Consumer training and MillennialsOn

Consumer training and Millennials
One barrier to proper appreciation of the meaning of digital nativity has been the focus
on the importance of developing informational habits within a digital environment to the
exclusion of recognition of the importance of developing informational habits within a
market environment. In our online informational lives we represent constant sources of
profit through advertising microtransactions, and online environments are often
strongly determined by market forces. The fluencies developed among digital natives,
then, are likely to be those that best support the profitability of the private interests at
work in the digital environments to which they are native. We might call this “consumer
training,” since it’s a purposeful development of habits of use which maximise the value
of the user qua consumer to the corporation that owns the informational environment
in question. We expect, then, that digital natives will be fluent in sharing and building
relationships, but not as fluent in navigating privacy settings; that they will be very
capable of finding appealing information for a given Google search, but not that they
should be well aware of or comfortable considering how Google determines which
results to display, distinguishing between ‘sponsored results’ (ads) and other results, or
thinking through other informational distortions like Google bombing, spamdexing, and
filter bubbles.
Consumer training is further supported by processes of deskilling that introduce
dependency on profit-based informational environments. Just as the presence of spellchecking
in our word-processors has presumably led to underdevelopment of spelling
skills in digital natives (and perhaps a slow atrophy among digital immigrants as well), so
too does trust in Google presumably lead to underdevelopment of informational
assessment skills. We see, for example, that when users are asked to answer questions
using a Google search, they are much more likely to use the first couple of hits rather
than later results—and that users continue to favor those first hits even when they are
presented with a ‘doctored’ set of results, in which the top ten search results are given in
inverted order (Bing et al., 2007). It is hard to say, of course, how much we are losing
our ability to critically and independently assess sources for the relevance and value of
their information—but it is easy to say that, in practice, we are at a minimum simply
choosing not to do so, and placing trust in Google’s algorithm to do so on our behalf.
Worse yet, users who have been in this way deskilled view themselves as highly
capable. According to Barefoot (2006), very few students entering college are able to
distinguish between fact and fiction information that is available online, despite having
grown up surrounded by technology. While students are used to using Google and other
web search tools, Brey-Casiano (2006) points out that much of the information that is
found is misleading or wrong. The Educational Testing Service (ETS) created and
conducted a test, the Information and Communication Technology (ICT) Literacy
Assessment Core Level, to analyse college and high school students’ information literacy
skills (Foster, 2006). The test measures the ability to “retrieve, analyze, and
communicate information available online” (Foster, 2006, p. 36). Of the 3,000 college

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การฝึกอบรมของผู้บริโภคและ Millennials หนึ่งอุปสรรคต่อการแข็งค่าที่เหมาะสมของความหมายของการประสูติดิจิตอลได้รับการมุ่งเน้นความสำคัญของการพัฒนานิสัยในการให้ข้อมูลที่อยู่ในสภาพแวดล้อมดิจิตอลเพื่อการยกเว้นของการรับรู้ถึงความสำคัญของการพัฒนานิสัยในการให้ข้อมูลภายในสภาพแวดล้อมของตลาด ในชีวิตของเราในการให้ข้อมูลออนไลน์เราเป็นตัวแทนของแหล่งที่มาอย่างต่อเนื่องของผลกำไรผ่าน microtransactions โฆษณาและสภาพแวดล้อมออนไลน์มักจะมุ่งมั่นอย่างมากจากกลไกตลาด fluencies พัฒนาในหมู่ชาวพื้นเมืองดิจิตอลนั้นมีแนวโน้มที่จะสนับสนุนผู้ที่ดีที่สุดในการทำกำไรของผลประโยชน์ส่วนตัวในการทำงานในสภาพแวดล้อมที่ดิจิตอลที่พวกเขาเป็นชนพื้นเมือง เราอาจจะเรียกสิ่งนี้ว่า "ผู้บริโภคการฝึกอบรม" เพราะมันเป็นจุดมุ่งหมายการพัฒนานิสัยการใช้ที่เพิ่มค่าของผู้บริโภคใฐานะที่เป็นผู้ใช้ไปยัง บริษัท ที่เป็นเจ้าของสภาพแวดล้อมให้ข้อมูลในคำถาม เราคาดว่าแล้วว่าชาวพื้นเมืองดิจิตอลจะมีความชำนาญในการใช้ร่วมกันและการสร้างความสัมพันธ์ แต่ไม่เป็นความชำนาญในการนำค่าความเป็นส่วนตัว; ว่าพวกเขาจะมากความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่น่าสนใจสำหรับให้การค้นหาของ Google แต่ไม่ว่าพวกเขาควรจะตระหนักดีถึงหรือความสะดวกสบายในการพิจารณาวิธีการที่Google กำหนดผลที่จะแสดงความแตกต่างระหว่าง'การสนับสนุนผล (โฆษณา) และผลอื่น ๆ หรือคิดผ่านการบิดเบือนข้อมูลอื่น ๆ เช่นการระเบิดของ Google spamdexing และฟองอากาศกรอง. การฝึกอบรมผู้บริโภคได้รับการสนับสนุนต่อไปโดยกระบวนการของการ deskilling ที่แนะนำพึ่งพากำไรตามสภาพแวดล้อมในการให้ข้อมูล เช่นเดียวกับการปรากฏตัวของการตรวจคำสะกดในโปรแกรมประมวลผลคำของเราได้นำคงจะล้าหลังของการสะกดทักษะในการชาวพื้นเมืองดิจิตอล(และอาจจะฝ่อช้าในหมู่ผู้อพยพดิจิตอลเช่นกัน) ดังนั้นเกินไปไม่ไว้วางใจในGoogle น่าจะนำไปสู่ความล้าหลังของข้อมูลทักษะการประเมิน เราเห็นตัวอย่างเช่นที่ว่าเมื่อผู้ใช้ถูกถามจะตอบคำถามโดยใช้การค้นหาของ Google ที่พวกเขามีมากมีแนวโน้มที่จะใช้คู่แรกของการเข้าชมค่อนข้างกว่าในภายหลังผลและให้ผู้ใช้ดำเนินการต่อไปเพื่อให้ประโยชน์แก่ฮิตแรกเหล่านั้นแม้ในขณะที่พวกเขาจะนำเสนอด้วย 'doctored' ชุดของผลซึ่งในสิบอันดับแรกของผลการค้นหาที่จะได้รับในการสั่งซื้อกลับ(Bing et al., 2007) มันเป็นเรื่องยากที่จะบอกว่าแน่นอนว่าเราจะสูญเสียความสามารถในการติและเป็นอิสระในการประเมินแหล่งที่มาสำหรับความเกี่ยวข้องและความคุ้มค่าของข้อมูลของพวกเขาแต่มันเป็นเรื่องง่ายที่จะบอกว่าในทางปฏิบัติเราอยู่ที่น้อยที่สุดก็เลือกที่จะไม่ที่จะทำเช่นนั้นและวางความไว้วางใจในอัลกอริทึมของ Google จะทำเช่นนั้นในนามของเรา. เลวยังผู้ใช้ที่ได้รับในทาง deskilled นี้ดูตัวเองเป็นอย่างมากที่มีความสามารถ ตามที่ Barefoot (2006) นักเรียนน้อยมากที่จะเข้าวิทยาลัยสามารถที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างความเป็นจริงและข้อมูลนิยายที่มีอยู่ทั่วไปแม้จะมีการเติบโตขึ้นล้อมรอบไปด้วยเทคโนโลยี ขณะที่นักเรียนจะใช้ในการใช้ Google และอื่น ๆ ที่เครื่องมือค้นหาที่เว็บBrey-Casiano (2006) ชี้ให้เห็นว่ามากของข้อมูลที่พบว่าเป็นความเข้าใจผิดหรือผิด บริการทดสอบทางการศึกษา (ETS) สร้างขึ้นและดำเนินการทดสอบข้อมูลและการสื่อสาร(ICT) ความรู้การประเมินระดับหลักในการวิเคราะห์วิทยาลัยและโรงเรียนมัธยมศึกษา'การรู้สารสนเทศทักษะ (ฟอสเตอร์, 2006) การทดสอบวัดความสามารถในการ "ดึงวิเคราะห์และการสื่อสารข้อมูลที่มีอยู่ทั่วไป" (ฟอสเตอร์, 2006, น. 36) ของวิทยาลัย 3000

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้บริโภคและการฝึกอบรม millennials
หนึ่งอุปสรรคเพื่อความเหมาะสมของความหมายของการประสูติดิจิตอลได้รับการโฟกัส
ในความสำคัญของการพัฒนานิสัยในการให้ข้อมูลในสภาพแวดล้อมดิจิตอล
การยกเว้นของการยอมรับในความสำคัญของการพัฒนาพฤติกรรมด้านสิ่งแวดล้อม
ภายในตลาด ในชีวิตที่เราเป็นตัวแทนของแหล่งข้อมูลออนไลน์ของเราคงที่ของ
กำไรผ่านไมโครทรานแซกชันส์โฆษณา , และสภาพแวดล้อมออนไลน์มักจะ
มุ่งมั่นอย่างมาก โดยกลไกตลาด การ fluencies พัฒนาในหมู่ชาวพื้นเมืองดิจิตอล
แล้วมักจะเป็นผู้ที่สนับสนุนที่ดีที่สุดความสามารถในการทำกำไรของความสนใจส่วนบุคคลที่
ทำงานในแบบดิจิตอลที่พวกเขาพื้นเมือง เราอาจจะเรียกสิ่งนี้ว่า " ผู้บริโภค
การฝึกอบรม" เพราะมันคือการพัฒนานิสัยเด็ดเดี่ยวที่ใช้เพิ่มค่า
ของผู้ใช้ Qua ผู้บริโภคกับ บริษัท ที่เป็นเจ้าของ
สภาพแวดล้อมให้ข้อมูลในคำถาม เราคาดหวังแล้วว่าชาวพื้นเมืองดิจิตอลจะคล่องแคล่วในการแบ่งปันและการสร้าง
ความสัมพันธ์ แต่ไม่คล่องแคล่วในการนำทางตั้งค่าความเป็นส่วนตัว ; ที่พวกเขาจะมาก
ความสามารถในการหาข้อมูลที่น่าสนใจสำหรับการค้นหาของ Google แต่พวกเขา
ควรจะตระหนักดีถึงวิธีการที่ Google จะพิจารณาหรือสบาย
ผลลัพธ์ที่แสดง ผลแตกต่างระหว่าง ' ' ( โฆษณาสนับสนุน ) และผลลัพธ์อื่น ๆหรือข้อมูลอื่น ๆเช่น การบิดเบือน
คิดผ่าน Google ระเบิด spamdexing
ฟอง และตัวกรอง
การฝึกอบรมของการสนับสนุนเพิ่มเติมโดยกระบวนการ deskilling ที่แนะนำ
พึ่งพากำไรจากสภาพแวดล้อมที่ให้ข้อมูล เช่นเดียวกับการตรวจสอบการสะกดในโปรแกรมประมวลผลคําของเรา

น่าจะนำไปสู่ความก้าวหน้าของทักษะในการสะกดคำชาวพื้นเมืองดิจิตอล ( และบางทีช้าเสื่อมในหมู่ผู้อพยพดิจิตอลเช่นกัน ) ดังนั้น
เกินไป ไม่วางใจใน Google น่าจะนำไปสู่ความด้อยพัฒนาทักษะการประเมินข้อมูล

เราเห็น ตัวอย่างเช่นเมื่อผู้ใช้จะถูกถามเพื่อตอบคำถาม
ใช้ Google ในการค้นหา พวกเขามีมากมีแนวโน้มที่จะใช้คู่ของฮิตแรกค่อนข้าง
กว่า และผลที่ผู้ใช้ยังคงโปรดปรานเหล่านั้นก่อนฮิตแม้ว่าพวกเขาจะนำเสนอกับ ' แก้ไข '
ชุดผลลัพธ์ซึ่งในด้านบนสิบผลลัพธ์ในการสั่งซื้อจะได้รับ
กลับหัว ( Bing et al . , 2007 ) มันก็พูดยากนะ แน่นอน ว่าเรากำลังสูญเสีย
ความสามารถของเราและวิเคราะห์อิสระประเมินแหล่งสำคัญและคุณค่าของ
ข้อมูลของพวกเขา แต่มันเป็นเรื่องง่ายที่จะกล่าวว่า ในทางปฏิบัติเราอย่างน้อยเพียงแค่
เลือกที่จะไม่ทำอย่างนั้นการวางและความไว้วางใจในขั้นตอนวิธีของ Google ที่จะทำในนามของเรา .
เลวยัง , ผู้ใช้ที่ได้รับในลักษณะนี้ deskilled มุมมองตัวเองเป็นอย่างมาก
ความสามารถ ตามด้วยเท้าเปล่า ( 2006 ) , นักเรียนน้อยมากป้อนวิทยาลัยสามารถ
แยกแยะระหว่างความจริงและนิยาย ข้อมูลที่สามารถใช้ได้ออนไลน์ แม้มี
โตล้อมรอบด้วยเทคโนโลยีในขณะที่นักเรียนจะใช้ในการใช้ Google และเครื่องมือค้นหาอื่น ๆ เว็บ
casiano Brey ( 2006 ) ชี้ว่า มากของข้อมูลที่เป็น
พบเป็นความเข้าใจผิดหรือผิดพลาด บริการทดสอบทางการศึกษา ( ETS ) ที่สร้างขึ้นและ
ทำการทดสอบ เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ( ไอซีที ) การรู้
การประเมินระดับแกน เพื่อวิเคราะห์และวิทยาลัย
การรู้สารสนเทศของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายทักษะ ( ฟอสเตอร์ , 2006 ) แบบทดสอบวัดความสามารถในการ " ดึงและวิเคราะห์
สื่อสารข้อมูลออนไลน์ " ( ฟอสเตอร์ , 2549 , หน้า 36 ) ของ 3000 วิทยาลัย