Studies on teachers' SMK had been p

Studies on teachers' SMK had been primarily determined by the number of mathematics content courses the teachers had taken and passed, or by reviewing their results from mathematics competency tests (Ball, 1991a, 1991b). Baturo & Nason (1996) had classified this as teachers' substantive knowledge which focused mainly on the correctness of the subject matter. However, teachers who tried to help their students to learn required more than substantive knowledge which includes teacher's understanding of the nature and discourse of the discipline (Ball, 1991b; Ball & McDiarmid, 1990; McDiarmid, Ball, & Anderson, 1989).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาครู SMK ได้รับเป็นหลักกำหนด โดยจำนวนของเนื้อหาหลักสูตรคณิตศาสตร์อาจารย์นำ และผ่าน หรือตรวจสอบผลจากการทดสอบความสามารถด้านคณิตศาสตร์ (บอล 1991a, 1991b) Baturo & Nason (1996) ได้จัดนี้เป็นความรู้สำคัญของครูที่มุ่งเน้นความถูกต้องของเรื่อง อย่างไรก็ตาม ครูที่พยายามช่วยนักเรียนจำเป็นต้องใช้มากกว่าความรู้ที่สำคัญซึ่งรวมถึงความเข้าใจในธรรมชาติของครูและวาทกรรมของวินัย (บอล 1991b บอล & McDiarmid, 1990 McDiarmid ลูก และแอนเดอร์ สัน 1989)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาของครู SMK ได้รับการกำหนดโดยจำนวนของหลักสูตรเนื้อหาคณิตศาสตร์ครูได้ยึดและผ่านหรือโดยการตรวจสอบผลของพวกเขาจากการทดสอบความสามารถทางคณิตศาสตร์ (Ball, 1991a, 1991b) Baturo & Nason (1996) ได้จัดนี้เป็นความรู้ที่สำคัญของครูซึ่งส่วนใหญ่เน้นความถูกต้องของเรื่องว่า แต่ครูที่พยายามที่จะช่วยให้นักเรียนของพวกเขาที่จะเรียนรู้ที่จำเป็นกว่าความรู้ที่สำคัญซึ่งรวมถึงความเข้าใจของครูของธรรมชาติและวาทกรรมของการมีระเบียบวินัย (Ball, 1991b; ลูกบอลและ McDiarmid, 1990; McDiarmid, ลูกบอล, และแอนเดอ 1989)