Think-Pair-Share (TPS) is a classro

Think-Pair-Share (TPS) is a classroom-based active learning strategy, in which students work on a problem posed by the instructor, first individually, then in pairs, and finally as a class-wide discussion. TPS has been recommended for its benefits of allowing students to express their reasoning, reflect on their thinking, and obtain immediate feedback on their understanding. While TPS is intended to promote student engagement, there is a need for research based evidence on the nature of this engagement. In this study, we investigate the quantity and quality of student engagement in a large CS1 class during the implementation of TPS activities. We did classroom observations of students over a period of ten weeks and thirteen TPS activities. We determined patterns of student engagement in the three phases using a real-time classroom observation protocol that we developed and validated. We found that 83% of students on average were fully or mostly engaged. Predominant behaviors displayed were writing the solution to the problem (Think), discussing with neighbor or writing (Pair), and following class discussion (Share). We triangulated results with survey data of student perceptions. We find that students report being highly engaged for 62% during Think phase and 70% during Pair phase.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คิดคู่ร่วม (TPS) เป็นกลยุทธ์ใช้ห้องเรียนเรียนรู้ ในงานนักเรียนที่มีปัญหาถูกวาง โดยผู้สอน ก่อนละ แล้ว คู่ และสุดท้ายเป็นการอภิปรายทั้งชั้น TPS มีการแนะนำสำหรับประโยชน์ของการอนุญาตให้นักเรียนแสดงเหตุผลของพวกเขา ในความคิดของพวกเขา และรับทราบผลทันทีบนความเข้าใจ ในขณะที่ TPS มีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมนักเรียนมีส่วนร่วม มีความต้องการหลักฐานจากการวิจัยในลักษณะของการมีส่วนร่วมนี้ ในการศึกษานี้ เราตรวจสอบปริมาณและคุณภาพของนักเรียนมีส่วนร่วมในคลา CS1 ขนาดใหญ่ระหว่างการดำเนินการของกิจกรรม TPS เราไม่ได้สังเกตห้องเรียนของนักเรียนในช่วงกิจกรรม TPS สิบสามและสิบสัปดาห์ เรากำหนดรูปแบบการมีส่วนร่วมของนักเรียนในสามขั้นตอนที่ใช้โพรโทคอการสังเกตชั้นเรียนแบบเรียลไทม์ที่เราพัฒนา และตรวจสอบ เราพบว่า 83% ของนักเรียนโดยเฉลี่ยได้ทั้งหมด หรือส่วนใหญ่มีส่วนร่วม ลักษณะเด่นที่แสดงได้เขียนวิธีการแก้ปัญหา (คิดว่า), คุยกับเพื่อนบ้าน หรือเขียน (คู่), และไปเรียนสนทนา (ร่วม) เรารับผลข้อมูลสำรวจการรับรู้ของนักเรียน เราพบว่า นักเรียนรายงานการหมั้นสูง 62% ในช่วงคิดและ 70% ในช่วงคู่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คิด-Pair-Share (TPS) เป็นกลยุทธ์การเรียนรู้ในชั้นเรียนตามที่นักเรียนทำงานในปัญหาที่เกิดจากการสอนครั้งแรกเป็นรายบุคคลแล้วคู่และในที่สุดก็เป็นอภิปรายในชั้นเรียนกว้าง พีเอสได้รับการแนะนำเพื่อประโยชน์ของการอนุญาตให้นักศึกษาที่จะแสดงเหตุผลของพวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงความคิดของพวกเขาและได้รับการตอบรับทันทีกับความเข้าใจของพวกเขา ในขณะที่พีเอสมีจุดมุ่งหมายเพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียนมีความจำเป็นสำหรับหลักฐานตามการวิจัยเกี่ยวกับธรรมชาติของการสู้รบที่ ในการศึกษานี้เราจะตรวจสอบปริมาณและคุณภาพของการมีส่วนร่วมของนักเรียนในชั้นเรียน CS1 ขนาดใหญ่ในระหว่างการดำเนินการจัดกิจกรรม TPS เราได้สังเกตห้องเรียนของนักเรียนในช่วงสัปดาห์ที่ผ่านมาสิบและสิบสามกิจกรรม TPS เรากำหนดรูปแบบของการมีส่วนร่วมของนักเรียนในสามขั้นตอนใช้เวลาจริงโปรโตคอลการสังเกตการสอนที่เราพัฒนาและตรวจสอบ เราพบว่า 83% ของนักเรียนโดยเฉลี่ยได้รับอย่างเต็มที่หรือมีส่วนร่วมส่วนใหญ่ พฤติกรรมการแสดงที่โดดเด่นเขียนวิธีการแก้ปัญหา (คิด) พูดคุยกับเพื่อนบ้านหรือเขียน (คู่) และต่อไปอภิปรายในชั้นเรียน (หุ้น) เราดักผลกับข้อมูลจากการสำรวจการรับรู้ของนักเรียน เราพบว่านักเรียนรายงานการหมั้นอย่างมากสำหรับ 62% ระหว่างขั้นตอนการคิดและ 70% ในช่วงขั้นตอนการจับคู่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คิดว่าหุ้นคู่ ( TPS ) เป็นกลยุทธ์การเรียนรู้จากห้องเรียน ซึ่งนักเรียนทำงานในปัญหาที่เกิดจากผู้สอนก่อนเป็นรายบุคคล จากนั้นในคู่สุดท้าย เป็นห้องกว้าง การอภิปราย TPS ที่ได้รับการแนะนำให้ใช้ประโยชน์จากการอนุญาตให้นักเรียนแสดงเหตุผลของพวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงความคิดของพวกเขาและได้รับความคิดเห็นทันทีในความเข้าใจของพวกเขา ขณะที่ TPS มีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียน ต้องมีการวิจัยตามหลักฐานในลักษณะของงานนี้ ในการศึกษาครั้งนี้ได้ศึกษาปริมาณและคุณภาพของการมีส่วนร่วมของนักศึกษาในชั้นเรียน CS1 ขนาดใหญ่ในระหว่างการเปลี่ยนแปลงกิจกรรม เราไม่ได้เรียน การสังเกตของนักเรียนตลอดระยะเวลา 10 สัปดาห์ และกิจกรรม 13 TPS . เรากำหนดรูปแบบของการมีส่วนร่วมของนักศึกษาใน 3 ระยะ โดยใช้เวลาจริงการสังเกตชั้นเรียนโปรโตคอลที่เราพัฒนาและตรวจสอบ . เราพบว่า 83% ของนักเรียนเกี่ยวกับค่าเฉลี่ยอย่างเต็มที่หรือหมั้นเป็นส่วนใหญ่ ลักษณะพฤติกรรมที่แสดงเขียนทางแก้ปัญหา ( คิดว่า ) พูดคุยกับเพื่อนบ้าน หรือเขียน ( คู่ ) , และต่อไปนี้การอภิปรายในชั้นเรียน ( แบ่งปัน ) เราแกะรอยผลลัพธ์กับข้อมูลการสำรวจการรับรู้ของนักเรียน เราพบว่า นักเรียนรายงานการขอหมั้นสำหรับ 62 % ในระหว่างคิดว่าเฟสและ 70% ระหว่างเฟสคู่