3. Result and Discussions It is fou

3. Result and Discussions
It is found that there is a significant difference between pretest scores and posttest scores at the end of the application of problem-based teaching model (t30=-2.22, p 0.05). This implies that the permanence of the knowledge is not changed a statistically significant difference.


3.1. Students’ views of PBL
According to students’ views on the method used, most students have had positive thoughts about the particular period and aspect of problem based learning to learn the very simplicity and stated that solved a problem. However, they were reported partially self-competence. Aspects of their own attitudes and behaviors of students in the learning process, students’ self-confidence and research skills and group working skills prompted, especially Vygosky’ stated that “the students aware of their arrival in blind spots” and with it also reported an increase in the scientific process skills. Group studies were examined students’ behaviors and attitudes towards the group, including increased adherence to the positive development of communication and a positive commitment to learning to occur improved and the group formation process has been made very important contributions according to students. Students views on teachers during problem-based learning process is examined that they have a positive attitudes. They say, “Teacher carried out a willingness to work, used the method effectively, students’ interested increased and provided positive contributions for each teams.” At the end of the application are examined students’ attitudes towards chemistry and chemistry to increase significantly with a very important place in their lives, and learning that laboratory applications, requests, and especially the more eagerly participated in discussing the negative attitudes expressed decreased and scientific issues. In addition, the students’ misconceptions related to the concept of the enthalpy were revealed as bellows. The misconceptions consist with the literature (Sozbilir, 2001; Carson & Watson, 1999; Yalcinkaya et al., 2009). i. Heat exchange. ii. The heat capacity. iii. The difference between the energy changes. iv. Change of internal energy. v. The stored energy within a substance. vi. One of the reaction heats.


4. Conclusions
From this study, it can be summarized as follows: ● PBL students have high scores after the treatments. ● PBL helped students to improve their science process skills. ● Students’ have positive perceptions not only attitudes towards the chemistry but also problem based learning. The results consistent with the literature (Gurses et al., 2007; Tatar & Oktay, 2008). ● Students recognized the difference between enthalpy and enthalpy change and also a common assumption related coffee cup calorimeter, which is assumed as system and environment, is one within the other.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3. ผล และการสนทนา จะพบว่า มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคะแนน pretest และ posttest คะแนนเมื่อสิ้นสุดการประยุกต์รูปแบบการสอนที่ใช้ปัญหา (p =-2.22, t30 < 0.05 ดูตารางที่ 1) หลังจากระยะเวลา 3 สัปดาห์ การสอบสวน permanence ของความรู้ การทดสอบสุดท้ายซ้ำ และแสดงผลลัพธ์ในตารางที่ 2 หลังจากดำเนินการของการทดสอบ มีไม่มีความแตกต่างระหว่าง posttest และคะแนนทดสอบหลังล่าช้า (t30 = 0.742, p > 0.05) หมายความว่า permanence ความรู้จะไม่เปลี่ยนแปลงความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ 3.1. นักเรียนมุมมองของพีบีแอลกรุ๊ป According to students’ views on the method used, most students have had positive thoughts about the particular period and aspect of problem based learning to learn the very simplicity and stated that solved a problem. However, they were reported partially self-competence. Aspects of their own attitudes and behaviors of students in the learning process, students’ self-confidence and research skills and group working skills prompted, especially Vygosky’ stated that “the students aware of their arrival in blind spots” and with it also reported an increase in the scientific process skills. Group studies were examined students’ behaviors and attitudes towards the group, including increased adherence to the positive development of communication and a positive commitment to learning to occur improved and the group formation process has been made very important contributions according to students. Students views on teachers during problem-based learning process is examined that they have a positive attitudes. They say, “Teacher carried out a willingness to work, used the method effectively, students’ interested increased and provided positive contributions for each teams.” At the end of the application are examined students’ attitudes towards chemistry and chemistry to increase significantly with a very important place in their lives, and learning that laboratory applications, requests, and especially the more eagerly participated in discussing the negative attitudes expressed decreased and scientific issues. In addition, the students’ misconceptions related to the concept of the enthalpy were revealed as bellows. The misconceptions consist with the literature (Sozbilir, 2001; Carson & Watson, 1999; Yalcinkaya et al., 2009). i. Heat exchange. ii. The heat capacity. iii. The difference between the energy changes. iv. Change of internal energy. v. The stored energy within a substance. vi. One of the reaction heats. 4. บทสรุป จากการศึกษานี้ มันสามารถสรุปได้ดังนี้: ●พีบีแอลกรุ๊ปนักเรียนมีคะแนนสูงหลังจากการรักษาได้ ●พีบีแอลกรุ๊ปช่วยนักเรียนพัฒนาทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ ●นักเรียนได้รับรู้บวกไม่เพียงแต่ทัศนคติเคมี แต่ปัญหาที่ตามเรียน ผลลัพธ์ที่สอดคล้องกับวรรณกรรม (Gurses et al., 2007 ตาตาร์ & Oktay, 2008) ●เรียนรู้ความแตกต่างระหว่างความร้อนแฝงและความร้อนแฝงเปลี่ยน และสมมติฐานทั่วไปที่เกี่ยวข้องกาแฟถ้วยแคลอรีมิเตอร์ ซึ่งถือเป็นระบบและสิ่งแวดล้อม เป็นหนึ่งในอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3.
ผลการสนทนาและพบว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคะแนนก่อนเรียนและคะแนนหลังการทดลองในตอนท้ายของการประยุกต์ใช้รูปแบบการสอนปัญหาตามที่(T30 = -2.22, p <0.05 ดูตารางที่ 1) หลังจากสามสัปดาห์ ระยะเวลาในการสั่งซื้อเพื่อตรวจสอบความคงทนของความรู้การทดสอบที่ผ่านมาอีกครั้งและผลที่ได้แสดงไว้ในตารางที่ 2 หลังจากที่การดำเนินการทดสอบที่ไม่มีความแตกต่างระหว่างหลังการทดลองและหลังการล่าช้าคะแนนการทดสอบใด ๆ (T30 = .742, p> 0.05) นี่ก็หมายความว่าความคงทนของความรู้จะไม่เปลี่ยนแปลงความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ. 3.1 'มองเห็นวิวของ PBL นักเรียนตามที่นักเรียนมุมมองเกี่ยวกับวิธีการที่ใช้นักเรียนส่วนใหญ่มีความคิดเชิงบวกเกี่ยวกับระยะเวลาโดยเฉพาะและลักษณะของการเรียนรู้ปัญหาในการเรียนรู้ตามความเรียบง่ายมากและระบุว่าการแก้ไขปัญหา แต่พวกเขาได้รับรายงานบางส่วนความสามารถตัวเอง ลักษณะของทัศนคติของตัวเองและพฤติกรรมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนมั่นใจในตนเองและทักษะการวิจัยและกลุ่มทักษะการทำงานได้รับแจ้งโดยเฉพาะอย่างยิ่ง Vygosky 'ระบุว่า "นักเรียนตระหนักถึงพวกเขามาถึงในจุดที่คนตาบอด" และมันยังรายงาน เพิ่มขึ้นในทางวิทยาศาสตร์ทักษะกระบวนการ กลุ่มการศึกษามีการตรวจสอบพฤติกรรมของนักเรียนและทัศนคติต่อกลุ่มรวมถึงการยึดมั่นที่เพิ่มขึ้นไปสู่การพัฒนาในเชิงบวกของการสื่อสารและความมุ่งมั่นในเชิงบวกต่อการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นดีขึ้นและกระบวนการก่อตัวของกลุ่มที่ได้รับการทำผลงานที่สำคัญมากตามที่นักเรียน มุมมองของนักศึกษาครูในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ปัญหาที่ใช้คือการตรวจสอบว่าพวกเขามีทัศนคติที่ดี พวกเขากล่าวว่า "อาจารย์ดำเนินการเต็มใจที่จะทำงานที่ใช้วิธีการที่มีประสิทธิภาพของนักเรียนมีความสนใจที่เพิ่มขึ้นและให้มีส่วนร่วมในเชิงบวกสำหรับแต่ละทีม." ในตอนท้ายของการประยุกต์ใช้มีการตรวจสอบของนักเรียนทัศนคติต่อคุณสมบัติทางเคมีและเคมีเพื่อเพิ่มอย่างมีนัยสำคัญด้วย สถานที่สำคัญมากในชีวิตของพวกเขาและการเรียนรู้การใช้งานในห้องปฏิบัติการที่ร้องขอและโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีส่วนร่วมมากขึ้นกระหายในการอภิปรายแสดงทัศนคติเชิงลบลดลงและปัญหาทางวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ยังมีความเข้าใจผิดของนักศึกษาที่เกี่ยวข้องกับแนวความคิดของเอนทัลปีที่ได้รับการเปิดเผยดังนี้ ความเข้าใจผิดที่ประกอบด้วยด้วยวรรณกรรม (Sozbilir 2001; คาร์สันและวัตสัน 1999. Yalcinkaya et al, 2009) ฉัน การแลกเปลี่ยนความร้อน ii ความจุความร้อน iii ความแตกต่างระหว่างการเปลี่ยนแปลงพลังงาน iv การเปลี่ยนแปลงพลังงานภายใน v. พลังงานที่เก็บไว้ในสาร vi หนึ่งในการเกิดปฏิกิริยาความร้อน. 4 สรุปผลการวิจัยจากการศึกษาครั้งนี้จะสามารถสรุปได้ดังนี้นักเรียน PBL ●มีคะแนนสูงหลังจากการรักษา ● PBL ช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขา ●นักศึกษามีการรับรู้ในเชิงบวกไม่เพียง แต่ทัศนคติที่มีต่อคุณสมบัติทางเคมี แต่ยังมีปัญหาการเรียนรู้ตาม ผลที่สอดคล้องกับวรรณกรรม (Gurses et al, 2007;. ตาตาร์และ Oktay 2008) ●นักเรียนได้รับการยอมรับความแตกต่างระหว่างเอนทัลปีและการเปลี่ยนแปลงเอนทัลปีและยังเป็นสมมติฐานที่พบบ่อยกาแฟร้อนถ้วยที่เกี่ยวข้องซึ่งจะถือว่าเป็นระบบและสิ่งแวดล้อมเป็นหนึ่งภายในอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3 . ผลและการอภิปราย
พบว่ามีความแตกต่างกันระหว่างก่อนเรียนกับหลังเรียนที่ส่วนท้ายของการใช้รูปแบบการสอนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก ( T30 = -2.22 , p < 0.05 เห็นตาราง 1 )

หลังจากระยะเวลา 3 สัปดาห์ เพื่อศึกษาความคงทนของความรู้ การทดสอบสุดท้ายซ้ำ และผลลัพธ์จะถูกแสดงในตารางที่ 2

หลังจากการสอบ ไม่มีความแตกต่าง ระหว่างคะแนนทดสอบหลังเรียนและหลังล่าช้า ( T30 = 0.742 , P > 0.05 ) นี้แสดงถึงความยั่งยืนของความรู้ ไม่ใช่เปลี่ยนความแตกต่าง .


1 . มุมมองของนักศึกษา PBL
ตามทรรศนะของนักศึกษาเกี่ยวกับวิธีใช้นักเรียนส่วนใหญ่มีความคิดในเชิงบวกเกี่ยวกับระยะเวลาที่เฉพาะเจาะจงและลักษณะของการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลักในการเรียนรู้ที่เรียบง่ายมาก และระบุว่า การแก้ไขปัญหา อย่างไรก็ตาม มีรายงานบางส่วนด้วยตนเอง ความสามารถ ลักษณะของทัศนคติของตัวเอง และพฤติกรรมของนักเรียนในการเรียนรู้ และทักษะ และความมั่นใจของนักเรียนมีทักษะการทำงานกลุ่มได้รับแจ้ง ,โดยเฉพาะอย่างยิ่ง vygosky ' กล่าวว่า " นักเรียนทราบการมาถึงของพวกเขาในจุดที่ " ตาบอด และยังรายงานเพิ่มขึ้นในกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ทักษะ กลุ่มศึกษา มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาพฤติกรรม และทัศนคติของนักศึกษากลุ่มรวมทั้งเพิ่มความร่วมมือในการพัฒนาในเชิงบวกของการสื่อสารและความมุ่งมั่นบวกกับการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นดีขึ้นและกลุ่มการพัฒนากระบวนการได้รับการทำผลงานที่สำคัญมากจากนักเรียน นักเรียนในมุมมองของครูในการเรียนรู้กระบวนการตรวจสอบว่าพวกเขามีเจตคติทางบวก . พวกเขากล่าวว่า " อาจารย์ การเต็มใจที่จะทำงานใช้วิธีมีประสิทธิภาพ นักเรียนที่สนใจเพิ่มขึ้น และให้มีส่วนร่วมในเชิงบวกสำหรับแต่ละทีม " ในตอนท้ายของโปรแกรมมีการตรวจสอบทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อคุณสมบัติทางเคมีและเคมีเพื่อเพิ่มความสัมพันธ์กับสถานที่ที่สำคัญมากในชีวิตของพวกเขา และการเรียนรู้ที่ปฏิบัติการการใช้งานขอและโดยเฉพาะอย่างยิ่งมากขึ้นอย่างกระตือรือร้นมีส่วนร่วมในเรื่องทัศนคติเชิงลบแสดงลดลงและปัญหาทางวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ นักเรียนที่คลาดเคลื่อนเกี่ยวข้องกับแนวคิดของเอนทัลปีถูกเปิดเผย ดังนี้ . ความเข้าใจผิดประกอบด้วยวรรณกรรม ( sozbilir , 2001 ; คาร์สัน& วัตสัน , 1999 ; yalcinkaya et al . , 2009 ) ฉันแลกเปลี่ยนความร้อน . 2 . ความจุความร้อน . III .ความแตกต่างระหว่างพลังงานที่เปลี่ยนแปลง 4 . การเปลี่ยนแปลงของพลังงานภายใน V . พลังงานที่เก็บไว้ภายในสาร 6 หนึ่งในปฏิกิริยาความร้อน .


4 .
สรุป จากการศึกษานี้สามารถสรุปได้ดังนี้ นักเรียน● PBL มีคะแนนสูงหลังจากการรักษา ● PBL ช่วยนักเรียนพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขานักเรียนมีการรับรู้ไม่เพียง แต่●บวกทัศนคติทางเคมี แต่ยังปัญหาการเรียนรู้ตาม ผลลัพธ์ที่สอดคล้องกับวรรณกรรม ( gurses et al . , 2007 ; ตาตาร์& oktay , 2008 ) นักเรียน●ยอมรับความแตกต่างระหว่างเอนทัลปีและการเปลี่ยนแปลง และยังเป็นสมมติฐานทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับกาแฟถ้วยวัดความร้อน enthalpy ซึ่งถือว่าเป็นระบบและสภาพแวดล้อมเป็นหนึ่งในอื่น ๆ