INTRODUCTIONSevere language impairm

INTRODUCTION
Severe language impairments are a common characteristic of Autism Spectrum Disorder (ASD; DSM-V: American Psychiatric Association, 2013). Approximately 80% of children with ASD aged 5 years and younger who enter special education are non-verbal (Bondy and Frost, 1994), and 30% are minimally-verbal at 9-years (Anderson et al., 2007). These linguistic difficulties can have a devastating impact on children’s capacity to communicate, but special educators have developed numerous interventions that enable communication without expressive language. In educational and clinical settings, picture-based strategies such as the Picture Exchange Communication System (PECS; Bondy and Frost, 1994) are the most popular due to their low demands, focus on visual spatial processing (a relative strength in ASD; Mottron et al., 1999), and proven capacity to facilitate communication in minimally-verbal children (Flippin et al., 2010). However, the emergence of the Apple iPad in 2010 (and similar tablet hardware) has elicited a surge toward technology-mediated education and interventions, which may benefit children with ASD due to the device’s portability, easy to use touch screen interface, and ability to emit multimodal output (Lofland, 2016). While there are countless software applications (“apps”) designed to support language development and communication using digital pictures, little research has investigated the ability of children with ASD to comprehend and learn from symbolic information presented via tablet technology. Similarly, there is little guidance as to how the features of electronic apps can be maximized to specifically facilitate learning in this population. These areas of enquiry are, however, rapidly emerging.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำความบกพร่องทางภาษารุนแรงมีลักษณะทั่วไปของโรค Autism Spectrum (ASD DSM - v:จิตเวชสมาคมอเมริกัน 2013) ประมาณ 80% ของเด็ก ASD อายุ 5 ปี และอายุน้อยกว่าที่ระบุศึกษาพิเศษจะไม่ใช้คำพูด (Bondy และ Frost, 1994), และ 30% เป็น minimally คำพูดเวลา 9 ปี (Anderson et al. 2007) ปัญหาทางภาษาเหล่านี้สามารถมีผลกระทบทำลายล้างกำลังของเด็กในการสื่อสาร แต่นักการศึกษาพิเศษได้พัฒนากิจกรรมมากมายที่ให้การสื่อสาร โดยการแสดงออกภาษา ในทางคลินิก และการศึกษาการตั้งค่า รูปภาพกลยุทธ์เช่นระบบการสื่อสารแลกเปลี่ยนรูปภาพ (PECS Bondy และ Frost, 1994) ได้รับความนิยมมากที่สุดเนื่องจากต่ำความต้องการของ เน้นภาพเชิงพื้นที่การประมวลผล (เป็นความสัมพันธ์ใน ASD Mottron et al. 1999), และพิสูจน์ความสามารถในการอำนวยความสะดวกในการสื่อสารในเด็ก minimally คำพูด (Flippin et al. 2010) อย่างไรก็ตาม การเกิดขึ้นของ iPad ใน 2010 Apple (และฮาร์ดแวร์แท็บเล็ตคล้าย) ได้เกิดไฟกระชากไปทางสื่อเทคโนโลยีการศึกษาและการแทรกแซง ซึ่งอาจได้รับประโยชน์เด็ก ASD เนื่องจากอุปกรณ์พกพา อินเตอร์เฟซจอสัมผัสใช้งานง่าย และความสามารถในการปล่อยผลผลิตต่อเนื่อง (Lofland, 2016) ในขณะที่มีนับไม่ถ้วนใช้งานซอฟต์แวร์ ("แอป") เพื่อรองรับการพัฒนาภาษาและการสื่อสารโดยใช้รูปภาพดิจิทัล เพียงเล็กน้อยวิจัยได้ตรวจสอบความสามารถของเด็ก ASD เพื่อเข้าใจ และเรียนรู้จากสัญลักษณ์ข้อมูลนำเสนอผ่านเทคโนโลยีแท็บเล็ต ในทำนองเดียวกัน มีคำแนะนำเล็ก ๆ น้อย ๆ เป็นอย่างไรสามารถขยายคุณสมบัติของแออิเล็กทรอนิกส์เพื่ออำนวยความสะดวกโดยเฉพาะการเรียนรู้ในกลุ่มประชากรนี้ สอบถามพื้นที่เหล่านี้ อย่างไรก็ตาม อย่างรวดเร็วที่เกิดขึ้นใหม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
ความบกพร่องทางภาษาอย่างรุนแรงเป็นลักษณะทั่วไปของออทิสติกสเปกตรัม (ASD; DSM-V: สมาคมจิตแพทย์อเมริกัน, 2013) ประมาณ 80% ของเด็กที่มี ASD อายุ 5 ปีและน้องที่เข้าสู่การศึกษาพิเศษที่ไม่ใช่คำพูด (Bondy และฟรอสต์, 1994) และ 30% เป็นอย่างน้อยที่สุดคำพูดที่ 9 ปี (Anderson et al., 2007) ความยากลำบากในภาษาเหล่านี้สามารถมีผลกระทบร้ายแรงต่อความสามารถของเด็กในการสื่อสาร แต่การศึกษาพิเศษได้มีการพัฒนาแทรกแซงมากมายที่ช่วยให้การสื่อสารโดยไม่ต้องใช้ภาษาที่แสดงออก ในการตั้งค่าการศึกษาทางคลินิกและกลยุทธ์ภาพ-based เช่นรูปภาพแลกเปลี่ยนระบบการสื่อสาร (เต้า; Bondy และฟรอสต์, 1994) เป็นที่นิยมมากที่สุดเนื่องจากความต้องการต่ำของพวกเขามุ่งเน้นไปที่การประมวลผลเชิงพื้นที่ของ Visual (ความแข็งแรงเมื่อเทียบกับใน ASD; Mottron et al., 1999) และพิสูจน์ความสามารถในการอำนวยความสะดวกในการติดต่อสื่อสารในเด็กน้อยที่สุดคำพูด (Flippin et al., 2010) อย่างไรก็ตามการเกิดของ Apple iPad ในปี 2010 (และฮาร์ดแวร์แท็บเล็ตที่คล้ายกัน) ได้ออกมากระชากต่อการศึกษาเทคโนโลยีสื่อและการแทรกแซงซึ่งอาจได้รับประโยชน์เด็กที่มี ASD เนื่องจากการพกพาอุปกรณ์ที่ง่ายต่อการใช้อินเตอร์เฟซหน้าจอสัมผัสและความสามารถในการ ปล่อยเอาท์พุทต่อเนื่อง (Lofland 2016) ในขณะที่มีการใช้งานซอฟต์แวร์ที่นับไม่ถ้วน ( "แอป") ที่ออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการพัฒนาภาษาและการสื่อสารโดยใช้ภาพดิจิตอลวิจัยเล็ก ๆ น้อย ๆ ได้ตรวจสอบความสามารถของเด็กที่มี ASD ที่จะเข้าใจและเรียนรู้จากข้อมูลที่นำเสนอสัญลักษณ์ผ่านเทคโนโลยีแท็บเล็ต ในทำนองเดียวกันมีคำแนะนำเล็ก ๆ น้อย ๆ เป็นวิธีการคุณสมบัติของแอพพลิเคอิเล็กทรอนิกส์สามารถขยายใหญ่สุดที่จะอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้โดยเฉพาะในประชากรกลุ่มนี้ พื้นที่เหล่านี้ของการสอบสวนมี แต่เกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนะนำความบกพร่องทางภาษาที่รุนแรงมีลักษณะทั่วไปของโรคออทิซึมสเปกตรัมโรค ( ASD ; dsm-v : อเมริกันสมาคมจิตแพทย์ , 2013 ) ประมาณ 80 % ของเด็กอายุ 5 ปี และเด็กที่มี ASD ระบุการศึกษาพิเศษจะไม่พูด ( บันดี้และฟรอสท์ , 1994 ) และ 30% เป็นวาจาอย่างที่ 9-years ( Anderson et al . , 2007 ) ปัญหาภาษาเหล่านี้สามารถมีผลกระทบร้ายแรงต่อเด็ก ความสามารถในการติดต่อสื่อสาร แต่นักการศึกษาพิเศษได้พัฒนาส่งเสริมให้การสื่อสารโดยไม่ใช้หลายภาษา ในการตั้งค่าการศึกษาทางคลินิก , รูปภาพโดยใช้กลยุทธ์ เช่น ระบบแลกเปลี่ยนรูปภาพเพื่อการสื่อสาร ( นม ; บันดี้และฟรอสท์ , 1994 ) เป็นที่นิยมมากที่สุดเนื่องจากความต้องการต่ำของพวกเขามุ่งเน้นในการประมวลผลเชิงภาพ ( ความแข็งแรงสัมพัทธ์ใน asd ; mottron et al . , 1999 ) และการพิสูจน์ความสามารถเพื่ออำนวยความสะดวกในการสื่อสารในเด็กด้วยวาจา น้อยที่สุด ( Flippin et al . , 2010 ) อย่างไรก็ตาม การเกิดขึ้นของ Apple iPad ในปี 2010 ( และฮาร์ดแวร์แท็บเล็ตที่คล้ายกัน ) ได้โดยใช้กระแสต่อเทคโนโลยีโดยการศึกษาและการแทรกแซง ซึ่งอาจมีประโยชน์ต่อเด็กที่มี ASD เนื่องจากของอุปกรณ์พกพาและง่ายต่อการใช้อินเตอร์เฟซหน้าจอสัมผัส และความสามารถในการปล่อยออกต่อเนื่อง ( lofland 2559 ) ในขณะที่มีการใช้งานซอฟต์แวร์นับไม่ถ้วน ( " ปพลิเคชัน " ) ที่ออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการพัฒนาด้านภาษาและการสื่อสาร การใช้ภาพดิจิตอล , วิจัยน้อยได้ศึกษาความสามารถของเด็กที่มี ASD ที่จะเข้าใจและเรียนรู้จากสัญลักษณ์ข้อมูลที่นำเสนอผ่านแท็บเล็ตเทคโนโลยี ในทำนองเดียวกันมีคำแนะนำเล็ก ๆน้อย ๆเป็นอย่างไร คุณสมบัติของแอพลิเคชันอิเล็กทรอนิกส์สามารถขยายโดยเฉพาะความสะดวกในการเรียนรู้ ในกลุ่มนี้ด้วย พื้นที่เหล่านี้ สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมได้ อย่างไรก็ตาม อย่างรวดเร็วที่เกิดขึ้นใหม่