Chabbot and Ramirez (2004) emphasis

Chabbot and Ramirez (2004) emphasise the central role of international development organisations and conferences in rationalising a discourse that strongly links development and education for national and individual development goals. According to the United Nationsf Millennium Development Goals (see Appendix 3), a major goal of education is poverty alleviation. However, recent studies emphasise the social, political and cultural aspects of development in addition to economic gains from development. The declaration of Education for All2, signed by more than 150 nations, including Pakistan, reaffirmed the close link between education and development at the individual, national and global levels. In this context, a pertinent question asked by Brock-Utne is:
2 | Developing English in development contexts
eEducation for all . in whose language?f Brock-Utne argues, rightly in my view, that, eThe concept geducation for allh becomes a completely empty concept if the linguistic environment of the basic learners is not taken into accountf (2000:141). The complex relationship between language, power and the personal and its consequences is highlighted by Chambers, a development specialist. He asks:
whose language and whose words count[?] In whose language do we . or are we . compelled or induced to co-ordinate our behaviour? And in whose language do we together bring forth our world? (2007:155)
As English is now widely recognised as a lingua franca or a eworld languagef, it seems pertinent to examine the relationship between English and development. In a report commissioned by the British Council, Coleman (2010a) has tried to tease out this relationship using examples from language and development conferences held in different parts of Asia and Africa since 1993. He concludes that English plays many roles in development, including:
¡¡increasing individualsf employability
¡¡enabling international collaboration and co-operation
¡¡providing access to research and information
¡¡facilitating the international mobility of students, tourists, workers and others
¡¡facilitating disaster relief and disaster preparedness
¡¡acting as an impartial language in contexts of disharmony. (Coleman 2010a:15)
Therefore, unsurprisingly, English is considered by donor agencies as the de facto language for development in developing countries. Often a lot of aid money is spent on improving the English proficiency of people and communities in the recipient nation states before or alongside other development work, particularly in the field of education. The aim, ostensibly, is to improve the effectiveness of teaching . and therefore the overall quality of education . in non-native English speaker contexts. Examples include the ten-year English Language Teaching Support programme for Tanzanian secondary school teachers, funded by the British Council through the former Overseas Development Administration (now the Department for International Development) (Arthur 2001) and the English Language Improvement Programme for Ethiopian teachers of English and other subjects, also funded by an international donor agency (Siraj et al. 2007).
Different kinds of relationship exist between language and development. Appleby et al. (2002:327-328) identify at least four kinds:
¡¡language in development, where English is viewed as playing an essential role in the socio-economic development of the country
¡¡language as development, with English being taught eas an end in itselff
¡¡language for development, where eEnglish is used as a tool for other domains of developmentf
Developing English in development contexts | 3
¡¡language of development, ethe discourses that construct the ways in which development happensf.3
In Pakistan, English is viewed mainly as the language for development at both the individual and national levels. Indeed, the race for individual prosperity and economic development at the national level seem to have overtaken issues of class, identity and fear of cultural invasion from an erstwhile colonial language.
The purpose of this chapter is to critically analyse the need and current provision for the teaching-learning of English for individual and national development in Pakistan. First, I look briefly at the factors that have led to the current insatiable desire for English in Pakistan. Second, the findings of a nationwide study of the current situation regarding the teaching-learning of English in public sector universities in Pakistan are reported so as to initiate discussion on the adequacy or otherwise of provisions for the teaching-learning of English in Pakistan; Marshfs (2005) framework of edriversf and eenablersf is used for this purpose. Next, I briefly examine issues and challenges in the teaching-learning of English, such as the possible consequences of current language policy on the literacy level of children in English and other languages (including Urdu, the national language of Pakistan). Additionally, the case of a donor-funded project for teaching-learning of English at a professional university is used to illustrate the issues in eexternalf projects for enhancing studentsf English language skills in public sector institutions, in particular.4 Finally, policy implications are drawn for developing well informed and thus more realistic language-in-education policies in Pakistan. As the demand for English and the educational provision in several other developing contexts are similar to those in Pakistan, it is hoped that the study findings and the resultant policy recommendations will be of benefit to language-in-develop

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Chabbot และ Ramirez (2004) ย้ำบทบาทขององค์กรพัฒนาระหว่างประเทศและงานประชุม rationalising วาทกรรมที่ขอเชื่อมโยงการพัฒนาและการศึกษาเป้าหมายการพัฒนาแห่งชาติ และแต่ละ กลาง ตาม f สหประชาชาติ (ดูภาคผนวก 3) เป้าหมายการพัฒนามิลเลนเนียม เป้าหมายสำคัญของการศึกษาคือ บรรเทาความยากจน อย่างไรก็ตาม การศึกษาล่าสุดย้ำพัฒนานอกจากกำไรทางเศรษฐกิจจากการพัฒนาด้านสังคม การเมือง และวัฒนธรรม รายงานการศึกษาใน All2 ลงนามกว่า 150 ประเทศ ปากีสถาน โอลิงค์ปิดระหว่างการศึกษาและพัฒนาในระดับแต่ละ และนานาชาติ ในบริบทนี้ คำถามเกี่ยวถาม โดย Utne อมเป็น:2 | พัฒนาภาษาอังกฤษในบริบทการพัฒนาeEducation ทั้งหมด ภาษา? f Utne อมจน ในมุมมองของฉัน เรื่องที่ geducation แนวคิด eThe สำหรับ h กลายเป็น แนวคิดเปล่าถ้าสภาพแวดล้อมผู้เรียนพื้นฐานภาษาศาสตร์จัดบัญชี f (2000:141) เน้นแชมเบอร์ส ผู้เชี่ยวชาญด้านการพัฒนาความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างภาษา พลังงาน และส่วนบุคคล และผลที่เกิดขึ้น เขาถาม:มีภาษาและคำนับ [?] ภาษาทำเรา หรือเรา บังคับ หรือทำให้เกิดการประสานพฤติกรรมของเรา และในภาษาเราร่วมกันนำมามาโลกของเรา (2007:155)เป็นภาษาอังกฤษคือขณะนี้อย่างกว้างขวางตราบใดที่การใช้หรือการ eworld ภาษา f ดูเหมือนเกี่ยวข้องกับการตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างภาษาอังกฤษและการพัฒนา ในรายงานโดยกล่าวว่าบริติชเคาน์ซิล โคล์ (2010a) ได้พยายามหยอกออกความสัมพันธ์นี้โดยใช้ตัวอย่างจากภาษาและพัฒนาประชุมจัดขึ้นในส่วนต่าง ๆ ของแอฟริกาและเอเชียตั้งแต่ปี 1993 เขาสรุปว่า อังกฤษเล่นหลายบทบาทในการพัฒนา รวมทั้ง:¡ ¡increasing บุคคล f ชุมชน¡ ¡enabling ความร่วมมือระหว่างประเทศและความร่วมมือ¡ ¡providing เข้าถึงงานวิจัยและข้อมูล¡ ¡facilitating เคลื่อนนานาชาติของนักเรียน ท่องเที่ยว แรงงาน และอื่น ๆ¡ ¡facilitating ภัยพิบัติและการบรรเทาภัยพิบัติ¡acting ¡เป็นภาษากลางในบริบทของการแตกแยก (2010a:15 โคล์)ดังนั้น ประกอบ อังกฤษถือ โดยหน่วยงานผู้บริจาคเป็นภาษาเดิมเพื่อการพัฒนาในประเทศกำลังพัฒนา มักจะใช้เงินช่วยเหลือเป็นจำนวนมากในการปรับปรุงภาษาอังกฤษของคน และชุมชนในรัฐของประเทศผู้รับก่อน หรือควบคู่ไป กับการพัฒนาอื่น ๆ ทำ งาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการศึกษา จุดมุ่งหมาย รัฐบาล คือการ ปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนการสอน และดังนั้นคุณภาพการศึกษาโดยรวม ในบริบทไม่ใช่พื้นเมืองพูดภาษาอังกฤษ ตัวอย่างเช่นโครงการสนับสนุนการเรียนการสอนภาษาอังกฤษปีสำหรับครูมัธยม Tanzanian แปล โดยสภาอังกฤษผ่านในอดีตต่างประเทศบริหาร (ขณะนี้กรมพัฒนานานาชาติ) (Arthur 2001) และหลัก สูตรพัฒนาภาษาอังกฤษสำหรับครูภาษาอังกฤษและวิชาอื่น ๆ ยัง ได้รับการสนับสนุน โดยหน่วยงานระหว่างประเทศผู้บริจาค (Siraj et al. 2007) ที่ประเทศเอธิโอเปียมีชนิดของความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและการพัฒนา แอปเปิ้ลบี et al. (2002:327-328) ระบุน้อยสี่ประเภท:¡ ¡language ในการพัฒนา ซึ่งดูเป็นการเล่นมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเศรษฐกิจสังคมของประเทศอังกฤษ¡ ¡language เป็นพัฒนา กับอังกฤษสอน eas จบในตัวเอง f¡ ¡language พัฒนา ที่ใช้ eEnglish เป็นเครื่องมือสำหรับโดเมนอื่น ๆ ของ f พัฒนาพัฒนาภาษาอังกฤษในบริบทการพัฒนา | 3โครงสร้างที่วิธีการในการพัฒนาที่เกิดขึ้น f.3 discourses ¡ ¡language พัฒนา etheปากีสถาน ดูภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่พัฒนาที่ทั้งสองชาติ และแต่ละระดับ แน่นอน การแข่งขันการพัฒนาเศรษฐกิจในระดับชาติและความเจริญรุ่งเรืองแต่ละดูเหมือน มี overtaken ปัญหาของคลาส เอกลักษณ์ และความกลัวของการรุกรานทางวัฒนธรรมจากภาษาโคโลเนียล erstwhileวัตถุประสงค์ของบทนี้คือการ วิเคราะห์ถึงความต้องการและปัจจุบันบทบัญญัติสอนเรียนภาษาอังกฤษสำหรับการพัฒนาแต่ละคน และชาติในปากีสถาน ก่อน ฉันมองสั้น ๆ ที่ปัจจัยที่ได้นำไปสู่ความปรารถนาปัจจุบันประเทศไม่เพียงพอสำหรับภาษาอังกฤษในปากีสถาน สอง ลึกสถานการณ์ปัจจุบันเกี่ยวกับสอนเรียนภาษาอังกฤษในมหาวิทยาลัยในปากีสถานรายงานเพื่อเริ่มสนทนานำเสนอภาครัฐ หรืออื่น ๆ ของบทเรียนสอนภาษาอังกฤษในปากีสถาน การศึกษาทั่วประเทศ มาร์ชกรอบ fs (2005) edrivers f และ eenablers f ถูกใช้สำหรับวัตถุประสงค์นี้ ถัดไป ฉันสั้น ๆ ตรวจสอบปัญหาและความท้าทายในการสอนเสริมการเรียนภาษาอังกฤษ เช่นผลเป็นไปได้ของนโยบายภาษาปัจจุบันกับระดับการวัดของเด็กภาษาอังกฤษและภาษาอื่น ๆ (เช่นภาษาอูรดู ภาษาประจำชาติของประเทศปากีสถาน) นอกจากนี้ กรณีผู้บริจาคสนับสนุนโครงการสอนเรียนภาษาอังกฤษที่มหาวิทยาลัยมืออาชีพใช้ในการแสดงปัญหาใน eexternal f โครงการเสริมทักษะภาษาอังกฤษของนักเรียน f ในสถาบันภาครัฐ ใน particular.4 ในที่สุด ผลกระทบของนโยบายจะออกพัฒนาทราบดีและนโยบายการศึกษาในภาษาดังนั้นยิ่งประเทศปากีสถาน เป็นความต้องการใช้ภาษาอังกฤษและการให้การศึกษาในหลายบริบทอื่น ๆ พัฒนาคล้ายกับประเทศปากีสถาน หวังว่า ผลการศึกษาวิจัยและข้อเสนอแนะนโยบายผลแก่จะเป็นประโยชน์กับภาษาในพัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Chabbot และรามิเรซ (2004) เน้นบทบาทสำคัญขององค์กรพัฒนาระหว่างประเทศและการประชุมในวาทกรรมเหตุผลที่ขอเชื่อมโยงการพัฒนาและการศึกษาสำหรับเป้าหมายการพัฒนาแห่งชาติและบุคคล ตามที่สหประชาชาติ ?? ฉเป้าหมายการพัฒนาแห่งสหัสวรรษ (ดูภาคผนวก 3) เป้าหมายหลักของการศึกษาคือการบรรเทาความยากจน อย่างไรก็ตามการศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้เน้นสังคมด้านการเมืองและวัฒนธรรมของการพัฒนาที่นอกเหนือไปจากประโยชน์ทางเศรษฐกิจจากการพัฒนา การประกาศของการศึกษาเพื่อ All2 ลงนามโดยกว่า 150 ประเทศรวมทั้งประเทศปากีสถานกรุณาธิคุณการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการศึกษาและการพัฒนาที่บุคคลในระดับชาติและระดับโลก ในบริบทนี้คำถามที่เกี่ยวข้องถามโดยบร็อค-Utne คือ
2 | พัฒนาภาษาอังกฤษในบริบทการพัฒนา
?? การศึกษาการศึกษาสำหรับทุกคน ซึ่งในภาษา ??? ฉบร็อค-Utne ระบุถูกต้องในมุมมองของฉันที่ ?? ?? แนวคิด geducation สำหรับชั่วโมง ?? จดหมายทั้งหมดจะกลายเป็นแนวคิดที่ว่างเปล่าอย่างสมบูรณ์หากสภาพแวดล้อมทางภาษาของผู้เรียนพื้นฐานที่ไม่ได้นำเข้าบัญชีหรือไม่ ? f (2000: 141) ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างภาษาพลังงานและส่วนบุคคลและผลที่ตามมาจะถูกเน้นด้วย Chambers, ผู้เชี่ยวชาญการพัฒนา เขาถาม:
มีภาษาและมีนับคำในซึ่งเป็นภาษาที่เราทำ [?] หรือที่เรา บังคับหรือชักนำให้ประสานพฤติกรรมของเรา? และในการที่เรามีภาษาที่ทำร่วมกันนำไปสู่โลกของเรา? (2007: 155)
ในฐานะที่เป็นภาษาอังกฤษอยู่ในขณะนี้ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางว่าเป็นภาษากลางหรือ ?? ภาษาโลกอิเล็กทรอนิกส์ ?? ฉดูเหมือนว่าเกี่ยวข้องกับการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างภาษาอังกฤษและการพัฒนา ในรายงานที่ได้รับมอบหมายจากบริติชเคานโคลแมน (2010a) ได้พยายามที่จะหยอกล้อออกความสัมพันธ์นี้ใช้ตัวอย่างจากภาษาและการพัฒนาการประชุมที่จัดขึ้นในส่วนต่าง ๆ ของเอเชียและแอฟริกาตั้งแต่ปี 1993 เขาสรุปว่าภาษาอังกฤษมีบทบาทอย่างมากในการพัฒนารวมไปถึง:
?? ¡¡ ?? ?? บุคคลที่เพิ่มขึ้นการจ้างฉ
?? ¡¡ ?? ช่วยให้การทำงานร่วมกันระหว่างประเทศและความร่วมมือ
?? ¡¡ ?? ให้การเข้าถึงการวิจัยและข้อมูล
?? ¡¡ ?? อำนวยความสะดวกในการเคลื่อนย้ายระหว่างประเทศของนักเรียน นักท่องเที่ยวคนงานและคนอื่น ๆ
?? ¡¡ ?? อำนวยความสะดวกในการบรรเทาภัยพิบัติและการเตรียมความพร้อมรับมือภัยพิบัติ
?? ¡¡ ?? ทำหน้าที่เป็นภาษาที่เป็นกลางในบริบทของการแตกแยก (โคลแมน 2010a: 15)
ดังนั้นแปลกใจภาษาอังกฤษจะพิจารณาโดยหน่วยงานผู้บริจาคเป็นภาษาพฤตินัยสำหรับการพัฒนาในประเทศกำลังพัฒนา บ่อยครั้งที่เงินจำนวนมากให้ความช่วยเหลือคือการใช้จ่ายในการปรับปรุงความสามารถทางภาษาอังกฤษของผู้คนและชุมชนในรัฐของประเทศผู้รับก่อนหรือควบคู่ไปกับการพัฒนางานอื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการศึกษา โดยมีจุดมุ่งหมายอย่างเห็นได้ชัดคือการปรับปรุงประสิทธิภาพของการเรียนการสอน และดังนั้นจึงมีคุณภาพโดยรวมของการศึกษา ในที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาบริบทพูดภาษาอังกฤษ ตัวอย่าง ได้แก่ สิบปีโปรแกรมการสนับสนุนการสอนภาษาอังกฤษสำหรับครูผู้สอนโรงเรียนแทนซาเนียรองได้รับทุนจาก British Council ผ่านอดีตบริหารการพัฒนาในต่างประเทศ (ตอนนี้กรมพัฒนาระหว่างประเทศ) (อาร์เธอร์ 2001) และโครงการปรับปรุงภาษาอังกฤษสำหรับครูผู้สอนเอธิโอเปีย ภาษาอังกฤษและวิชาอื่น ๆ ได้รับการสนับสนุนโดยหน่วยงานผู้บริจาคระหว่างประเทศ (Siraj et al. 2007).
ชนิดที่แตกต่างกันของความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างภาษาและการพัฒนา แอ็ปเปิ้ลและคณะ (2002: 327-328) ระบุอย่างน้อยสี่ชนิด:
?? ?? ¡¡ภาษาในการพัฒนาภาษาอังกฤษที่ถูกมองว่ามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศ
?? ¡¡ ?? ภาษาการพัฒนา ด้วยภาษาอังกฤษได้รับการสอน ?? EAS สิ้นสุดในตัวเอง ?? ฉ
?? ¡¡ ?? ภาษาสำหรับการพัฒนาที่ ?? eEnglish ถูกนำมาใช้เป็นเครื่องมือสำหรับโดเมนอื่น ๆ ของการพัฒนา ?? ฉ
พัฒนาภาษาอังกฤษในบริบทการพัฒนา | 3
? ? ¡¡ ?? ภาษาของการพัฒนา ?? ไข้วาทกรรมที่สร้างวิธีการที่การพัฒนาที่เกิดขึ้น ?? F.3
ในปากีสถานภาษาอังกฤษมีการดูส่วนใหญ่เป็นภาษาสำหรับการพัฒนาทั้งในส่วนบุคคลและระดับชาติ อันที่จริงการแข่งขันเพื่อความเจริญรุ่งเรืองของแต่ละบุคคลและการพัฒนาทางเศรษฐกิจในระดับชาติดูเหมือนจะมีปัญหา overtaken ของชั้นตัวตนและความกลัวของการรุกรานทางวัฒนธรรมจากอดีตอาณานิคมภาษา.
วัตถุประสงค์ของบทนี้คือการวิเคราะห์อย่างยิ่งความต้องการและการจัดหาปัจจุบัน การเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่อการพัฒนาบุคคลและระดับชาติในประเทศปากีสถาน ครั้งแรกผมดูสั้นที่ปัจจัยที่จะนำไปสู่ความปรารถนาที่ไม่รู้จักพอในปัจจุบันภาษาอังกฤษในปากีสถาน ประการที่สองผลการศึกษาทั่วประเทศของสถานการณ์ปัจจุบันเกี่ยวกับการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในมหาวิทยาลัยภาครัฐในปากีสถานจะมีการรายงานเพื่อที่จะเริ่มต้นการสนทนาเกี่ยวกับความเพียงพอหรืออื่น ๆ ตามบทบัญญัติสำหรับการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในปากีสถาน; มาร์ช ?? FS (2005) กรอบของ edrivers ?? ?? ฉและ eenablers ?? ?? ฉถูกนำมาใช้เพื่อการนี้ ต่อไปผมสั้นตรวจสอบปัญหาและความท้าทายในการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเช่นผลกระทบที่เป็นไปได้ของนโยบายภาษาปัจจุบันในระดับความรู้ของเด็กในภาษาอังกฤษและภาษาอื่น ๆ (รวมทั้งภาษาอูรดูภาษาประจำชาติของประเทศปากีสถาน) นอกจากนี้กรณีของโครงการบริจาคได้รับการสนับสนุนสำหรับการเรียนการสอนภาษาอังกฤษที่มหาวิทยาลัยมืออาชีพที่ใช้ในการแสดงให้เห็นถึงปัญหาใน eexternal ?? ?? ฉโครงการเพื่อเสริมสร้างนักเรียน ?? ฉทักษะภาษาอังกฤษในสถาบันการศึกษาภาครัฐโดยเฉพาะอย่างยิ่ง 0.4 ในที่สุดผลกระทบนโยบายจะวาดสำหรับการพัฒนาอย่างดีจึงทราบและสมจริงมากขึ้นนโยบายภาษาในการศึกษาในประเทศปากีสถาน ในขณะที่ความต้องการใช้ภาษาอังกฤษและการจัดการศึกษาในหลายบริบทการพัฒนาอื่น ๆ ที่มีลักษณะคล้ายกับผู้ที่อยู่ในปากีสถานก็หวังว่าผลการศึกษาและข้อเสนอเชิงนโยบายผลจะเป็นประโยชน์กับภาษาในการพัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

chabbot และ รามิเรซ ( 2004 ) เน้นบทบาทของการพัฒนาองค์กรนานาชาติ และการประชุมในวาทกรรมที่ขอเข้าไปเชื่อมโยงการศึกษาและการพัฒนาประเทศ และเป้าหมายการพัฒนาของแต่ละบุคคล ตามที่สหประชาชาติ ? F เป้าหมายการพัฒนาสหัสวรรษ ( ดูภาคผนวกที่ 3 ) เป้าหมายหลักของการศึกษาคือการบรรเทาความยากจน อย่างไรก็ตามจากการศึกษาล่าสุด เน้นสังคม การเมือง วัฒนธรรม และด้านการพัฒนา นอกจากประโยชน์ทางเศรษฐกิจ จากการพัฒนา ปฏิญญาการศึกษาเพื่อ all2 ลงนามโดยกว่า 150 ประเทศ ได้แก่ ปากีสถาน ยืนยันการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการศึกษาและการพัฒนาที่บุคคลระดับประเทศ และระดับโลก ในบริบทนี้ ประเด็นคำถามที่ถามโดย :
utne บรอค2 | พัฒนาภาษาอังกฤษในบริบทการพัฒนา
? eeducation ทั้งหมด ในที่ภาษา ? F บร็อค utne ระบุถูกต้องในมุมมองของฉันที่ ? ethe แนวคิด ? geducation ทั้งหมด ? H กลายเป็นแนวคิดว่างเปล่าหากสภาพแวดล้อมภาษาของผู้เรียนที่พื้นฐานยังไม่เข้าบัญชี ? F ( 2000:141 ) ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างภาษาอำนาจและส่วนบุคคลและผลของมันจะถูกเน้นโดย Chambers , ผู้เชี่ยวชาญด้านการพัฒนา เขาถาม :
ที่มีภาษาและคำพูดนับ [ ใคร ? ภาษา ] ที่เราทำ หรือเรา บังคับหรือกระตุ้นการประสานงาน พฤติกรรมของเรา ซึ่งในภาษาเราร่วมกันนำโลกของเรา ( 2007:155 )
เป็นภาษาอังกฤษคือการยอมรับอย่างกว้างขวางว่าเป็นภาษากลางหรือภาษา ? ? eworld F ,มันเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างภาษาอังกฤษและการพัฒนา ในรายงานที่มอบหมายโดย British Council , โคลแมน ( 2010a ) ได้พยายามหยอกล้อออกจากความสัมพันธ์นี้ใช้ตัวอย่างจากการพัฒนาภาษาและการประชุมจัดขึ้นในส่วนต่างๆ ของเอเชีย และ แอฟริกา ตั้งแต่ปี 1993 เขาสรุปว่าภาษาอังกฤษเล่นหลายบทบาทในการพัฒนารวมทั้ง :
¡¡เพิ่มการจ้างงานบุคคล ? F )
¡¡ความร่วมมือระหว่างประเทศและความร่วมมือ
¡¡ให้เข้าถึงงานวิจัยและข้อมูล
¡¡ส่งเสริมการเคลื่อนไหวของนักศึกษา นักท่องเที่ยวต่างชาติ แรงงาน และคนอื่น ๆ
¡¡การบรรเทาภัยพิบัติและการเตรียมความพร้อมรับมือภัยพิบัติ¡¡
ทำตัวเป็นภาษากลางในบริบทของความแตกแยก ( โคลแมน 2010a : 15 )
ดังนั้นแปลกใจ , ภาษาอังกฤษ โดยถือเป็นหน่วยงานผู้บริจาคเป็นพฤตินัย ภาษาเพื่อการพัฒนาในประเทศกำลังพัฒนา บ่อยมากช่วยใช้เงินในการปรับปรุงความสามารถทางภาษาอังกฤษของคนและชุมชนในประเทศผู้รับก่อนหรือควบคู่ไปกับงานพัฒนาอื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการศึกษา จุดมุ่งหมาย , อย่างชัดเจน ,เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของการสอน ดังนั้นโดยรวมและคุณภาพของการศึกษา ในบริบทที่พูดภาษาอังกฤษที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา . ตัวอย่างรวม 10 ปี สอนภาษา สนับสนุนโครงการแทนซาเนียครูได้รับการสนับสนุนโดยสภาอังกฤษผ่านอดีตการบริหารการพัฒนาในต่างประเทศ ( ปัจจุบันเป็นกรมพัฒนาธุรกิจระหว่างประเทศ ) ( อาเธอร์ 2001 ) และการปรับปรุงหลักสูตรภาษาอังกฤษสำหรับครูเอธิโอเปียภาษาอังกฤษและวิชาอื่น ๆ นอกจากนี้ยังได้รับการสนับสนุนจากหน่วยงานผู้บริจาคระหว่างประเทศ ( siraj et al . 2007 ) .
ชนิดที่แตกต่างกันของความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างภาษาและการพัฒนาแอ็ปเปิ้ล et al . ( 2002:327-328 ) ระบุอย่างน้อยสี่ชนิด :
¡¡ภาษาในการพัฒนาภาษาอังกฤษที่ถูกมองว่ามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศ
¡¡ภาษาพัฒนา กับ ภาษาอังกฤษ การสอน ? EAS ที่สิ้นสุดในตัวเอง ? F
¡¡ภาษาเพื่อการพัฒนาที่ ? eenglish ถูกใช้เป็นเครื่องมือ โดเมนอื่น ๆของการพัฒนา ? F
พัฒนาภาษาอังกฤษในบริบทการพัฒนา | 3
¡¡ภาษาของการพัฒนา ? ethe วาทกรรมที่สร้างวิธีการที่พัฒนาขึ้น ? f.3
ในปากีสถานภาษาอังกฤษดู ส่วนใหญ่เป็นภาษาในการพัฒนาทั้งในระดับบุคคลและระดับชาติ แน่นอน การแข่งขันเพื่อความเจริญรุ่งเรืองของแต่ละบุคคลและการพัฒนาเศรษฐกิจในระดับประเทศดูเหมือนจะประสบปัญหาในชั้นเรียนเอกลักษณ์และความกลัวของการรุกรานทางวัฒนธรรม จากเมื่อก่อนอาณานิคมภาษา .
วัตถุประสงค์ของบทนี้คือการประมวล วิเคราะห์ความต้องการและการจัดการในปัจจุบันสำหรับการสอนการเรียนรู้ภาษาอังกฤษสำหรับบุคคลและการพัฒนาแห่งชาติของปากีสถาน ครั้งแรกผมดูสั้นที่ปัจจัยที่ทำให้กระแสละโมบ ปรารถนาภาษาอังกฤษในปากีสถาน ประการที่สองข้อมูลจากทั่วประเทศ ศึกษาสถานการณ์ปัจจุบันเกี่ยวกับการสอนการเรียนภาษาอังกฤษในมหาวิทยาลัยภาครัฐในปากีสถานมีรายงานเพื่อเริ่มต้นการอภิปรายเกี่ยวกับความเพียงพอหรือมิฉะนั้นบทบัญญัติสำหรับการสอนวิชาภาษาอังกฤษในปากีสถาน ; มาร์ช ? FS ( 2005 ) ( ? ? ? ? eenablers edrivers F และ F ใช้สำหรับวัตถุประสงค์นี้ ต่อไปผมสั้นที่ศึกษาปัญหาและความท้าทายในการสอนการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ เช่น เป็นไปได้ ผลของนโยบายภาษาปัจจุบันในระดับความรู้ของเด็ก ในภาษาอังกฤษ และภาษาต่างประเทศอื่น ๆ ( รวมถึงภาษาอูรดู , ภาษาแห่งชาติของปากีสถาน ) นอกจากนี้กรณีของผู้บริจาคสนับสนุนโครงการสอนวิชาภาษาอังกฤษที่มหาวิทยาลัยเป็นมืออาชีพจะใช้เพื่อแสดงให้เห็นถึงปัญหาใน eexternal ? F ? โครงการส่งเสริมนักเรียน ? F ทักษะภาษาอังกฤษในสถาบันอุดมศึกษาของภาครัฐโดยเฉพาะ ที่ 4 สุดท้ายนโยบายวาดเพื่อพัฒนาทราบดีจึงมีเหตุผลมากขึ้นในนโยบายการศึกษาในภาษา ปากีสถานขณะที่ความต้องการภาษาอังกฤษและการจัดการศึกษาหลายอื่น ๆการพัฒนาบริบทจะคล้ายคลึงกับในปากีสถาน ก็หวังว่าผลการศึกษาและข้อเสนอแนะเชิงนโยบาย ซึ่งจะเป็นประโยชน์ในการพัฒนาภาษา