The theoretical foundations support

The theoretical foundations supporting CBI derive from cognitive learning theory and Second Language Acquisition (SLA) research. Cognitive learning theory posits that in the process of acquiring literacy skills, students progress through a series of three stages, that is, the cognitive, the associative, and the autonomous. In the cognitive stage, learners notice and attend to information in working memory, and they gradually develop a rough mental presentation of task requirements. In the associative stage, learners refine and strengthen this representation but still consciously attend to rules and sometimes need outside support when performing the task. Finally, in the autonomous stage, the task representation is increasingly refined, and learners are now able to perform the task automatically and autonomously. (Anderson, 1983). Progression through these stages is facilitated by scaffolding, which involves providing extensive instructional support during the initial stages of learning and gradually removing this support as students become more proficient at the task (Chamot & O’Malley, 1994; Vygotsky, 1978).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รากฐานทฤษฎีที่สนับสนุน CBI ที่สืบทอดมาจากทฤษฎีการเรียนรู้รับรู้และการวิจัยสองภาษามา (SLA) ทฤษฎีการเรียนรู้รับรู้ posits ที่กำลังได้รับทักษะการวัด ความคืบหน้าในการเรียนผ่านชุดของสามขั้น นั่นคือ การรับรู้ ที่เกี่ยวข้อง และการปกครอง ในขั้นตอนการรับรู้ ผู้เรียนสังเกต และเข้าถึงข้อมูลในหน่วยความจำทำงาน และก็ค่อย ๆ พัฒนาเสนอจิตหยาบความงาน ในขั้นตอนเกี่ยวข้อง ผู้เรียนจำกัดเสริมนี้แสดง แต่สติยังเชื่อฟังกฎ และต้องสนับสนุนภายนอกบางครั้งเมื่อทำงาน สุดท้าย ในระยะเขตปกครองตนเอง นำเสนองานเป็นกลั่นมากขึ้น และผู้เรียนก็สามารถทำงานโดยอัตโนมัติ และ autonomously (แอนเดอร์สัน 1983) ก้าวหน้าผ่านขั้นตอนเหล่านี้จะอาศัยนั่งร้าน ที่เกี่ยวข้องให้การสนับสนุนจัดการเรียนการสอนในระหว่างขั้นตอนเริ่มต้นของการเรียนรู้ และค่อย ๆ เอาสนับสนุนนี้เป็นนักเรียนจะมีความเชี่ยวชาญในงาน (Chamot & O'Malley, 1994 Vygotsky, 1978)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มูลนิธิสนับสนุนทฤษฎีเชื่อเป็นผลมาจากทฤษฎีการเรียนรู้และองค์ความรู้ภาษาที่สองได้มาซึ่ง (SLA) การวิจัย ทฤษฎีการเรียนรู้องค์ความรู้ posits ว่าในกระบวนการของการแสวงหาความรู้ทักษะที่นักเรียนมีความคืบหน้าผ่านชุดของสามขั้นตอนที่เป็นองค์ความรู้ที่เชื่อมโยงและอิสระ ในขั้นตอนการองค์ความรู้ที่เรียนแจ้งให้ทราบและให้ความสนใจกับข้อมูลในหน่วยความจำทำงานและพวกเขาค่อยๆพัฒนานำเสนอจิตหยาบของความต้องการของงาน ในขั้นตอนที่เชื่อมโยงการเรียนรู้และเสริมสร้างปรับแต่งการแสดงนี้ แต่ก็ยังมีสติเข้าร่วมกับกฎระเบียบและบางครั้งต้องสนับสนุนจากภายนอกเมื่อดำเนินงาน สุดท้ายในเวทีอิสระที่เป็นตัวแทนงานคือการกลั่นมากขึ้นและผู้เรียนขณะนี้สามารถที่จะทำงานโดยอัตโนมัติและตนเอง (เดอร์สัน, 1983) ความคืบหน้าผ่านขั้นตอนเหล่านี้จะอำนวยความสะดวกโดยนั่งร้านที่เกี่ยวข้องกับการให้การสนับสนุนการเรียนการสอนที่กว้างขวางในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้และค่อยๆถอดสนับสนุนนี้เป็นนักเรียนกลายเป็นความเชี่ยวชาญมากขึ้นในงาน (Chamot และ O'Malley 1994; Vygotsky, 1978)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทฤษฎีพื้นฐานที่สนับสนุน CBI สืบทอดมาจากทฤษฎีการเรียนรู้ และสองภาษา ( SLA ) การวิจัย การคิดการเรียนรู้ posits ทฤษฎีที่ว่าในกระบวนการรับทักษะ นักเรียนความคืบหน้าผ่านชุดของขั้นตอนที่สาม นั่นคือ การคิดที่เชื่อมโยง และเป็นอิสระ ในเวทีทางปัญญาเรียนแจ้งและเข้าร่วมกับข้อมูลในหน่วยความจำการทำงาน และค่อยๆ พัฒนาจิตหยาบ เสนอความต้องการของงาน ในขั้นตอนที่เกี่ยวข้อง ผู้เรียนปรับปรุงและเสริมสร้างการแสดงนี้ แต่ยังคงมีสติ ดูแลกฎระเบียบและบางครั้งต้องการการสนับสนุนภายนอกเมื่อการปฏิบัติงาน ในที่สุด เวทีอิสระ งานแทนคือการกลั่นมากขึ้นและผู้เรียนจะสามารถดําเนินงานโดยอัตโนมัติและอัตโนมัติ . ( Anderson , 1983 ) ความก้าวหน้าผ่านขั้นตอนเหล่านี้มีความสะดวก โดยนั่งร้าน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการให้การสนับสนุนการสอนอย่างละเอียดในระหว่างขั้นเริ่มต้นของการเรียนรู้ และค่อยๆถอดการสนับสนุนนี้เป็นนักเรียนกลายเป็นความเชี่ยวชาญมากขึ้นในงาน ( chamot &โอมาลลี่ , 1994 ; ไวก็อตสกี้ , 1978 )