teaching to enhance development and

teaching to enhance development and learning (cont.)
Motivation and positive approaches to learning
Recognizing children's natural curiosity and
desire to make sense of their world and gain
new skills, teachers consistently plan learning
experiences that children find highly interesting
engaging, and comfortable.

Most classroom experiences either are uninteresting
and unchallenging or are so difficult
and frustrating that they diminish children's
intrinsic motivation to learn

seeking to motivate children teachers rely
heavily on external rewards (stickers, privileges, etc.) or chastise children for their mistakes or shortcomings.



teachers use verbal encouragement in ways
that are genuine and related to what the child is
doing. they acknowledge the child's effort and
work with specific, objective comments such as,
"you really put a lot of detail in your drawing,"
and "I see you drew older sister bigger than your brother."

Teachers make such frequen use of
nonspecific praise ("what a pretty pretty picture!" or " Good boy")
that it becomes meaningless either to provide
useful feedback or to motivate the child.
Children may also become focuused on pleasing
the teacher rather than on the learning experience itself.

Teachers' feedblack consists mostly of negative
comments and correction of errors


comments on motivation and positive approaches to learning
- There are some cases where using rewards for a limited time may help children
(e.g.,with certain spcial needs or challenging be haviors). Aquiring some basic self-hlp or
social skills then becomes self-rewarding and leads to greater acceptance by peers,
enabling children with special needs to participater more successfully in agroup situation

Guidance
Teachers model and encourage calm, patient
behavior and facilitate children's develoment
of self-regulation by supporting them in thinking
ahead, planning their activities, and thinking
about and using stertegies to solve social problems.
Teachers' support and scaffolding move
children toeard more mature levels of drammaticplay,
which promotes their self-regulation.
Rathar than focusing solely on rect their the
challenging behavior, adults direct their efforts
to teaching the child social, communication,
and emotional regulation skills


Teachers are uncontrolled in their own behavior (e.g., showing irrition, strss, and impulsive responses) with children and/or with other adults.

Not knowing what children of this age are
capable of, teachers do not involve children in
thinking through how to solve problems and
learning to control their own behavior.

The classroom is so chaotic that children flit
from one activity to another, simply reacting in
the moment rather than bening planful or reflectivee.
Or the classroom is highly teacher-directed
so that children become too adult-regulated.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การเรียนการสอนเพื่อเสริมสร้างการพัฒนาและการเรียนรู้ (ต่อ)แรงจูงใจและวิธีการเรียนรู้ในเชิงบวกจดจำอยากรู้ธรรมชาติของเด็ก และต้องทำความเข้าใจในโลกของพวกเขา และเข้าทักษะใหม่ ครูอย่างต่อเนื่องวางแผนการเรียนรู้ประสบการณ์ที่เด็กค้นหาน่าสนใจมากค้าง และสะดวกสบายประสบการณ์ห้องเรียนส่วนใหญ่อาจจะไม่น่าทึ่งและ unchallenging หรือยากดังนั้นและน่าผิดหวังที่พวกเขาทำสำหรับเด็กแรงจูงใจที่แท้จริงในการเรียนรู้ต้องการกระตุ้นให้เด็กพึ่งพาครูภายนอกบนหนักรางวัล (สติ๊กเกอร์ สิทธิ์ ฯลฯ) หรือ chastise เด็กสำหรับข้อผิดพลาดหรือข้อบกพร่องครูใช้วาจาให้กำลังใจในทาง ที่เป็นของจริง และที่เกี่ยวข้องกับเด็กเป็น การทำ พวกเขายอมรับความพยายามของเด็ก และ ทำงานกับความคิดเห็นเฉพาะ วัตถุประสงค์เช่น "คุณใส่มากของรายละเอียดในการวาดภาพ "ฉันเห็นคุณวาดใหญ่กว่าพี่ชายของคุณพี่"ครูทำ frequen ดังกล่าวใช้ สรรเสริญแบบ ("อะไรสวยสวยรูปภาพ" หรือ "เด็กดี") เป็นความหมายอย่างใดอย่างหนึ่งเพื่อให้ข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์หรือ เพื่อกระตุ้นให้เด็กเด็กอาจเป็น focuused หย่อน ครูมากกว่าในการเรียนรู้ประสบการณ์ตัวเองครู feedblack ประกอบด้วยค่าลบเป็นส่วนใหญ่ ความคิดเห็นและการแก้ไขข้อผิดพลาดความคิดเห็นเกี่ยวกับแรงจูงใจและวิธีการเรียนรู้ในเชิงบวก-มีบางกรณีที่ใช้ผลตอบแทนสำหรับเวลาที่จำกัดจะช่วยให้เด็ก(ต้องบาง spcial e.g.,with หรือท้าทายจะ haviors) Aquiring hlp เองบางพื้นฐาน หรือทักษะทางสังคมแล้วจะให้รางวัลตนเอง และนำไปสู่การยอมรับมากขึ้น โดยเพื่อนร่วมงาน ทำให้เด็กที่ มีความต้องการพิเศษเพื่อ participater ประสบความสำเร็จมากขึ้นในสถานการณ์ agroupคำแนะนำรุ่นครู และส่งเสริมความสงบ ผู้ป่วยลักษณะการทำงาน และความสะดวกในการพัฒนาเด็กการควบคุมตนเองโดยการสนับสนุนพวกเขาในการคิดข้างหน้า การวางแผนกิจกรรมของพวกเขา และการคิดstertegies เกี่ยวกับการใช้ และการแก้ไขปัญหาสังคมครูสนับสนุนและย้ายนั่งร้านtoeard เด็กมากกว่าผู้ใหญ่ระดับของ drammaticplayซึ่งส่งเสริมการควบคุมตนเองRathar กว่าการเน้นเพียงรางเหลี่ยมของพวกเขาลักษณะการทำงาน ผู้ใหญ่ตรงที่ท้าทายความพยายามของพวกเขา การสอนเด็กสังคม สื่อสารและทักษะการควบคุมอารมณ์ครูจะไม่สามารถควบคุมตนเองลักษณะการทำงาน (เช่น แสดง irrition, strss และการตอบสนองที่หุนหันพลันแล่น) กับเด็ก และ กับผู้ใหญ่คนอื่นไม่ทราบว่าเด็กวัยนี้คืออะไรความสามารถของ ครูไม่เกี่ยวข้องกับเด็กในคิดถึงวิธีการแก้ปัญหา และเรียนรู้การควบคุมพฤติกรรมของตนเองห้องเรียนจะวุ่นวายเด็กเหาะจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีก เพียงแค่ทำปฏิกิริยาในช่วงเวลามากกว่า bening planful หรือ reflectivee หรือห้องเรียนสูงครูโดยตรง เพื่อให้เด็กกลายเป็นควบคุมผู้ใหญ่เกินไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนเพื่อเสริมสร้างการพัฒนาและการเรียนรู้ (ต่อ.)
การสร้างแรงจูงใจและวิธีการในเชิงบวกต่อการเรียนรู้
ตระหนักถึงความอยากรู้ธรรมชาติของเด็กและ
ความปรารถนาที่จะให้ความรู้สึกของโลกของพวกเขาและได้รับ
ทักษะใหม่ครูอย่างต่อเนื่องแผนการเรียนรู้
ประสบการณ์ที่เด็กพบที่น่าสนใจอย่างมาก
ที่มีส่วนร่วมและความสะดวกสบาย.

สอนในชั้นเรียนมากที่สุด ประสบการณ์ทั้งมีความน่าทึ่ง
และ unchallenging หรือเรื่องยาก
และน่าผิดหวังที่พวกเขาลดน้อยลงเด็ก
แรงจูงใจภายในที่จะเรียนรู้

การแสวงหาเพื่อกระตุ้นให้เด็กครูพึ่งพา
หนักในผลตอบแทนภายนอก (สติกเกอร์ได้รับสิทธิประโยชน์อื่น ๆ ) หรือลงโทษเด็กสำหรับความผิดพลาดหรือบกพร่องของพวกเขา.



ครูใช้วาจา ให้กำลังใจในรูปแบบ
ที่เป็นของแท้และเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เด็กจะ
ทำ พวกเขาได้รับทราบความพยายามของเด็กและการ
ทำงานร่วมกับเฉพาะความคิดเห็นวัตถุประสงค์เช่น
"คุณจริงๆใส่มากของรายละเอียดในภาพวาดของคุณ"
และ "ฉันเห็นคุณดึงพี่สาวใหญ่กว่าพี่ชายของคุณ."

ครูทำให้การใช้งาน Frequen ดังกล่าว
สรรเสริญเชิญชม ( "สิ่งที่ภาพสวยสวย!" หรือ "เด็กดี")
ว่ามันจะกลายเป็นความหมายอย่างใดอย่างหนึ่งเพื่อให้
ข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์หรือที่จะกระตุ้นให้เด็ก.
เด็กยังอาจจะกลายเป็น focuused บนที่ชื่นชอบ
ครูมากกว่าในประสบการณ์การเรียนรู้ของตัวเอง.

feedblack ครู ส่วนใหญ่ประกอบด้วยเชิงลบ
ความคิดเห็นและการแก้ไขข้อผิดพลาด


ความคิดเห็นเกี่ยวกับแรงจูงใจและวิธีการในเชิงบวกต่อการเรียนรู้
- มีบางกรณีที่ใช้รางวัลสำหรับระยะเวลาที่ จำกัด อาจช่วยให้เด็กที่มี
(เช่นมีความต้องการบางอย่างหรือ spcial ท้าทายเป็น haviors) Aquiring HLP ตนเองหรือพื้นฐาน
ทักษะทางสังคมแล้วจะกลายเป็นตัวเองที่คุ้มค่าและนำไปสู่การยอมรับมากขึ้นจากเพื่อนร่วมงาน,
การช่วยให้เด็กที่มีความต้องการพิเศษในการ participater ประสบความสำเร็จมากในสถานการณ์ agroup

แนะแนว
รุ่นครูและส่งเสริมให้สงบผู้ป่วย
พฤติกรรมและการอำนวยความสะดวกใน develoment เด็ก
ของตัวเอง การควบคุมโดยการสนับสนุนพวกเขาในการคิด
ไปข้างหน้าการวางแผนกิจกรรมของพวกเขาและการคิด
เกี่ยวกับการใช้ stertegies ในการแก้ปัญหาสังคม.
ครูการสนับสนุนและย้ายนั่งร้าน
เด็ก toeard ระดับผู้ใหญ่มากขึ้นของ drammaticplay,
ที่ส่งเสริมการควบคุมตนเองของพวกเขา.
Rathar กว่ามุ่งเน้น แต่เพียงผู้เดียวในการดูแลรักษา พวกเขา
มีพฤติกรรมที่ท้าทายผู้ใหญ่ตรงความพยายามของพวกเขา
เพื่อการเรียนการสอนเด็กสังคม, การสื่อสาร
และอารมณ์ทักษะการควบคุม


ครูที่ไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของตัวเอง (เช่นการแสดง irrition, strss และการตอบสนองห่าม) กับเด็กและ / หรือมีผู้ใหญ่คนอื่น ๆ .

ไม่ได้ รู้ว่าสิ่งที่เด็กวัยนี้มี
ความสามารถในการครูไม่เกี่ยวข้องกับเด็กที่อยู่ใน
ความคิดผ่านวิธีการแก้ปัญหาและการ
เรียนรู้ที่จะควบคุมการทำงานของตัวเอง.

ห้องเรียนเพื่อให้วุ่นวายว่าเด็กโผ
จากการดำเนินกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกเพียงแค่ปฏิกิริยาใน
ช่วงเวลาที่ค่อนข้าง กว่า Bening planful หรือ reflectivee.
หรือสอนในชั้นเรียนเป็นอย่างสูงที่ครูกำกับ
เพื่อให้เด็กกลายเป็นผู้ใหญ่เกินไปควบคุม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสอนที่ส่งเสริมพัฒนาการและการเรียนรู้ ( ต่อ )แรงจูงใจและวิธีบวก เพื่อการเรียนรู้ตระหนักถึงธรรมชาติของเด็กและความอยากรู้อยากเห็นความปรารถนาที่จะทำให้ความรู้สึกของโลกของพวกเขาและได้รับทักษะใหม่ ครูอย่างต่อเนื่อง แผนการจัดการเรียนรู้ประสบการณ์ที่เด็กพบที่น่าสนใจอย่างมากเป็นเสน่ห์และความสะดวกสบายมากที่สุดในประสบการณ์ จะไม่สนุกunchallenging หรือยากและและหงุดหงิดที่พวกเขาทำให้เด็กแรงจูงใจที่จะเรียนรู้การกระตุ้นให้เด็กใช้ครูหนักในรางวัลภายนอก ( สติกเกอร์ , สิทธิ์ , ฯลฯ ) หรือลงโทษเด็ก สำหรับความผิดพลาดหรือข้อบกพร่องครูใช้วาจาให้กำลังใจ วิธีที่เป็นของแท้และที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เด็กเป็นทำ พวกเขายอมรับความพยายามของเด็กและทำงานกับที่เฉพาะเจาะจง มีความคิดเห็นเช่น" คุณใส่มากของรายละเอียดในการวาดของคุณ" ผมเห็นคุณวาดพี่สาวมากกว่าพี่ชายของคุณครูให้ frequen ใช้เช่นไม่จำเพาะสรรเสริญ ( " สวยจังภาพสวย ! หรือ " เด็กดี " )มันก็ไม่มีความหมาย ไปให้ความคิดเห็นที่เป็นประโยชน์ หรือเพื่อกระตุ้นให้เด็กเด็กอาจกลายเป็น focuused บน ชื่นชอบครูมากกว่าประสบการณ์การเรียนรู้นั่นเองครู feedblack ประกอบด้วยส่วนใหญ่ของ ลบความคิดเห็นและการแก้ไขข้อผิดพลาดความคิดเห็นเกี่ยวกับแรงจูงใจและวิธีบวก เพื่อการเรียนรู้- มีบางกรณีที่การใช้รางวัลสำหรับเวลาที่จำกัด อาจจะช่วยให้เด็ก ๆ( เช่น มีความต้องการบางอย่าง หรือที่ศูนย์เป็น haviors ) ซื้อพื้นฐาน HLP หรือตนเองทักษะทางสังคม แล้วกลายเป็นตัว คุ้มค่า และนำไปสู่การยอมรับมากขึ้นโดยเพื่อนช่วยให้เด็กที่มีความต้องการพิเศษ participater มากขึ้นประสบความสำเร็จในสถานการณ์ในประเทศไทยแนะแนวรูปแบบครูและส่งเสริมให้ผู้ป่วยสงบพฤติกรรมของเด็ก และช่วยพัฒนาของตนเอง โดยสนับสนุนในความคิดล่วงหน้า วางแผนกิจกรรมของพวกเขาและความคิดและการใช้ stertegies เพื่อแก้ปัญหาสังคมสนับสนุนครูและนั่งร้าน ย้ายเด็ก toeard ระดับ drammaticplay ผู้ใหญ่มากขึ้น ,ซึ่งการส่งเสริมการควบคุมตนเองของพวกเขาrathar กว่าเน้น แต่เพียงผู้เดียวใน rect ของพวกเขาพฤติกรรมที่ท้าทายความสามารถ ผู้ใหญ่ โดยความพยายามของตนเองการสอนเด็กทางสังคม การสื่อสารและทักษะในการควบคุมอารมณ์ครูจะไม่มีการควบคุมพฤติกรรมของตนเอง เช่น การแสดง irrition strss , และการตอบสนองที่ห่าม ) กับเด็กและ / หรือกับผู้ใหญ่อื่น ๆไม่รู้ว่า เด็กวัยนี้ความสามารถของครูเกี่ยวข้องกับเด็กในคิดถึงวิธีการแก้ไขปัญหา และการเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมของตนเองเรียนจะวุ่นวายมากว่าเด็ก โผจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกเพียงแค่ทำในตอนนี้แทนที่จะ Bening planful หรือ reflectivee .หรือห้องเรียนมีครูกำกับเพื่อให้เด็กกลายเป็นผู้ใหญ่ควบคุม