Finkelstein, 1999). Herrington and

Finkelstein, 1999). Herrington and Oliver (1997) state there are three purposes of navigation:
(a) to allow students to locate and access particular information (b) to allow students to
purposely move between relevant information (c) to allow students to determine the current
position within the program. Navigation plan can be designed through hyperlinks from
words/sentences/graphics or buttons for navigation (Redid & Mishra, 2003). There are number
of possible navigational schemes: linear, hierarchical, mixed hierarchical and concentric
(Phillips & DiGiorgio).
Interactivity is seen as one of the most important aspects of computer aided learning and
refers to a feature, which actively involves and engages the learner (Kennedy, Petrovic, &
Keppel). Interactivity can be used effectively to empower students to take a more pro-active
role in acquiring, analysing and synthesising information (Goldman & Torrisi-Steele, 2002).
Interactivity may take several forms such as: formative assessment questions on material
covered, asking students to perform some manipulations of the interface, or challenging
students to form predictions base on the material covered (Kennedy, Petrovic, & Keppel,
1998). Formative assessments with feedback enhance retention of knowledge and
remediation of incorrect knowledge (Stemler, 1997). Regarding designing of feedback
questions Alessi & Trollip, (2001) sate, instructions should be provided on how to respond to
the question; learner should never forced to answer correctly to proceed; feedback should be
constructive; feedback should not be misleading; feedbacks should be prompt.
METHODS
This section briefly discusses the design phase of the IMM, the sample, research methods
including the types of data collection instruments, and the data analysis.
Design Phase - Documentation of the design phase was done, by creating the storyboards
including all the instructional, navigational and interactive features required to include in each
screen of the IMM. As such, the storyboards were incorporated with specification of text,
audio, animations and navigation design. The instructional design was based on Gagne’s
(1985) nine events of learning.
Screen design was based on Phillips & DiGiorgio (1997). A lighter color background was
designed and appropriate dark colors were used for text (See Appendix-1). Careful
consideration was made to use only 2-4 colours per screen. Basically brown blue, black and
occasionally red colures were used for text. Both serif and san serif fonts were used and
mostly those were the Batang, Bookman old, Century Gothic and Arial fonts. Small chunks of
text were used without cluttering on the screen having hyperlinks to go deeper into the subject
A mixed-hierarchical navigational scheme by Phillips & DiGiorgio (1 997) was adapted to
design the navigation. A content page was designed as the main centre for navigation having
seven numbered buttons in front of the heading (See Appendix-1). Content page was also
incorporated with a Menu button including objectives, glossary, index and references; and with
an Exit Button Inner screens (pages) were also included with the same navigational buttons
and placed along the left margin allowing access to any screen from the existing screen. The
buttons were designed with a 3-D appearance and the existing screen was portrayed with a

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Finkelstein, 1999) Herrington และ Oliver (1997) รัฐมีมีวัตถุประสงค์ 3 การนำทาง:(ก) เพื่อช่วยให้นักเรียนค้นหา และเข้าถึงข้อมูลเฉพาะ (ข) เพื่อช่วยให้นักเรียนย้ายข้อมูลที่เกี่ยวข้อง (c) เพื่อช่วยให้นักเรียนกำหนดปัจจุบันจงใจตำแหน่งภายในโปรแกรม สามารถออกแบบแผนนำทางผ่านเชื่อมโยงคำ/ประโยค/กราฟิกหรือปุ่มการนำทาง (Redid และมิชราเกส์ 2003) มีหมายเลขแผนงานนำทางได้: เชิงเส้น ลำดับชั้น ผสม concentric และลำดับชั้น(ไขควง & DiGiorgio)โต้ตอบจะเห็นเป็นลักษณะสำคัญของคอมพิวเตอร์ช่วยเรียน และหมายถึงคุณลักษณะ ที่เกี่ยวข้องอย่างแข็งขัน และเกี่ยวจับใจ (เคนเนดี้ Petrovic, &ปลอด) สามารถใช้โต้ตอบได้อย่างมีประสิทธิภาพระเบียบนักเรียนจะมีมากอยู่บทบาทในการได้รับ วิเคราะห์และข้อมูล synthesising (โกลด์แมนและ Torrisi-Steele, 2002)โต้ตอบอาจมีหลายรูปแบบเช่น: คำถามประเมินความอุดมสมบูรณ์บนวัสดุครอบคลุม ขอให้นักเรียนทำบาง manipulations ภาพอินเตอร์ เฟซ หรือท้าทายนักเรียนคาดคะเนแบบฟอร์มใช้วัสดุปกคลุม (เคนเนดี้ Petrovic ดำ ปลอด1998) การประเมินความอุดมสมบูรณ์ มีความคิดเห็นเพิ่มรักษาความรู้ และเพื่อความรู้ไม่ถูกต้อง (Stemler, 1997) เกี่ยวกับการออกแบบความคิดเห็นของผู้ถามอาโซ & Trollip เศรษฐ์ (2001) คำแนะนำในการตอบสนองคำถาม ผู้เรียนควรไม่เคยบังคับให้ตอบได้อย่างถูกต้องเพื่อดำเนินการต่อไป ความคิดเห็นควรสร้างสรรค์ ความคิดเห็นควรไม่สามารถหลอกลวง ผลตอบสนองควรรวดเร็ววิธีการส่วนนี้กล่าวถึงขั้นตอนออกแบบอิ่มตัว ตัวอย่าง ระเบียบวิธีวิจัยโดยย่อรวมถึงชนิดของเครื่องมือเก็บรวบรวมข้อมูล และการวิเคราะห์ข้อมูลขั้นตอนการออกแบบ - เอกสารขั้นตอนการออกแบบสำเร็จ โดยสร้างกระดานเรื่องราวรวมถึงคุณลักษณะทั้งหมดที่สอน นำทาง และการโต้ตอบที่จำเป็นต้องรวมในแต่ละหน้าจอของการอิ่ม เช่น กระดานเรื่องราวถูกรวมกับข้อมูลจำเพาะของข้อความออกแบบเสียง ภาพเคลื่อนไหว และนำทาง พิจารณาจากการออกแบบการเรียนการสอนของ Gagne(1985) 9 กิจกรรมการเรียนรู้ออกแบบหน้าจอได้ตามไขควงและ DiGiorgio (1997) มีพื้นหลังสีอ่อนออกแบบ และใช้สีเข้มที่เหมาะสมสำหรับข้อ (ดูภาคผนวก-1) ระมัดระวังพิจารณาที่จะใช้เพียง 2-4 สีต่อหน้าจอ สีฟ้าพื้นสีน้ำตาล สีดำ และcolures สีแดงบางครั้งถูกใช้สำหรับข้อความ Serif และ san serif อักษรใช้ และส่วนใหญ่นั้นเป็นที่ตาง Bookman เก่า โก ธิคศตวรรษ และแบบอักษร Arial ก้อนเล็กใช้ข้อความไม่รกบนหน้าจอที่มีการเชื่อมโยงหลายมิติไปลึกเข้าไปในหัวข้อแบบนำทางผสมลำดับชั้น โดยไขควง & DiGiorgio (1 997) ถูกปรับออกแบบการนำทาง หน้าเนื้อหาถูกออกแบบให้เป็นศูนย์กลางหลักสำหรับการนำทางมีปุ่มลำดับเลขเจ็ดหน้าหัวข้อ (ดูภาคผนวก-1) เนื้อหาหน้านั้นยังรวมกับปุ่มเมนูรวมถึงวัตถุประสงค์ อภิธานศัพท์ ดัชนี และการอ้าง อิง และด้วยหน้าจอมีปุ่มจบการทำงานภายใน (หน้า) ยังถูกรวมกับปุ่มนำทางเดียวกันและวางไว้ตามขอบด้านซ้ายให้เข้าไปหน้าจอจากจอที่มีอยู่ ที่ปุ่มถูกออกแบบ ด้วยรูปลักษณ์ 3 มิติ และหน้าจอที่มีอยู่มีเซ็กส์ด้วยการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Finkelstein, 1999) Herrington และโอลิเวอร์ (1997) รัฐมีสามวัตถุประสงค์ในการเดินเรือ:
(ก) เพื่อให้นักเรียนในการค้นหาและเข้าถึงข้อมูลโดยเฉพาะ (ข) ที่จะช่วยให้นักเรียนได้
จงใจย้ายไปมาระหว่างข้อมูลที่เกี่ยวข้อง (ค) ที่จะช่วยให้นักเรียนได้ตรวจสอบในปัจจุบัน
ตำแหน่งภายใน โปรแกรม แผนนำร่องสามารถออกแบบผ่านการเชื่อมโยงหลายมิติจาก
คำ / ประโยค / กราฟิกหรือปุ่มสำหรับการนำทาง (redid & Mishra 2003) มีจำนวนที่มี
รูปแบบการเดินเรือเป็นไปได้: เส้นลำดับชั้นผสมลำดับชั้นและศูนย์กลาง
(ฟิลลิปและ DiGiorgio).
การโต้ตอบถูกมองว่าเป็นหนึ่งในส่วนที่สำคัญที่สุดของการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ช่วยและ
หมายถึงคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับการแข็งขันและมีส่วนร่วมของผู้เรียน ( เคนเนดี้ Petrovic และ
เคปเปล) การติดต่อสื่อสารสามารถนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อช่วยให้นักเรียนที่จะรุกมากขึ้น
บทบาทในการแสวงหาการวิเคราะห์และ synthesising ข้อมูล (โกลด์แมน & Torrisi-สตีล, 2002).
การโต้ตอบอาจใช้เวลาหลายรูปแบบเช่น: คำถามการประเมินกับวัสดุที่
ครอบคลุมนักเรียนถาม เพื่อดำเนินกิจวัตรบางส่วนของอินเตอร์เฟซหรือท้าทาย
นักเรียนในรูปแบบฐานการคาดการณ์เกี่ยวกับวัสดุที่ครอบคลุม (เคนเนดี้ Petrovic และเคปเปล,
1998) การประเมินมีความคิดเห็นเพิ่มการเก็บรักษาของความรู้และ
การฟื้นฟูความรู้ที่ไม่ถูกต้อง (Stemler, 1997) เกี่ยวกับการออกแบบของข้อเสนอแนะ
คำถามและอเลส Trollip, (2001) ป้อยอคำแนะนำควรจะให้เกี่ยวกับวิธีการตอบสนองต่อ
คำถาม; ผู้เรียนไม่ควรบังคับให้ตอบได้อย่างถูกต้องที่จะดำเนินการ; ข้อเสนอแนะควรจะ
สร้างสรรค์; ข้อเสนอแนะไม่ควรจะทำให้เข้าใจผิด; ตอบควรจะแจ้ง.
วิธีการ
ในส่วนนี้สั้น ๆ ถึงขั้นตอนการออกแบบของ IMM, ตัวอย่างวิธีการวิจัย
รวมถึงประเภทของเครื่องมือการเก็บรวบรวมข้อมูลและการวิเคราะห์ข้อมูล.
ออกแบบเฟส - เอกสารของขั้นตอนการออกแบบที่ได้กระทำโดยการสร้างสตอรี่บอร์ด
รวมทั้งการเรียนการสอน, คุณสมบัติการนำและการโต้ตอบที่จำเป็นในการรวมไว้ในแต่ละ
หน้าจอของ IMM เช่นสตอรี่บอร์ดเป็น บริษัท ที่มีคุณสมบัติของข้อความ
เสียงภาพเคลื่อนไหวและการออกแบบระบบนำทาง การออกแบบการเรียนการสอนอยู่บนพื้นฐานของแก็ก
(1985) เก้าเหตุการณ์ของการเรียนรู้.
การออกแบบหน้าจอก็ขึ้นอยู่กับฟิลลิปและ DiGiorgio (1997) พื้นหลังสีอ่อนได้รับการ
ออกแบบและสีเข้มที่เหมาะสมถูกนำมาใช้สำหรับข้อความ (ดูภาคผนวก 1) ระวัง
การพิจารณาที่จะใช้เพียง 2-4 สีต่อหน้าจอ สีฟ้าสีน้ำตาลโดยทั่วไปสีดำและ
สีแดง colures บางครั้งถูกนำมาใช้สำหรับข้อความ ทั้งสองเส้นและแบบอักษร Serif ซานถูกนำมาใช้และ
ส่วนใหญ่เป็นผู้ที่มี Batang, Bookman เก่าโกธิคศตวรรษที่และแบบอักษร Arial ชิ้นเล็ก ๆ ของ
ข้อความที่ถูกนำมาใช้โดยไม่ต้อง cluttering บนหน้าจอที่มีความเชื่อมโยงหลายมิติไปลึกลงไปในเรื่อง
รูปแบบการเดินเรือผสมลำดับชั้นโดยฟิลลิปและ DiGiorgio (1 997) ได้รับการปรับให้เข้ากับ
การออกแบบระบบนำทาง หน้าเนื้อหาได้รับการออกแบบเป็นศูนย์กลางหลักสำหรับการนำทางที่มี
ปุ่มหมายเลขเจ็ดในด้านหน้าของหัว (ดูภาคผนวก 1) หน้าเนื้อหาก็
รวมกับปุ่มเมนูรวมถึงวัตถุประสงค์ดัชนีคำศัพท์และการอ้างอิง; และมี
หน้าจอด้านในปุ่ม Exit (หน้า) ถูกรวมยังมีปุ่มการเดินเรือเดียวกัน
และวางไว้ตามขอบซ้ายช่วยให้เข้าถึงหน้าจอใด ๆ จากหน้าจอที่มีอยู่
ปุ่มได้รับการออกแบบที่มีลักษณะ 3 มิติและหน้าจอที่มีอยู่เป็นภาพที่มี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ฟิงกัลสไตน์ , 1999 ) แฮร์ริ่งเติ้นและโอลิเวอร์ ( 1997 ) รัฐมีสามวัตถุประสงค์ของนำร่อง :
( A ) เพื่อให้นักเรียนค้นหา และเข้าถึงข้อมูลที่เฉพาะเจาะจง ( B ) เพื่อให้นักเรียน

ตั้งใจย้ายระหว่างข้อมูลที่เกี่ยวข้อง ( C ) เพื่อให้นักเรียนเพื่อตรวจสอบตำแหน่งปัจจุบัน
ภายในโปรแกรม แผนนำร่องสามารถออกแบบผ่านการเชื่อมโยงหลายมิติจาก
คำ / ประโยค / กราฟิกหรือปุ่ม navigation ( ซ่อม& Mishra , 2003 ) มีหลายรูปแบบของการเดินเรือที่สุด
: เชิงเส้นแบบผสมและแบบศูนย์กลาง
( Phillips & digiorgio ) .
การมองเห็นเป็นหนึ่งในแง่มุมที่สำคัญที่สุดของคอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนรู้และ
หมายถึงคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับการเรียนและงานประกอบ ( Kennedy , เปโตรวิซ&
, เคปเปล )การติดต่อสื่อสารสามารถใช้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อช่วยให้นักเรียนที่จะใช้เวลามากกว่าบทบาทในการซื้อโปรที่ใช้งาน การวิเคราะห์และสังเคราะห์สารสนเทศ ( Goldman & torrisi Steele , 2002 ) .
การติดต่อสื่อสารอาจใช้เวลาหลายรูปแบบเช่น : ย่อยการประเมินคำถามเกี่ยวกับวัสดุ
ครอบคลุม ขอให้นักเรียนแสดงบางตกแต่งของอินเตอร์เฟซหรือท้าทาย
นักเรียนในรูปแบบการคาดการณ์พื้นฐานบนวัสดุปกคลุม ( Kennedy , เปโตรวิซ&เคปเปล
, , 1998 ) การประเมินระหว่างเรียนมีความคิดเห็นเพิ่มความคงทนของความรู้และการสอนความรู้ที่ถูกต้อง (
stemler , 1997 ) เกี่ยวกับการออกแบบของความคิดเห็น
คำถาม ลส&ทร็อลลิป ( 2001 ) สะเต๊ะ คำแนะนำควรมีวิธีการตอบสนอง
คำถาม ;ผู้เรียนไม่ควรบังคับให้ตอบได้อย่างถูกต้องเพื่อดำเนินการ ; ความคิดเห็นควรจะ
ติชมอย่างสร้างสรรค์ ไม่ควรเข้าใจผิด ; การตอบควรจะรวดเร็ว วิธีนี้

ส่วนสั้น ๆอธิบายขั้นตอนการออกแบบของอิม , ตัวอย่าง , วิธีวิจัย
รวมทั้งประเภทของเครื่องมือในการเก็บรวบรวมข้อมูลและการวิเคราะห์ข้อมูล .
เฟส - เอกสาร ขั้นตอนการออกแบบเสร็จโดยการดาวน์โหลด
รวมทั้งการสอนการเดินเรือ , และโต้ตอบคุณสมบัติต้องรวมไว้ในแต่ละ
หน้าจอของอิม . เช่น ดาวน์โหลดถูกรวมกับคุณสมบัติของข้อความ
เสียง , ภาพเคลื่อนไหวและการออกแบบทาง การออกแบบการสอนบนพื้นฐานของกาเย่
( 1985 ) เก้ากิจกรรมการเรียนรู้ .
ออกแบบหน้าจอขึ้นอยู่กับ ฟิลลิป& digiorgio ( 1997 )พื้นหลังสีอ่อนเป็นสีเข้ม
ออกแบบและเหมาะสมใช้เป็นข้อความ ( ดู appendix-1 ) รอบคอบ
ได้ใช้แค่ 2-4 สีต่อจอ โดยทั่วไปสีน้ำตาลสีฟ้า , สีดำและสีแดง colures
บางครั้งใช้เป็นข้อความ ทั้งสองและใช้แบบอักษร Serif San serif และ
ส่วนใหญ่เป็นเด็กที่มีบุ๊คแมนเก่าศตวรรษที่โกธิค , Arial และแบบอักษร ชิ้นเล็ก ๆของ
ข้อความที่ถูกใช้โดยไม่ล้นบนหน้าจอที่มีเชื่อมโยงหลายมิติไปลึกเข้าไปในหัวข้อ
ผสมลำดับชั้นการเดินเรือแบบ โดยฟิลิปส์& digiorgio ( 1 997 ) ถูกดัดแปลง
การออกแบบทาง เป็นเนื้อหาของหน้าเว็บที่ถูกออกแบบมาเป็นศูนย์กลางหลักสำหรับการเดินเรือมี
7 เลขปุ่มในหน้าหัวข้อ ( ดู appendix-1 ) หน้าเนื้อหายัง
รวมกับปุ่มเมนูรวมทั้งวัตถุประสงค์ , อภิธานศัพท์ , ดัชนีอ้างอิง และกับ
ทางออกปุ่มภายในหน้าจอ ( หน้า ) ยังมาพร้อมกับ
ปุ่มการเดินเรือเดียวกันและอยู่ตามขอบซ้ายให้เข้าถึงใด ๆที่หน้าจอจากหน้าจอที่มีอยู่
ปุ่มถูกออกแบบมีลักษณะ 3 มิติ และจอที่มีอยู่เป็น portrayed กับ