to developing the group’s capacity,

to developing the group’s capacity, e) positive connections with the outside and f) a relentless
pursuit of the agreed-upon direction.
On the macro level, system leaders (comparable to the “moral agents”) are empowered to
pioneer a more equitable distribution of resources within their own and neighboring, jurisdictions.
According to Fullan, the more than 800 “tiny districts” operating with relatively no
communication between them and owning one superintendent each is an inefficient use of power
and resources. The shared networking that principals will enjoy must be extended to the role of
“higher ups,” such as superintendents and even state leaders, so that the moral imperative can
truly be realized. Furthermore, system leaders on the macro level mobilize all branches of the
education system to share in system leadership: teaching, building services, outside living
community etc and in this way cultivates a method of self-perpetuation for the movement.
Together, on micro and macro levels the system leaders interface within the symbiosis between
districts (even states) and schools to form a new face of school leadership:

Leaders working within and beyond their individual organizations; sharing and
harnessing the best resources that the system can offer to bring about improvement
in their own and other organizations; and influencing thinking, policy, and practice
so as to have a positive impact on the lives and life chances of all children and
young people (Fullan, 2011, p. 63).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การพัฒนากำลังการผลิตของกลุ่ม อี) เชื่อมต่อบวกกับภายนอกและ f) เป็น relentless
แสวงหาทิศทางตกลงเมื่อ
บนดับ อำนาจระบบผู้นำ (เทียบได้กับ "ตัวแทนทางศีลธรรม") ยัง
บุกเบิกการกระจายความเท่าเทียมกันมากขึ้นของทรัพยากรภายในของตนเอง และประเทศใกล้เคียง การ
ตามอยู่กับ Fullan มากกว่า 800 "เล็ก ๆ ย่าน" ทำงานที่ค่อนข้างไม่มี
สื่อสารระหว่างพวกเขา และเป็นเจ้าของหนึ่ง superintendent ละเป็นการใช้พลังงานต่ำ
และทรัพยากร ต้องขยายบทบาทของระบบเครือข่ายใช้ร่วมกันที่จะได้พบกับแบบ
"สูง ups เช่น superintendents และแม้แต่ผู้นำ รัฐเพื่อให้สามารถจำคุณธรรม
อย่างแท้จริงจะรู้ นอกจากนี้ ทุกสาขาระดมผู้นำระบบในระดับแมโค
ระบบการศึกษาเพื่อใช้ร่วมในระบบภาวะผู้นำ: สอน สร้างเซอร์ นั่งเล่น
ชุมชนฯลฯ และ ในวิธีนี้ cultivates วิธีการทำให้ตนเองเป็นอมตะสำหรับการเคลื่อนไหว
กัน ไมโครและแมโครระดับอินเทอร์เฟซสำหรับผู้นำของระบบภายใน symbiosis ระหว่าง
เขต (แม้แต่อเมริกา) และโรงเรียนเพื่อสร้างหน้าใหม่ของโรงเรียนเป็นผู้นำ:

ผู้นำที่ทำงานภายใน และนอกเหนือ จาก องค์กรของพวกเขาแต่ละ ร่วมกัน และ
ควบคุมทรัพยากรดีที่สุดให้อยู่ในระบบเพื่อปรับปรุง
ในตน และ องค์กรอื่น ๆ และมีอิทธิพลต่อความคิด นโยบาย และฝึก
เพื่อให้มีผลกระทบกับชีวิตและโอกาสในชีวิตของเด็กทั้งหมด และ
เยาวชน (Fullan, 2011, p. 63)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพื่อพัฒนาศักยภาพของกลุ่ม E ) บวกกับการเชื่อมต่อภายนอกและ F ) การแสวงหากระด้าง
ของที่ตกลงตามทิศทาง
ในระดับมหภาค ผู้นำระบบ ( เทียบได้กับ " ตัวแทน " ศีลธรรม ) ที่มีอำนาจ
บุกเบิกอย่างเป็นธรรมมากขึ้นการกระจายของทรัพยากรภายในของตนเอง และเพื่อนบ้าน ที่ต่างกัน
ตามฟูลแลน ,มากกว่า 800 " เล็ก ๆเขตปฏิบัติการ " กับความไม่
การสื่อสารระหว่างพวกเขาและหนึ่งเป็นเจ้าของผู้กำกับการแต่ละคือการใช้ไม่มีประสิทธิภาพของพลังงาน
และทรัพยากร เครือข่ายที่ใช้ร่วมกันจะสนุกต้องขยายบทบาทของ
" ผู้บริหาร " เช่น ศึกษาธิการ และผู้นำรัฐ แม้จนขวางคุณธรรมสามารถ
อย่างแท้จริงตระหนักถึง นอกจากนี้ระบบผู้นำในระดับมหภาค ระดมทุกสาขาของระบบการศึกษาที่จะแบ่งปัน
ความเป็นผู้นำในระบบการสอน อาคารบริการนอกชุมชนที่อาศัยอยู่
ฯลฯ และด้วยวิธีนี้มันเป็นวิธีทําให้เป็นอมตะด้วยตนเองในการเคลื่อนไหว
ด้วยกันในจุลภาคและมหภาค ผู้นำระบบอินเตอร์เฟซใน symbiosis ระหว่าง
เขต ( สหรัฐอเมริกา ) และโรงเรียนเพื่อสร้างใบหน้าใหม่ของผู้นำโรงเรียน :

ผู้นำทำงานภายในและนอกของแต่ละองค์กรและการควบคุม ; แบ่งปัน
ทรัพยากรที่ดีที่สุดที่ระบบสามารถให้บริการเพื่อนำมาเกี่ยวกับการปรับปรุง
ในองค์กรของตัวเองและอื่น ๆ และมีอิทธิพลต่อความคิด นโยบาย และการปฏิบัติ
เพื่อที่จะมีผลกระทบเชิงบวกเกี่ยวกับชีวิตและโอกาสในชีวิตของเด็กและเยาวชน ( ฟูลแลน
2011 , หน้า 63 )