The next week was devoted to studen

The next week was devoted to students working on a project that would provide hands-on application of the program. If needed, the teacher would demonstrate additional features of the program to help better student understanding. The following week would be devoted to a new unit and the previous assignment involving the website program would be due. For units involving educational concepts such as Internet safety, where new technologies did not need to be learned, one week was taken to provide resources on the topic and discussion with the assignment for that unit being due the following week.
Measurement Instrument
For this study we chose to adapt the Classroom Community Scale (CCS), developed by Rovai, in order to collect the necessary SOC data. The original scale from Rovai consisted of 20 items split equally into two subscales: the connectedness subscale and the learning subscale (Rovai, 2002b). A factor analysis of this scale performed by Rovai confirmed that the overall results of using the scale reflected the classroom community construct.
In order to better fit our specific objectives on measuring connections and trust, and to avoid student survey fatigue, we only used the connectedness subscale, and altered some of the items to better reflect the context of our course. For example, the item “I feel uncertain about others in this course” was too broad and vague for our context. It was altered to “I could share ideas on projects with others without being criticized” in order to measure a specific example of trust and connectedness with others. A seven-point response scale was used to allow for greater variance and to match other formative evaluation items asked of the students, instead of the five-point scale originally proposed by Rovai. One item was added to the survey that directly addressed the learner’s opinion on how important SOC is in the class. This item was not designed to measure the participants’ sense of connectedness and is thus not included in our connectedness score; however, responses to this item are included below to provide additional context within each iteration. These modifications were made prior to collecting data and were consistent throughout this study. Our adapted CCS is found in Table 2.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สัปดาห์ถัดไปถูกทุ่มเทเพื่อนักเรียนที่ทำงานในโครงการที่จะให้โปรแกรมประยุกต์อีกโปรแกรม ถ้าจำเป็น ครูจะแสดงให้เห็นคุณลักษณะเพิ่มเติมของโปรแกรมเพื่อช่วยให้นักเรียนดีที่เข้าใจ จะทุ่มเทในสัปดาห์ต่อไปนี้เป็นหน่วยใหม่ และจะครบกำหนดก่อนหน้านี้ที่เกี่ยวข้องกับโปรแกรมเว็บไซต์ สำหรับหน่วยที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดทางการศึกษาเช่นความปลอดภัยของอินเทอร์เน็ต ซึ่งเทคโนโลยีใหม่ไม่ต้องการจะเรียนรู้ หนึ่งสัปดาห์ถูกนำให้ทรัพยากรบนหัวข้อการสนทนา ด้วยการกำหนดหน่วยที่จะครบกำหนดในสัปดาห์ถัดไปเครื่องมือวัดสำหรับการศึกษานี้ เราเลือกที่จะปรับการเรียนชุมชนขนาด (CCS), พัฒนา โดย Rovai การเก็บรวบรวมข้อมูลที่จำเป็น SOC ขนาดต้นฉบับจาก Rovai ประกอบด้วยรายการอย่างเท่าเทียมกันแบ่งสอง subscales: connectedness subscale และ subscale เรียน (Rovai, 2002b) การวิเคราะห์ปัจจัยของสเกลนี้ดำเนินการ โดย Rovai ยืนยันว่า ผลลัพธ์โดยรวมของการใช้มาตราส่วนสะท้อนให้เห็นโครงสร้างชุมชนห้องเรียนเพื่อดีกว่าพอดีของวัตถุประสงค์เฉพาะในการวัดการเชื่อมต่อและความน่าเชื่อถือ และเพื่อหลีกเลี่ยงความเมื่อยล้าในการสำรวจนักเรียน เราเพียงใช้ connectedness subscale และเปลี่ยนแปลงบางรายการที่สะท้อนบริบทของหลักสูตรของเราดีกว่า ตัวอย่าง สินค้า "รู้สึกไม่แน่นอนเกี่ยวกับคนในหลักสูตรนี้" ได้กว้าง และคลุมเครือในบริบทของเราเกินไป มีการเปลี่ยนแปลง "ฉันสามารถร่วมคิดโครงการกับผู้อื่นโดยไม่มีการวิพากษ์วิจารณ์" การวัดอย่างเฉพาะความน่าเชื่อถือและ connectedness กับผู้อื่น ใช้ขนาดเจ็ดจุดตอบสนองให้ผลต่างมากขึ้น และให้ตรงกับรายการประเมินความอุดมสมบูรณ์อื่น ๆ ถามของนักเรียน แทนระดับห้าจุดเดิม เสนอ โดย Rovai สินค้าหนึ่งรายการมีเพิ่มแบบสำรวจที่ส่งตรงความเห็นของผู้เรียนบน SOC ความสำคัญอยู่ในระดับ รายการนี้ถูกออกแบบมาเพื่อวัดความรู้สึกของผู้เข้าร่วมของ connectedness และจึงไม่ได้รวมในคะแนนของเรา connectedness อย่างไรก็ตาม ตอบรับรายการนี้อยู่ด้านล่างให้เพิ่มเติมเนื้อหาภายในแต่ละคำซ้ำนี้ ปรับเปลี่ยนเหล่านี้มีการเก็บรวบรวมข้อมูล และสอดตลอดการศึกษานี้ CCS ดัดแปลงของเราจะอยู่ในตารางที่ 2

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สัปดาห์ถัดไปได้อุทิศให้กับนักเรียนที่ทำงานในโครงการที่จะให้มือในการประยุกต์ใช้โปรแกรม ถ้ามีความจำเป็นที่ครูจะแสดงให้เห็นถึงคุณลักษณะเพิ่มเติมของโปรแกรมที่จะช่วยให้ความเข้าใจของนักเรียนดีขึ้น สัปดาห์ต่อไปนี้จะได้รับการทุ่มเทให้กับหน่วยงานใหม่และที่ได้รับมอบหมายก่อนหน้านี้ที่เกี่ยวข้องกับโปรแกรมเว็บไซต์จะเป็นเพราะ สำหรับหน่วยงานที่เกี่ยวข้องกับแนวความคิดการศึกษาเช่นความปลอดภัยทางอินเทอร์เน็ตที่เทคโนโลยีใหม่ ๆ ไม่ได้จะต้องมีการเรียนรู้หนึ่งสัปดาห์ถูกนำตัวไปให้ข้อมูลในหัวข้อการอภิปรายและมีการกำหนดหน่วยเป็นเนื่องจากในสัปดาห์ต่อมาที่.
เครื่องมือวัด
สำหรับการศึกษาเรานี้ เลือกที่จะปรับตัวเข้ากับชุมชนห้องเรียนสเกล (CCS) พัฒนาโดย Rovai เพื่อที่จะเก็บรวบรวมข้อมูลที่จำเป็น SOC ขนาดต้นฉบับจาก Rovai ประกอบด้วย 20 รายการแบ่งเท่า ๆ กันเป็นสอง subscales: subscale เชื่อมโยงและ subscale การเรียนรู้ (Rovai, 2002b) วิเคราะห์ปัจจัยขนาดนี้ดำเนินการโดย Rovai ยืนยันว่าผลโดยรวมของการใช้ขนาดสะท้อนให้เห็นถึงชุมชนห้องเรียนสร้าง.
เพื่อให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์เฉพาะของเราในการเชื่อมต่อการวัดและความไว้วางใจและเพื่อหลีกเลี่ยงความเมื่อยล้าของนักเรียนสำรวจเราเท่านั้นที่ใช้เชื่อมโยง subscale และการเปลี่ยนแปลงบางส่วนของรายการให้ดีขึ้นสะท้อนให้เห็นถึงบริบทของการเรียนการสอนของเรา ตัวอย่างเช่นรายการ "ฉันรู้สึกมีความไม่แน่นอนเกี่ยวกับคนอื่น ๆ ในหลักสูตรนี้" ถูกกว้างเกินไปและคลุมเครือสำหรับบริบทของเรา มันก็เปลี่ยนแปลงไป "ฉันจะแบ่งปันความคิดในโครงการกับผู้อื่นโดยไม่ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์" เพื่อวัดตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงของความไว้วางใจและความเชื่อมโยงกับคนอื่น ๆ ระดับการตอบสนองเจ็ดจุดถูกใช้ในการอนุญาตให้มีความแปรปรวนมากขึ้นและเพื่อให้ตรงกับการประเมินผลรายการอื่น ๆ ถามนักเรียนแทนระดับห้าจุดเดิมที่เสนอโดย Rovai หนึ่งรายการถูกบันทึกอยู่ในการสำรวจที่โดยตรงที่ความคิดเห็นของผู้เรียนเกี่ยวกับวิธีการที่สำคัญ SOC อยู่ในชั้นเรียน รายการนี้ไม่ได้ถูกออกแบบมาเพื่อวัดความรู้สึกของผู้เข้าร่วมการเชื่อมโยงและจึงไม่รวมอยู่ในคะแนนความเชื่อมโยงของเรา แต่การตอบสนองต่อรายการนี้จะรวมอยู่ด้านล่างเพื่อให้บริบทเพิ่มเติมภายในแต่ละซ้ำ การปรับเปลี่ยนเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นมาก่อนที่จะมีการเก็บรวบรวมข้อมูลและมีความสอดคล้องกันตลอดการศึกษาครั้งนี้ CCS ปรับตัวของเราจะพบได้ในตารางที่ 2

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สัปดาห์ถัดไปคือการอุทิศให้กับนักเรียนที่ทำงานในโครงการ ที่ จะ ให้ โปรแกรมเสริมของโปรแกรม ถ้าจำเป็น ครูจะแสดงคุณสมบัติเพิ่มเติมของโปรแกรมเพื่อช่วยความเข้าใจของนักเรียนดีขึ้น สัปดาห์ต่อไปจะทุ่มเทให้กับหน่วยใหม่และก่อนหน้านี้งานที่เกี่ยวข้องกับโปรแกรมเว็บไซต์จะเป็นเนื่องจากสำหรับหน่วยงานที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาแนวคิดเช่นความปลอดภัยอินเตอร์เน็ตที่เทคโนโลยีใหม่ไม่ต้องเรียนรู้ หนึ่งสัปดาห์ ถ่ายเพื่อให้ทรัพยากรในหัวข้ออภิปรายกับการมอบหมายงานในหน่วยที่ถูกเนื่องจากสัปดาห์ต่อไปนี้ .

วัดครั้งนี้ เราเลือกปรับระดับห้องเรียน ( CCS ) , พัฒนาชุมชน rovai ด้วย ,เพื่อรวบรวมข้อมูลรายวิชาที่จำเป็น ขนาดต้นฉบับจาก rovai จำนวน 20 รายการ แบ่งออกเป็นสองส่วนเท่ากัน โดยการเชื่อมโยง ( และการเรียนรู้ ( rovai 2002b ( , ) การวิเคราะห์องค์ประกอบของมาตรานี้ แสดงโดย rovai ยืนยันว่า ผลของการใช้ขนาดสะท้อนชุมชนห้องเรียน
สร้างเพื่อให้เหมาะกับวัตถุประสงค์ของเราในการวัดความสัมพันธ์และความไว้วางใจ และเพื่อหลีกเลี่ยงความเมื่อยล้าสำรวจนักเรียน เราใช้เฉพาะการเชื่อมโยง ( และการเปลี่ยนแปลงบางส่วนของรายการที่จะดีขึ้นสะท้อนให้เห็นถึงบริบทของหลักสูตรของเรา ตัวอย่าง รายการ " ผมรู้สึกไม่แน่ใจเกี่ยวกับคนอื่น ๆ ในหลักสูตร " นี้มันกว้างและคลุมเครือในบริบทของเรามันคือการเปลี่ยนแปลง " ที่ฉันสามารถแบ่งปันความคิดในโครงการกับผู้อื่นโดยไม่ถูกวิพากษ์วิจารณ์ " เพื่อวัดตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงของความไว้วางใจและการเชื่อมโยงกับคนอื่น ๆ เจ็ดจุดตอบสนองขนาดใช้ให้มากขึ้น ( เพื่อให้ตรงกับรายการถามอื่น ๆประเมินความก้าวหน้าของนักเรียน แทนที่จะเป็น 5 ระดับเดิมที่เสนอโดย rovai .รายการหนึ่ง ได้เพิ่มการสำรวจที่สอดรับกับความเห็นของผู้เรียนในรายวิชาสำคัญแค่ไหน อยู่ในระดับ รายการนี้ถูกออกแบบมาเพื่อวัดเข้าร่วม ' ความรู้สึกของการเชื่อมโยงและจึงไม่รวมอยู่ในคะแนนที่ใช้สื่อสารของเรา แต่การตอบสนองต่อ รายการนี้จะรวมอยู่ด้านล่าง เพื่อให้บริบทเพิ่มเติมภายในแต่ละซ้ำ .การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกิดขึ้นก่อนที่จะเก็บข้อมูลและมีความสอดคล้องตลอดการศึกษา ของเราใช้ CCS จะพบในตารางที่ 2