 71) Garrison (2007) อ้างปัญหาคล้ายเมื่อทบทวนวิจัยสอนอยู่ในชุมชนออนไลน์ของสอบถาม เขากล่าว "สอนแสดงตนว่าเป็นสำคัญ determinate ความพึงพอใจของนักเรียน เรียนรู้รับรู้ และความรู้สึกของชุมชน" (p. 67) เบเกอร์ (2010) เน้นต้องการวิจัยต่อไปเป็นผลกระทบของครูอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ออนไลน์ในความรู้สึกของชุมชน (23 p.)อย่างไรก็ตาม เพื่อนี้ต้องวิจัยในชุมชนความออนไลน์ เครื่องมือและวิธีการจำเป็นต้องตรวจสอบ SOC. หนึ่งในเครื่องมือแรกที่จะเป็นวัดของชุมชนถูกพัฒนา โดย Glynn (1981) เผชิญหน้าการตั้งค่า Glynn โต้เถียงว่า สามารถระบุ SOC บริบทเฉพาะทัศนคติและพฤติกรรม Glynn เถ 178 ทัศนคติ และความคิดอาจเกี่ยวข้องกับตัวอย่าง SOC. รวม ว่าสมาชิกชุมชนรู้สึกว่า ในกรณีฉุกเฉิน พวกเขาจะมีการสนับสนุน หรือ ว่าพวกเขารู้สึกว่า SOC เป็นบริบทเฉพาะ และวิจัยควรมุ่งเน้นในระดับชุมชนRovai และ Jordan (2004) ได้เมื่อเร็ว ๆ นี้ดำเนินการวิจัยในสภาพแวดล้อมแบบผสมผสานและ SOC. การศึกษาเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์เปรียบเทียบระหว่างวิชาโบราณ ออนไลน์ และแบบผสมผสาน หลักสูตรแบบครอบคลุมความร่วมมือศึกษาและให้คำปรึกษา ไม่ได้ใช้เทคโนโลยีออนไลน์ในหลักสูตรนี้ แต่ อาศัยตำรากิจกรรม บรรยาย กลุ่มงาน และประเมินผลที่แท้จริงสำหรับนักเรียนแต่ละ หลักสูตรแบบผสมผสานเน้นประเด็นกฎหมาย และจริยธรรมกับนักเรียนสอนคนพิการ มีใช้ส่วนประกอบของออนไลน์ลมี ทั้งแบบอะซิงโครนัส หลักสูตรแบบผสมผสานเริ่ม ด้วยเซสชันแบบพบปะกับหลายครั้งระยะห่างตลอดภาคการศึกษาสอง หลักสูตรหลักสูตรออนไลน์ที่ครอบคลุมการออกแบบการสอน มากอาศัยการจัดการของสถาบันการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แนวคิดของ SOC ไม่ใช่เรื่องใหม่สำหรับการศึกษาทางไกล ขณะที่การพัฒนาเครื่องมือสำหรับการวัด SOC ในการศึกษาทางไกล, Rovai (2002a) กำหนด SOC ในด้านการศึกษาเป็นสิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อ "สมาชิกของชุมชนห้องเรียนที่แข็งแกร่งมีความรู้สึกของการเชื่อมโยง" (พี. 198) เขาก็พูดถึงว่าสมาชิก "จะต้องมีความรู้สึกที่มีแรงบันดาลใจและมีความรับผิดชอบของการเป็นเจ้าของและเชื่อว่าการมีส่วนร่วมในชุมชน" (พี. 199) สามารถตอบสนองความต้องการของพวกเขา.
ในการทบทวนของการวิจัย SOC, Rovai (2002b) ได้ข้อสรุปว่า ชุมชนห้องเรียน "สามารถกำหนด constitutively ในแง่ของสี่มิติ: จิตวิญญาณความไว้วางใจปฏิสัมพันธ์และคนธรรมดาสามัญของความคาดหวังและเป้าหมาย" (p. 2) ในเรื่องที่เกี่ยวกับการทำงานร่วมกัน Rovai ตั้งข้อสังเกตว่าถ้ามีปฏิสัมพันธ์ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในความอุดมสมบูรณ์แล้วโฟกัสควรจะอยู่ในที่มีคุณภาพของการมีปฏิสัมพันธ์ อาจารย์ที่ควบคุมการโต้ตอบเหล่านี้และการดูแลจะต้องดำเนินการเพื่อบรรเทาปฏิสัมพันธ์เชิงลบในขณะที่การเสริมสร้าง SOC การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้สอนควรจะรวมถึงข้อเสนอแนะทั้งสองเป็นข้อมูลสง่ามากขึ้น (Rovai, 2002b).
เชียหงส์และพิกเกต (2005) การพิจารณาผ่านการวิเคราะห์การถดถอยที่ SOC ยังได้รับอิทธิพลจากการอำนวยความสะดวกผู้กำกับที่มีประสิทธิภาพ, การออกแบบการเรียนการสอนและเพศของนักเรียน การสำรวจของพวกเขา 2,036 นักเรียนวัดการรับรู้ของนักเรียนการแสดงตนของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ชุมชน มีส่วนร่วมมากขึ้นดูเหมือนสอนในหลักสูตร, ความรู้สึกที่แข็งแกร่งของชุมชนและเป็นนักเรียนรู้สึกกัน (p. 71) กองพัน (2007) อ้างถึงปัญหาที่คล้ายกันเมื่อตรวจสอบงานวิจัยเกี่ยวกับการเรียนการสอนการแสดงตนในชุมชนออนไลน์ของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม เขากล่าวว่า "การปรากฏตัวของการเรียนการสอนที่เป็นที่กำหนดอย่างมีนัยสำคัญของความพึงพอใจของนักเรียนในการเรียนรู้การรับรู้และความรู้สึกของชุมชน" (พี. 67) เบเคอร์ (2010) เน้นถึงความจำเป็นสำหรับการวิจัยต่อไปในผลกระทบของการแสดงตนของครูในสภาพแวดล้อมออนไลน์บนความรู้สึกของชุมชน (p. 23).
อย่างไรก็ตามเพื่อที่อยู่ต้องนี้สำหรับการวิจัยเกี่ยวกับความรู้สึกของชุมชนออนไลน์, เครื่องมือและวิธีการ มีความจำเป็นในการตรวจสอบ SOC หนึ่งในเครื่องมือแรกที่จะเป็นกลางวัดความรู้สึกของชุมชนได้รับการพัฒนาโดยกลีนน์ (1981) สำหรับใบหน้าที่จะเผชิญกับการตั้งค่า กลีนน์แย้งว่า SOC สามารถระบุได้โดยผ่านทัศนคติบริบทที่เฉพาะเจาะจงและพฤติกรรม กลีนน์เปิด 178 ทัศนคติและงบความเห็นว่าอาจจะเกี่ยวข้องกับ SOC ตัวอย่างรวมไม่ว่าจะเป็นสมาชิกของชุมชนรู้สึกว่าในกรณีฉุกเฉินที่พวกเขาจะได้รับการสนับสนุนหรือไม่ว่าพวกเขารู้สึกว่า SOC เป็นบริบทที่เฉพาะเจาะจงและการวิจัยควรมุ่งเน้นในระดับชุมชน.
Rovai และจอร์แดน (2004) ได้ดำเนินการวิจัยเมื่อเร็ว ๆ นี้ในสภาพแวดล้อมที่ผสมและ SOC การศึกษาของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์เปรียบเทียบระหว่างแบบดั้งเดิมออนไลน์และหลักสูตรระดับบัณฑิตศึกษาที่ผสมผสาน หลักสูตรแบบดั้งเดิมที่ครอบคลุมความร่วมมือด้านการศึกษาและให้คำปรึกษา เทคโนโลยีออนไลน์ไม่ได้ถูกนำมาใช้ในหลักสูตรนี้แทนที่จะอาศัยกิจกรรมตำราการบรรยายการทำงานเป็นกลุ่มบางและการประเมินผลที่แท้จริงสำหรับนักเรียนแต่ละคน แน่นอนผสมมุ่งเน้นไปที่ประเด็นทางกฎหมายและจริยธรรมที่มีการเรียนการสอนนักเรียนที่พิการ ทั้งใบหน้าเพื่อใบหน้าและส่วนประกอบออนไลน์ไม่ตรงกันถูกนำมาใช้ แน่นอนผสมเริ่มต้นด้วยใบหน้าเพื่อใบหน้าเซสชั่นที่มีสองช่วงระยะห่างมากขึ้นตลอดภาคการศึกษา หลักสูตรออนไลน์ที่ครอบคลุมหลักสูตรและการเรียนการสอนการออกแบบอาศัยอย่างมากในการจัดการเรียนรู้ของสถาบัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวคิดของ สไม่ใหม่กับการศึกษาทางไกล . ในขณะที่การพัฒนาเครื่องมือวัด สในการศึกษาทางไกล , rovai ( 2002a ) กำหนดรายวิชา การศึกษาเป็นสิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อสมาชิกของชุมชนในเข้มแข็ง มีความรู้สึกของการเชื่อมโยง " ( หน้า 198 )เขาก็จะพูดถึงว่า สมาชิก " ต้องมีแรงจูงใจ และรับผิดชอบความรู้สึกของการเป็นสมาชิกและเชื่อว่ามีส่วนร่วมในชุมชน " ( หน้า 199 ) สามารถตอบสนองความต้องการของพวกเขา ในการตรวจสอบของ
รายวิชาการวิจัย rovai ( 2002b ) สรุปได้ว่า ชุมชนสามารถ constitutively ชั้นเรียนที่กำหนดไว้ในข้อตกลงของ 4 มิติ : วิญญาณ ไว้วางใจ , การโต้ตอบความคาดหวังและเป้าหมายร่วม และ " ( หน้า 2 ) ในการปฏิสัมพันธ์ rovai กล่าวว่า ถ้าการปฏิสัมพันธ์อาจไม่เกิดขึ้นในความอุดมสมบูรณ์ จากนั้นจะต้องเน้นคุณภาพของปฏิสัมพันธ์ สอนการควบคุมการโต้ตอบเหล่านี้ และควรดูแลเพื่อลดการมีปฏิสัมพันธ์เชิงลบในขณะที่การเพิ่มรายวิชา ส .การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้สอน ควร รวมทั้งข้อเสนอแนะ รวมทั้งข้อมูลเพิ่มเติม ( rovai 2002b สง่า , ) .
เชีย หงส์ และ พิคเก็ท ( 2005 ) แล้ว โดยการวิเคราะห์การถดถอยที่ สได้รับอิทธิพลทั้งประสิทธิภาพกำกับการ ออกแบบการสอน และเพศของนักเรียน การสำรวจของ 2036 นักเรียนนักศึกษาของตนได้สอนและชุมชนแห่งการเรียนรู้ ยิ่งดูว่าจ้างผู้สอนในหลักสูตร ความปลอดภัยของความรู้สึกของชุมชนและนักเรียนรู้สึก ( หน้า 71 ) ทหาร ( 2550 ) กล่าวถึงปัญหาที่คล้ายกันเมื่อทบทวนงานวิจัยเกี่ยวกับการสอน การอยู่ในสังคมออนไลน์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม .เขากล่าวว่า " การสอนตนมีความสำคัญแน่นอนของการรับรู้การเรียนรู้ของนักเรียน และความรู้สึกของชุมชน " ( หน้า 67 ) เบเคอร์ ( 2010 ) เน้นความต้องการการวิจัยเพิ่มเติมในผลกระทบของการแสดงตนของครูในสภาพแวดล้อมออนไลน์ในความรู้สึกของชุมชน ( 23 หน้า ) .
แต่เพื่อที่อยู่นี้ต้องการวิจัยออนไลน์ความรู้สึกของชุมชนเครื่องมือและวิธีการที่จำเป็นในการตรวจสอบส . หนึ่งในเครื่องมือที่แรกทางวัดความรู้สึกของชุมชนที่ถูกพัฒนาขึ้นโดยกลิน ( 1981 ) สำหรับหน้าการตั้งค่า กลินแย้งว่า สสามารถระบุเฉพาะบริบทผ่านทัศนคติและพฤติกรรม 178 กลินเปิดเผยทัศนคติและความเห็นข้อที่อาจจะเกี่ยวข้องกับ ส .ตัวอย่างรวมว่าสมาชิกชุมชนรู้สึกว่าในกรณีฉุกเฉิน พวกเขาจะได้รับการสนับสนุนหรือไม่ว่าพวกเขารู้สึกส เป็นบริบทเฉพาะและการวิจัยควรเน้นระดับชุมชน .
rovai และจอร์แดน ( 2004 ) ได้มากขึ้นเมื่อเร็ว ๆนี้ดำเนินการวิจัยในสภาพแวดล้อมที่ผสมและส . การศึกษาของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์เปรียบเทียบระหว่างออนไลน์แบบดั้งเดิม และแบบผสมผสาน หลักสูตรระดับบัณฑิตศึกษาหลักสูตรแบบดั้งเดิมครอบคลุมความร่วมมือทางการศึกษา และปรึกษา เทคโนโลยีออนไลน์ที่ไม่ได้ใช้ในหลักสูตรนี้แทนการพึ่งพากิจกรรม ตำราเรียน การบรรยาย เรื่องงานกลุ่ม และการประเมินที่แท้จริงสำหรับนักเรียนแต่ละคน หลักสูตรแบบผสมผสานเน้นประเด็นทางกฎหมายและจริยธรรมกับการสอนนักเรียนพิการ . ทั้งแบบตัวต่อตัวและแบบส่วนประกอบออนไลน์มาใช้หลักสูตรผสมเริ่มต้นด้วยการประชุมแบบตัวต่อตัวกับอีกสองช่วงระยะตลอดภาคการศึกษา หลักสูตรออนไลน์ที่ครอบคลุมหลักสูตรและการออกแบบการสอนที่อาศัยอย่างหนักในการจัดการ

ของสถาบันการเรียนรู้