- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
Teaching ReadingReading Purpose and
Teaching Reading
Reading Purpose and Reading Comprehension
Reading is an activity with a purpose. A person may read in order to gain information or verify existing knowledge, or in order to critique a writer's ideas or writing style. A person may also read for enjoyment, or to enhance knowledge of the language being read. The purpose(s) for reading guide the reader's selection of texts.
The purpose for reading also determines the appropriate approach to reading comprehension. A person who needs to know whether she can afford to eat at a particular restaurant needs to comprehend the pricing information provided on the menu, but does not need to recognize the name of every appetizer listed. A person reading poetry for enjoyment needs to recognize the words the poet uses and the ways they are put together, but does not need to identify main idea and supporting details. However, a person using a scientific article to support an opinion needs to know the vocabulary that is used, understand the facts and cause-effect sequences that are presented, and recognize ideas that are presented as hypotheses and givens.
Reading research shows that good readers
• Read extensively
• Integrate information in the text with existing knowledge
• Have a flexible reading style, depending on what they are reading
• Are motivated
• Rely on different skills interacting: perceptual processing, phonemic processing, recall
• Read for a purpose; reading serves a function
Reading as a Process
Reading is an interactive process that goes on between the reader and the text, resulting in comprehension. The text presents letters, words, sentences, and paragraphs that encode meaning. The reader uses knowledge, skills, and strategies to determine what that meaning is.
Reader knowledge, skills, and strategies include
• Linguistic competence: the ability to recognize the elements of the writing system; knowledge of vocabulary; knowledge of how words are structured into sentences
• Discourse competence: knowledge of discourse markers and how they connect parts of the text to one another
• Sociolinguistic competence: knowledge about different types of texts and their usual structure and content
• Strategic competence: the ability to use top-down strategies (see Strategies for Developing Reading Skills for descriptions), as well as knowledge of the language (a bottom-up strategy)
The purpose(s) for reading and the type of text determine the specific knowledge, skills, and strategies that readers need to apply to achieve comprehension. Reading comprehension is thus much more than decoding. Reading comprehension results when the reader knows which skills and strategies are appropriate for the type of text, and understands how to apply them to accomplish the reading purpose.
Goals and Techniques for Teaching Reading
Instructors want to produce students who, even if they do not have complete control of the grammar or an extensive lexicon, can fend for themselves in communication situations. In the case of reading, this means producing students who can use reading strategies to maximize their comprehension of text, identify relevant and non-relevant information, and tolerate less than word-by-word comprehension.
Focus: The Reading Process
To accomplish this goal, instructors focus on the process of reading rather than on its product.
• They develop students' awareness of the reading process and reading strategies by asking students to think and talk about how they read in their native language.
• They allow students to practice the full repertoire of reading strategies by using authentic reading tasks. They encourage students to read to learn (and have an authentic purpose for reading) by giving students some choice of reading material.
• When working with reading tasks in class, they show students the strategies that will work best for the reading purpose and the type of text. They explain how and why students should use the strategies.
• They have students practice reading strategies in class and ask them to practice outside of class in their reading assignments. They encourage students to be conscious of what they're doing while they complete reading assignments.
• They encourage students to evaluate their comprehension and self-report their use of strategies. They build comprehension checks into in-class and out-of-class reading assignments, and periodically review how and when to use particular strategies.
• They encourage the development of reading skills and the use of reading strategies by using the target language to convey instructions and course-related information in written form: office hours, homework assignments, test content.
• They do not assume that students will transfer strategy use from one task to another. They explicitly mention how a particular strategy can be used in a different type of reading task or with another skill.
Using Authentic Materials and Approaches
For students to develop communicative competence in reading, classroom and homework reading activities must resemble (or be) real-life reading tasks that involve meaningful communication. They must therefore be authentic in three ways.
1. The reading material must be authentic: It must be the kind of material that students will need and want to be able to read when traveling, studying abroad, or using the language in other contexts outside the classroom.
When selecting texts for student assignments, remember that the difficulty of a reading text is less a function of the language, and more a function of the conceptual difficulty and the task(s) that students are expected to complete. Simplifying a text by changing the language often removes natural redundancy and makes the organization somewhat difficult for students to predict. This actually makes a text more difficult to read than if the original were used.
Rather than simplifying a text by changing its language, make it more approachable by eliciting students' existing knowledge in pre-reading discussion, reviewing new vocabulary before reading, and asking students to perform tasks that are within their competence, such as skimming to get the main idea or scanning for specific information, before they begin intensive reading.
2. The reading purpose must be authentic: Students must be reading for reasons that make sense and have relevance to them. "Because the teacher assigned it" is not an authentic reason for reading a text.
To identify relevant reading purposes, ask students how they plan to use the language they are learning and what topics they are interested in reading and learning about. Give them opportunities to choose their reading assignments, and encourage them to use the library, the Internet, and foreign language newsstands and bookstores to find other things they would like to read.
Using Reading Strategies
Language instructors are often frustrated by the fact that students do not automatically transfer the strategies they use when reading in their native language to reading in a language they are learning. Instead, they seem to think reading means starting at the beginning and going word by word, stopping to look up every unknown vocabulary item, until they reach the end. When they do this, students are relying exclusively on their linguistic knowledge, a bottom-up strategy. One of the most important functions of the language instructor, then, is to help students move past this idea and use top-down strategies as they do in their native language.
Effective language instructors show students how they can adjust their reading behavior to deal with a variety of situations, types of input, and reading purposes. They help students develop a set of reading strategies and match appropriate strategies to each reading situation.
Strategies that can help students read more quickly and effectively include
• Previewing: reviewing titles, section headings, and photo captions to get a sense of the structure and content of a reading selection
• Predicting: using knowledge of the subject matter to make predictions about content and vocabulary and check comprehension; using knowledge of the text type and purpose to make predictions about discourse structure; using knowledge about the author to make predictions about writing style, vocabulary, and content
• Skimming and scanning: using a quick survey of the text to get the main idea, identify text structure, confirm or question predictions
• Guessing from context: using prior knowledge of the subject and the ideas in the text as clues to the meanings of unknown words, instead of stopping to look them up
• Paraphrasing: stopping at the end of a section to check comprehension by restating the information and ideas in the text
Reading to Learn
Reading is an essential part of language instruction at every level because it supports learning in multiple ways.
• Reading to learn the language: Reading material is language input. By giving students a variety of materials to read, instructors provide multiple opportunities for students to absorb vocabulary, grammar, sentence structure, and discourse structure as they occur in authentic contexts. Students thus gain a more complete picture of the ways in which the elements of the language work together to convey meaning.
• Reading for content information: Students' purpose for reading in their native language is often to obtain information about a subject they are studying, and this purpose can be useful in the language learning classroom as well. Reading for content information in the language classroom gives students both authentic reading material and an authentic purpose for reading.
• Reading for cultural knowledge and awareness: Reading everyday materials that are designed for native speakers can give students insight into the lifestyles and worldviews of the people whose language they are studying. When students have access to newspapers, magazines, and Web sites, they are exposed to culture in all its
Reading Purpose and Reading Comprehension
Reading is an activity with a purpose. A person may read in order to gain information or verify existing knowledge, or in order to critique a writer's ideas or writing style. A person may also read for enjoyment, or to enhance knowledge of the language being read. The purpose(s) for reading guide the reader's selection of texts.
The purpose for reading also determines the appropriate approach to reading comprehension. A person who needs to know whether she can afford to eat at a particular restaurant needs to comprehend the pricing information provided on the menu, but does not need to recognize the name of every appetizer listed. A person reading poetry for enjoyment needs to recognize the words the poet uses and the ways they are put together, but does not need to identify main idea and supporting details. However, a person using a scientific article to support an opinion needs to know the vocabulary that is used, understand the facts and cause-effect sequences that are presented, and recognize ideas that are presented as hypotheses and givens.
Reading research shows that good readers
• Read extensively
• Integrate information in the text with existing knowledge
• Have a flexible reading style, depending on what they are reading
• Are motivated
• Rely on different skills interacting: perceptual processing, phonemic processing, recall
• Read for a purpose; reading serves a function
Reading as a Process
Reading is an interactive process that goes on between the reader and the text, resulting in comprehension. The text presents letters, words, sentences, and paragraphs that encode meaning. The reader uses knowledge, skills, and strategies to determine what that meaning is.
Reader knowledge, skills, and strategies include
• Linguistic competence: the ability to recognize the elements of the writing system; knowledge of vocabulary; knowledge of how words are structured into sentences
• Discourse competence: knowledge of discourse markers and how they connect parts of the text to one another
• Sociolinguistic competence: knowledge about different types of texts and their usual structure and content
• Strategic competence: the ability to use top-down strategies (see Strategies for Developing Reading Skills for descriptions), as well as knowledge of the language (a bottom-up strategy)
The purpose(s) for reading and the type of text determine the specific knowledge, skills, and strategies that readers need to apply to achieve comprehension. Reading comprehension is thus much more than decoding. Reading comprehension results when the reader knows which skills and strategies are appropriate for the type of text, and understands how to apply them to accomplish the reading purpose.
Goals and Techniques for Teaching Reading
Instructors want to produce students who, even if they do not have complete control of the grammar or an extensive lexicon, can fend for themselves in communication situations. In the case of reading, this means producing students who can use reading strategies to maximize their comprehension of text, identify relevant and non-relevant information, and tolerate less than word-by-word comprehension.
Focus: The Reading Process
To accomplish this goal, instructors focus on the process of reading rather than on its product.
• They develop students' awareness of the reading process and reading strategies by asking students to think and talk about how they read in their native language.
• They allow students to practice the full repertoire of reading strategies by using authentic reading tasks. They encourage students to read to learn (and have an authentic purpose for reading) by giving students some choice of reading material.
• When working with reading tasks in class, they show students the strategies that will work best for the reading purpose and the type of text. They explain how and why students should use the strategies.
• They have students practice reading strategies in class and ask them to practice outside of class in their reading assignments. They encourage students to be conscious of what they're doing while they complete reading assignments.
• They encourage students to evaluate their comprehension and self-report their use of strategies. They build comprehension checks into in-class and out-of-class reading assignments, and periodically review how and when to use particular strategies.
• They encourage the development of reading skills and the use of reading strategies by using the target language to convey instructions and course-related information in written form: office hours, homework assignments, test content.
• They do not assume that students will transfer strategy use from one task to another. They explicitly mention how a particular strategy can be used in a different type of reading task or with another skill.
Using Authentic Materials and Approaches
For students to develop communicative competence in reading, classroom and homework reading activities must resemble (or be) real-life reading tasks that involve meaningful communication. They must therefore be authentic in three ways.
1. The reading material must be authentic: It must be the kind of material that students will need and want to be able to read when traveling, studying abroad, or using the language in other contexts outside the classroom.
When selecting texts for student assignments, remember that the difficulty of a reading text is less a function of the language, and more a function of the conceptual difficulty and the task(s) that students are expected to complete. Simplifying a text by changing the language often removes natural redundancy and makes the organization somewhat difficult for students to predict. This actually makes a text more difficult to read than if the original were used.
Rather than simplifying a text by changing its language, make it more approachable by eliciting students' existing knowledge in pre-reading discussion, reviewing new vocabulary before reading, and asking students to perform tasks that are within their competence, such as skimming to get the main idea or scanning for specific information, before they begin intensive reading.
2. The reading purpose must be authentic: Students must be reading for reasons that make sense and have relevance to them. "Because the teacher assigned it" is not an authentic reason for reading a text.
To identify relevant reading purposes, ask students how they plan to use the language they are learning and what topics they are interested in reading and learning about. Give them opportunities to choose their reading assignments, and encourage them to use the library, the Internet, and foreign language newsstands and bookstores to find other things they would like to read.
Using Reading Strategies
Language instructors are often frustrated by the fact that students do not automatically transfer the strategies they use when reading in their native language to reading in a language they are learning. Instead, they seem to think reading means starting at the beginning and going word by word, stopping to look up every unknown vocabulary item, until they reach the end. When they do this, students are relying exclusively on their linguistic knowledge, a bottom-up strategy. One of the most important functions of the language instructor, then, is to help students move past this idea and use top-down strategies as they do in their native language.
Effective language instructors show students how they can adjust their reading behavior to deal with a variety of situations, types of input, and reading purposes. They help students develop a set of reading strategies and match appropriate strategies to each reading situation.
Strategies that can help students read more quickly and effectively include
• Previewing: reviewing titles, section headings, and photo captions to get a sense of the structure and content of a reading selection
• Predicting: using knowledge of the subject matter to make predictions about content and vocabulary and check comprehension; using knowledge of the text type and purpose to make predictions about discourse structure; using knowledge about the author to make predictions about writing style, vocabulary, and content
• Skimming and scanning: using a quick survey of the text to get the main idea, identify text structure, confirm or question predictions
• Guessing from context: using prior knowledge of the subject and the ideas in the text as clues to the meanings of unknown words, instead of stopping to look them up
• Paraphrasing: stopping at the end of a section to check comprehension by restating the information and ideas in the text
Reading to Learn
Reading is an essential part of language instruction at every level because it supports learning in multiple ways.
• Reading to learn the language: Reading material is language input. By giving students a variety of materials to read, instructors provide multiple opportunities for students to absorb vocabulary, grammar, sentence structure, and discourse structure as they occur in authentic contexts. Students thus gain a more complete picture of the ways in which the elements of the language work together to convey meaning.
• Reading for content information: Students' purpose for reading in their native language is often to obtain information about a subject they are studying, and this purpose can be useful in the language learning classroom as well. Reading for content information in the language classroom gives students both authentic reading material and an authentic purpose for reading.
• Reading for cultural knowledge and awareness: Reading everyday materials that are designed for native speakers can give students insight into the lifestyles and worldviews of the people whose language they are studying. When students have access to newspapers, magazines, and Web sites, they are exposed to culture in all its
0/5000
สอนอ่านอ่านวัตถุประสงค์และการอ่านจับใจความการอ่านเป็นกิจกรรมที่ มีวัตถุประสงค์ คนอาจอ่านได้รับข้อมูล หรือตรวจสอบความรู้ที่มีอยู่ หรือ การวิจารณ์ของนักเขียนความคิดหรือลักษณะการเขียน คนอาจยังอ่านได้ หรือ เพื่อเพิ่มความรู้ด้านภาษาการอ่าน Purpose(s) อ่านแนะนำตัวเลือกของผู้อ่านข้อความวัตถุประสงค์สำหรับอ่านยังกำหนดวิธีการที่เหมาะสมเพื่ออ่านทำความเข้าใจ บุคคลที่ต้องการทราบว่า เธอสามารถกินร้านใด ต้องเข้าใจข้อมูลที่กำหนดราคาให้อยู่ แต่ไม่จำเป็นต้องจดจำชื่อของจานทุก ๆ รายการ ผู้ที่อ่านบทกวีได้ต้องรู้จักคำกวีใช้และวิธีที่พวกเขาใส่กัน แต่ไม่จำเป็นต้องระบุความคิดหลักและรายละเอียดสนับสนุน อย่างไรก็ตาม ผู้ที่ใช้บทความทางวิทยาศาสตร์สนับสนุนความเห็นจำเป็นต้องรู้คำศัพท์ที่ใช้ เข้าใจข้อเท็จจริงและลำดับของสาเหตุผลที่จะนำเสนอ และรับรู้ความคิดที่จะนำเสนอสมมุติฐานและ givensอ่านงานวิจัยแสดงให้เห็นว่าดีผู้อ่าน•อ่านอย่างกว้างขวาง•รวมข้อมูลในข้อความที่ มีความรู้ที่มีอยู่•มีลักษณะยืดหยุ่นอ่าน ขึ้นอยู่กับสิ่งที่พวกเขากำลังอ่าน•มีแรงจูงใจ•อาศัยทักษะโต้ตอบ: perceptual ประมวล ประมวลผล phonemic เรียกคืน•อ่านสำหรับวัตถุประสงค์ อ่านรองรับฟังก์ชันการอ่านเป็นกระบวนการการอ่านเป็นกระบวนการโต้ตอบที่ไปในระหว่างผู้อ่านและข้อความ ในความเข้าใจ ข้อความที่แสดงตัวอักษร คำ ประโยค และย่อหน้าที่เข้ารหัสความหมาย ผู้อ่านใช้ความรู้ ทักษะ และเพื่อกำหนดความหมายนั้นคืออะไรอ่านความรู้ ทักษะ และกลยุทธ์รวม•ความสามารถภาษาศาสตร์: ความสามารถในการจำแนกองค์ประกอบของระบบการเขียน ความรู้ด้านคำศัพท์ ความรู้วิธีการจัดโครงสร้างคำในประโยค•วาทกรรมความสามารถ: ความรู้เกี่ยวกับเครื่องหมายวาทกรรมและการเชื่อมต่อชิ้นส่วนของข้อความอื่น•ความสามารถ sociolinguistic: ความรู้เกี่ยวกับชนิดของข้อความ และโครงสร้างปกติ และเนื้อหา•ความสามารถเชิงกลยุทธ์: ความสามารถในการใช้กลยุทธ์บนลงล่าง (ดูกลยุทธ์การพัฒนาทักษะการอ่านสำหรับคำอธิบาย), และความรู้ด้านภาษา (กลยุทธ์สายล่าง)Purpose(s) อ่านและชนิดของข้อความกำหนดความรู้ ทักษะ และกลยุทธ์ที่ผู้อ่านต้องใช้เพื่อทำความเข้าใจ อ่านทำความเข้าใจได้ดัง มากมากกว่าถอดรหัส อ่านทำความเข้าใจผลลัพธ์เมื่อผู้อ่านรู้ว่าทักษะ และกลยุทธ์ที่เหมาะสมสำหรับชนิดของข้อความ และเข้าใจวิธีการใช้เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของการอ่านเป้าหมายและเทคนิคการสอนอ่านผู้สอนต้องการผลิตนักเรียนที่ แม้ว่าพวกเขาไม่ได้ควบคุมของไวยากรณ์หรือปทานุกรมหลากหลาย สามารถปัดเป่าสำหรับตัวเองในสถานการณ์การสื่อสาร ในกรณีของอ่าน นี้หมายถึงผลิตผู้เรียนที่สามารถใช้อ่านเพื่อขยายความทำความเข้าใจข้อความ ระบุข้อมูลที่เกี่ยวข้อง และไม่เกี่ยวข้อง และทนน้อยกว่าคำโดยคำความเข้าใจโฟกัส: กระบวนการอ่านเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ผู้สอนเน้นการอ่าน มากกว่าผลิตภัณฑ์ของ•จะพัฒนานักเรียนตระหนักถึงกระบวนการอ่านและอ่านกลยุทธ์ โดยถามนักเรียนคิด และพูดคุยเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาอ่านในภาษาของพวกเขา•จะช่วยให้นักเรียนฝึกละครเต็มรูปแบบของกลยุทธ์โดยแท้อ่านงานอ่าน พวกเขาส่งเสริมให้นักเรียนอ่านเพื่อเรียนรู้ (และมีวัตถุประสงค์แท้จริงสำหรับการอ่าน) ให้นักเรียนเลือกบางส่วนของหนังสือ•เมื่อทำงานกับอ่านงานในชั้นเรียน พวกเขาแสดงนักศึกษากลยุทธ์ที่จะทำงานส่วนการอ่านวัตถุประสงค์ของ การ จะอธิบายอย่างไร และทำไมนักเรียนควรใช้กลยุทธ์การ•จะมีนักเรียนฝึกอ่านในชั้นเรียน และขอให้ไปฝึกนอกห้องเรียนในการอ่านกำหนด พวกเขาส่งเสริมให้นักเรียนได้ตระหนักว่าพวกเขากำลังทำในขณะที่พวกเขาทำการอ่านกำหนด•จะส่งเสริมให้นักเรียนเพื่อประเมินความเข้าใจของตน และตนเองรายงานการใช้กลยุทธ์ พวกเขาสร้างการตรวจสอบความเข้าใจในกำหนดอ่านในชั้นเรียน และออกของคลาส และระยะ ๆ อย่างไร และเมื่อใช้กลยุทธ์ที่เฉพาะเจาะจง•จะส่งเสริมการพัฒนาทักษะและการใช้กลยุทธ์ในการอ่านโดยใช้ภาษาเป้าหมายเพื่อถ่ายทอดคำสั่งและข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรในแบบฟอร์มการเขียนการอ่าน: ราชการ การบ้าน ทดสอบเนื้อหา•พวกเขาคิดว่า นักเรียนจะโอนใช้กลยุทธ์จากงานหนึ่งไปยังอีก อย่างชัดเจนที่กล่าวถึงวิธีการใช้กลยุทธ์เฉพาะในชนิดต่าง ๆ การอ่านงาน หรือ มีทักษะอื่นใช้วัสดุดั้งเดิมและแนวทางสำหรับนักเรียนเพื่อพัฒนาความสามารถหลักในการอ่าน ห้องเรียนและการบ้านอ่านกิจกรรมต้องคล้าย (หรือสามารถ) งานอ่านชีวิตจริงที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารสื่อความหมาย พวกเขาจึงต้องแท้สามวิธีการ1. วัสดุอ่านต้องแท้: จะต้องมีชนิดของวัสดุที่นักเรียนจะจำเป็น และต้องการอ่านขณะเดินทาง เรียนต่อต่างประเทศ หรือการใช้ภาษาในบริบทอื่น ๆ นอกห้องเรียนเมื่อเลือกข้อความสำหรับนักเรียนกำหนด จำไว้ว่า ความยากของข้อความอ่านได้น้อยกว่าฟังก์ชันของภาษา และเพิ่มเติมฟังก์ชันของปัญหาแนวคิดและการตรวจว่า นักเรียนต้องทำให้เสร็จสมบูรณ์ ให้ข้อความ โดยการเปลี่ยนภาษามักจะเอาธรรมชาติความซ้ำซ้อน และช่วยให้องค์กรที่ค่อนข้างยากสำหรับนักเรียนที่จะทำนาย จริงเช่นนี้ทำให้ข้อความยากต่อการอ่านมากกว่า ถ้า ใช้ต้นฉบับแทนที่จะให้ข้อความโดยการเปลี่ยนแปลงของภาษา ทำให้เร็วขึ้น โดย eliciting นักเรียนรู้ที่มีอยู่ก่อนอ่านสนทนา ทบทวนคำศัพท์ใหม่ก่อนอ่าน และถามนักเรียนในการทำงานที่อยู่ในความสามารถของพวกเขา เช่น skimming เพื่อรับความคิดหลัก หรือค้นหาข้อมูลเฉพาะ ก่อนที่จะเริ่มอ่านแบบเร่งรัด2. วัตถุประสงค์อ่านต้องแท้: นักเรียนที่ต้องอ่านด้วยเหตุผลที่เหมาะสม และมีความเกี่ยวข้องกับพวกเขา "เนื่องจากครูกำหนดให้" ไม่ใช่เหตุผลแท้จริงสำหรับการอ่านข้อความระบุวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องอ่าน ถามนักเรียนว่าพวกเขาจะใช้ภาษามีการเรียนรู้และหัวข้อใดจะมีความสนใจในการอ่าน และการเรียนรู้เกี่ยวกับ ให้โอกาสในการเลือกการอ่านกำหนด และส่งเสริมการใช้ห้องสมุด อินเทอร์เน็ต และแผงขายหนังสือพิมพ์ภาษาต่างประเทศ และยังหาสิ่งอื่น ๆ ที่พวกเขาอยากอ่านโดยใช้กลยุทธ์การอ่านสอนภาษาโดยทั่วไปมักจะแห้วความจริงที่ว่า นักเรียนไม่โดยอัตโนมัติโอนกลยุทธ์ที่ใช้อ่านในภาษาของพวกเขาไปอ่านในภาษาพวกเขากำลังเรียนรู้ แทน พวกเขาดูเหมือนจะคิดว่า การอ่านหมายถึงราคาเริ่มต้นที่ต้นคำโดยคำที่เกิดขึ้น หยุดการค้นหาทุกคำศัพท์ที่ไม่รู้จักสินค้า จนกว่าจะถึงจุดสิ้นสุด เมื่อพวกเขาทำเช่นนี้ นักเรียนจะอาศัยความรู้ภาษาศาสตร์ กลยุทธ์ด้านล่างขึ้นบน หนึ่งในหน้าที่สำคัญของครูสอนภาษา แล้ว เป็นเพื่อช่วยให้นักเรียนย้ายเลยความคิดนี้ และใช้กลยุทธ์บนลงล่างกันในภาษาของพวกเขาผู้สอนภาษาที่มีประสิทธิภาพแสดงนักเรียนว่าพวกเขาสามารถปรับพฤติกรรมอ่านของพวกเขาในการจัดการกับความหลากหลายของสถานการณ์ ชนิดของนำเข้า และการอ่าน พวกเขาช่วยให้นักพัฒนาชุดอ่านกลยุทธ์ และกลยุทธ์ที่เหมาะสมกับแต่ละสถานการณ์อ่านตรงกับกลยุทธ์ที่จะช่วยให้นักเรียนอ่านเพิ่มเติมได้อย่างรวดเร็ว และมีประสิทธิภาพรวม•แสดงตัวอย่าง: ตรวจสอบชื่อ ส่วนหัว และคำบรรยายใต้ภาพของโครงสร้างและเนื้อหาของการเลือกอ่าน•คาดการณ์: ใช้ความรู้ในเรื่องการคาดคะเนเกี่ยวกับเนื้อหาและคำศัพท์ และตรวจสอบความเข้าใจ ใช้ความรู้ชนิดข้อความ และวัตถุประสงค์ที่จะทำการคาดคะเนเกี่ยวกับโครงสร้างวาทกรรม ใช้ความรู้เกี่ยวกับผู้เขียนต้องการคาดคะเนเกี่ยวกับการเขียนแบบ คำศัพท์ และเนื้อหา• Skimming และการสแกน: ใช้แบบสำรวจอย่างรวดเร็วของข้อความเพื่อรับความคิดหลัก ระบุโครงสร้างข้อความ ยืนยัน หรือคำถามคาดคะเน•คาดเดาจากบริบท: ใช้ความรู้เดิมของเรื่องและความคิดในข้อความที่เป็นข้อมูลความหมายของคำไม่รู้จัก แทนที่จะหยุดพวกเขาเงย•ถอดความ: หยุดในตอนท้ายของส่วนตรวจสอบความเข้าใจ โดย restating ข้อมูลและความคิดในข้อความอ่านเพื่อเรียนรู้อ่านจะเป็นส่วนสำคัญของการเรียนการสอนภาษาในทุกระดับเนื่องจากสนับสนุนการเรียนรู้ในหลายวิธีอ่าน•การเรียนภาษา: หนังสืออ่านเล่นเป็นการป้อนข้อมูลภาษา โดยให้นักเรียนวัสดุการอ่านที่หลากหลาย ผู้สอนให้นักเรียนซึมซับคำศัพท์ ไวยากรณ์ โครงสร้างประโยคหลายโอกาส และวาทกรรมโครงสร้าง ตามที่เกิดขึ้นในบริบทที่แท้จริง นักเรียนจึงได้รับรูปแบบที่องค์ประกอบของภาษาทำงานร่วมกันในการสื่อความหมายให้สมบูรณ์ยิ่ง•อ่านข้อมูลเนื้อหา: วัตถุประสงค์ของนักเรียนสำหรับอ่านในภาษาของพวกเขามักจะเป็นเพื่อ ขอรับข้อมูลเกี่ยวกับเรื่องที่เรียน และวัตถุประสงค์นี้สามารถเป็นประโยชน์ในการเรียนเช่นเรียนภาษา อ่านสำหรับข้อมูลเนื้อหาในห้องเรียนภาษาให้นักเรียนอ่านทั้งอาหารวัสดุและวัตถุประสงค์แท้จริงสำหรับการอ่าน•อ่านสำหรับความรู้วัฒนธรรมและความ: อ่านประจำวันวัสดุที่ถูกออกแบบมาสำหรับเจ้าของภาษาให้นักเรียนเข้าใจวิถีชีวิตและ worldviews ของคนจะเรียนภาษา เมื่อนักเรียนได้ ถึงหนังสือพิมพ์ นิตยสาร เว็บไซต์ พวกเขากำลังเผชิญกับวัฒนธรรมในการ
การแปล กรุณารอสักครู่..
Teaching Reading
Reading Purpose and Reading Comprehension
Reading is an activity with a purpose. A person may read in order to gain information or verify existing knowledge, or in order to critique a writer's ideas or writing style. A person may also read for enjoyment, or to enhance knowledge of the language being read. The purpose(s) for reading guide the reader's selection of texts.
The purpose for reading also determines the appropriate approach to reading comprehension. A person who needs to know whether she can afford to eat at a particular restaurant needs to comprehend the pricing information provided on the menu, but does not need to recognize the name of every appetizer listed. A person reading poetry for enjoyment needs to recognize the words the poet uses and the ways they are put together, but does not need to identify main idea and supporting details. However, a person using a scientific article to support an opinion needs to know the vocabulary that is used, understand the facts and cause-effect sequences that are presented, and recognize ideas that are presented as hypotheses and givens.
Reading research shows that good readers
• Read extensively
• Integrate information in the text with existing knowledge
• Have a flexible reading style, depending on what they are reading
• Are motivated
• Rely on different skills interacting: perceptual processing, phonemic processing, recall
• Read for a purpose; reading serves a function
Reading as a Process
Reading is an interactive process that goes on between the reader and the text, resulting in comprehension. The text presents letters, words, sentences, and paragraphs that encode meaning. The reader uses knowledge, skills, and strategies to determine what that meaning is.
Reader knowledge, skills, and strategies include
• Linguistic competence: the ability to recognize the elements of the writing system; knowledge of vocabulary; knowledge of how words are structured into sentences
• Discourse competence: knowledge of discourse markers and how they connect parts of the text to one another
• Sociolinguistic competence: knowledge about different types of texts and their usual structure and content
• Strategic competence: the ability to use top-down strategies (see Strategies for Developing Reading Skills for descriptions), as well as knowledge of the language (a bottom-up strategy)
The purpose(s) for reading and the type of text determine the specific knowledge, skills, and strategies that readers need to apply to achieve comprehension. Reading comprehension is thus much more than decoding. Reading comprehension results when the reader knows which skills and strategies are appropriate for the type of text, and understands how to apply them to accomplish the reading purpose.
Goals and Techniques for Teaching Reading
Instructors want to produce students who, even if they do not have complete control of the grammar or an extensive lexicon, can fend for themselves in communication situations. In the case of reading, this means producing students who can use reading strategies to maximize their comprehension of text, identify relevant and non-relevant information, and tolerate less than word-by-word comprehension.
Focus: The Reading Process
To accomplish this goal, instructors focus on the process of reading rather than on its product.
• They develop students' awareness of the reading process and reading strategies by asking students to think and talk about how they read in their native language.
• They allow students to practice the full repertoire of reading strategies by using authentic reading tasks. They encourage students to read to learn (and have an authentic purpose for reading) by giving students some choice of reading material.
• When working with reading tasks in class, they show students the strategies that will work best for the reading purpose and the type of text. They explain how and why students should use the strategies.
• They have students practice reading strategies in class and ask them to practice outside of class in their reading assignments. They encourage students to be conscious of what they're doing while they complete reading assignments.
• They encourage students to evaluate their comprehension and self-report their use of strategies. They build comprehension checks into in-class and out-of-class reading assignments, and periodically review how and when to use particular strategies.
• They encourage the development of reading skills and the use of reading strategies by using the target language to convey instructions and course-related information in written form: office hours, homework assignments, test content.
• They do not assume that students will transfer strategy use from one task to another. They explicitly mention how a particular strategy can be used in a different type of reading task or with another skill.
Using Authentic Materials and Approaches
For students to develop communicative competence in reading, classroom and homework reading activities must resemble (or be) real-life reading tasks that involve meaningful communication. They must therefore be authentic in three ways.
1. The reading material must be authentic: It must be the kind of material that students will need and want to be able to read when traveling, studying abroad, or using the language in other contexts outside the classroom.
When selecting texts for student assignments, remember that the difficulty of a reading text is less a function of the language, and more a function of the conceptual difficulty and the task(s) that students are expected to complete. Simplifying a text by changing the language often removes natural redundancy and makes the organization somewhat difficult for students to predict. This actually makes a text more difficult to read than if the original were used.
Rather than simplifying a text by changing its language, make it more approachable by eliciting students' existing knowledge in pre-reading discussion, reviewing new vocabulary before reading, and asking students to perform tasks that are within their competence, such as skimming to get the main idea or scanning for specific information, before they begin intensive reading.
2. The reading purpose must be authentic: Students must be reading for reasons that make sense and have relevance to them. "Because the teacher assigned it" is not an authentic reason for reading a text.
To identify relevant reading purposes, ask students how they plan to use the language they are learning and what topics they are interested in reading and learning about. Give them opportunities to choose their reading assignments, and encourage them to use the library, the Internet, and foreign language newsstands and bookstores to find other things they would like to read.
Using Reading Strategies
Language instructors are often frustrated by the fact that students do not automatically transfer the strategies they use when reading in their native language to reading in a language they are learning. Instead, they seem to think reading means starting at the beginning and going word by word, stopping to look up every unknown vocabulary item, until they reach the end. When they do this, students are relying exclusively on their linguistic knowledge, a bottom-up strategy. One of the most important functions of the language instructor, then, is to help students move past this idea and use top-down strategies as they do in their native language.
Effective language instructors show students how they can adjust their reading behavior to deal with a variety of situations, types of input, and reading purposes. They help students develop a set of reading strategies and match appropriate strategies to each reading situation.
Strategies that can help students read more quickly and effectively include
• Previewing: reviewing titles, section headings, and photo captions to get a sense of the structure and content of a reading selection
• Predicting: using knowledge of the subject matter to make predictions about content and vocabulary and check comprehension; using knowledge of the text type and purpose to make predictions about discourse structure; using knowledge about the author to make predictions about writing style, vocabulary, and content
• Skimming and scanning: using a quick survey of the text to get the main idea, identify text structure, confirm or question predictions
• Guessing from context: using prior knowledge of the subject and the ideas in the text as clues to the meanings of unknown words, instead of stopping to look them up
• Paraphrasing: stopping at the end of a section to check comprehension by restating the information and ideas in the text
Reading to Learn
Reading is an essential part of language instruction at every level because it supports learning in multiple ways.
• Reading to learn the language: Reading material is language input. By giving students a variety of materials to read, instructors provide multiple opportunities for students to absorb vocabulary, grammar, sentence structure, and discourse structure as they occur in authentic contexts. Students thus gain a more complete picture of the ways in which the elements of the language work together to convey meaning.
• Reading for content information: Students' purpose for reading in their native language is often to obtain information about a subject they are studying, and this purpose can be useful in the language learning classroom as well. Reading for content information in the language classroom gives students both authentic reading material and an authentic purpose for reading.
• Reading for cultural knowledge and awareness: Reading everyday materials that are designed for native speakers can give students insight into the lifestyles and worldviews of the people whose language they are studying. When students have access to newspapers, magazines, and Web sites, they are exposed to culture in all its
Reading Purpose and Reading Comprehension
Reading is an activity with a purpose. A person may read in order to gain information or verify existing knowledge, or in order to critique a writer's ideas or writing style. A person may also read for enjoyment, or to enhance knowledge of the language being read. The purpose(s) for reading guide the reader's selection of texts.
The purpose for reading also determines the appropriate approach to reading comprehension. A person who needs to know whether she can afford to eat at a particular restaurant needs to comprehend the pricing information provided on the menu, but does not need to recognize the name of every appetizer listed. A person reading poetry for enjoyment needs to recognize the words the poet uses and the ways they are put together, but does not need to identify main idea and supporting details. However, a person using a scientific article to support an opinion needs to know the vocabulary that is used, understand the facts and cause-effect sequences that are presented, and recognize ideas that are presented as hypotheses and givens.
Reading research shows that good readers
• Read extensively
• Integrate information in the text with existing knowledge
• Have a flexible reading style, depending on what they are reading
• Are motivated
• Rely on different skills interacting: perceptual processing, phonemic processing, recall
• Read for a purpose; reading serves a function
Reading as a Process
Reading is an interactive process that goes on between the reader and the text, resulting in comprehension. The text presents letters, words, sentences, and paragraphs that encode meaning. The reader uses knowledge, skills, and strategies to determine what that meaning is.
Reader knowledge, skills, and strategies include
• Linguistic competence: the ability to recognize the elements of the writing system; knowledge of vocabulary; knowledge of how words are structured into sentences
• Discourse competence: knowledge of discourse markers and how they connect parts of the text to one another
• Sociolinguistic competence: knowledge about different types of texts and their usual structure and content
• Strategic competence: the ability to use top-down strategies (see Strategies for Developing Reading Skills for descriptions), as well as knowledge of the language (a bottom-up strategy)
The purpose(s) for reading and the type of text determine the specific knowledge, skills, and strategies that readers need to apply to achieve comprehension. Reading comprehension is thus much more than decoding. Reading comprehension results when the reader knows which skills and strategies are appropriate for the type of text, and understands how to apply them to accomplish the reading purpose.
Goals and Techniques for Teaching Reading
Instructors want to produce students who, even if they do not have complete control of the grammar or an extensive lexicon, can fend for themselves in communication situations. In the case of reading, this means producing students who can use reading strategies to maximize their comprehension of text, identify relevant and non-relevant information, and tolerate less than word-by-word comprehension.
Focus: The Reading Process
To accomplish this goal, instructors focus on the process of reading rather than on its product.
• They develop students' awareness of the reading process and reading strategies by asking students to think and talk about how they read in their native language.
• They allow students to practice the full repertoire of reading strategies by using authentic reading tasks. They encourage students to read to learn (and have an authentic purpose for reading) by giving students some choice of reading material.
• When working with reading tasks in class, they show students the strategies that will work best for the reading purpose and the type of text. They explain how and why students should use the strategies.
• They have students practice reading strategies in class and ask them to practice outside of class in their reading assignments. They encourage students to be conscious of what they're doing while they complete reading assignments.
• They encourage students to evaluate their comprehension and self-report their use of strategies. They build comprehension checks into in-class and out-of-class reading assignments, and periodically review how and when to use particular strategies.
• They encourage the development of reading skills and the use of reading strategies by using the target language to convey instructions and course-related information in written form: office hours, homework assignments, test content.
• They do not assume that students will transfer strategy use from one task to another. They explicitly mention how a particular strategy can be used in a different type of reading task or with another skill.
Using Authentic Materials and Approaches
For students to develop communicative competence in reading, classroom and homework reading activities must resemble (or be) real-life reading tasks that involve meaningful communication. They must therefore be authentic in three ways.
1. The reading material must be authentic: It must be the kind of material that students will need and want to be able to read when traveling, studying abroad, or using the language in other contexts outside the classroom.
When selecting texts for student assignments, remember that the difficulty of a reading text is less a function of the language, and more a function of the conceptual difficulty and the task(s) that students are expected to complete. Simplifying a text by changing the language often removes natural redundancy and makes the organization somewhat difficult for students to predict. This actually makes a text more difficult to read than if the original were used.
Rather than simplifying a text by changing its language, make it more approachable by eliciting students' existing knowledge in pre-reading discussion, reviewing new vocabulary before reading, and asking students to perform tasks that are within their competence, such as skimming to get the main idea or scanning for specific information, before they begin intensive reading.
2. The reading purpose must be authentic: Students must be reading for reasons that make sense and have relevance to them. "Because the teacher assigned it" is not an authentic reason for reading a text.
To identify relevant reading purposes, ask students how they plan to use the language they are learning and what topics they are interested in reading and learning about. Give them opportunities to choose their reading assignments, and encourage them to use the library, the Internet, and foreign language newsstands and bookstores to find other things they would like to read.
Using Reading Strategies
Language instructors are often frustrated by the fact that students do not automatically transfer the strategies they use when reading in their native language to reading in a language they are learning. Instead, they seem to think reading means starting at the beginning and going word by word, stopping to look up every unknown vocabulary item, until they reach the end. When they do this, students are relying exclusively on their linguistic knowledge, a bottom-up strategy. One of the most important functions of the language instructor, then, is to help students move past this idea and use top-down strategies as they do in their native language.
Effective language instructors show students how they can adjust their reading behavior to deal with a variety of situations, types of input, and reading purposes. They help students develop a set of reading strategies and match appropriate strategies to each reading situation.
Strategies that can help students read more quickly and effectively include
• Previewing: reviewing titles, section headings, and photo captions to get a sense of the structure and content of a reading selection
• Predicting: using knowledge of the subject matter to make predictions about content and vocabulary and check comprehension; using knowledge of the text type and purpose to make predictions about discourse structure; using knowledge about the author to make predictions about writing style, vocabulary, and content
• Skimming and scanning: using a quick survey of the text to get the main idea, identify text structure, confirm or question predictions
• Guessing from context: using prior knowledge of the subject and the ideas in the text as clues to the meanings of unknown words, instead of stopping to look them up
• Paraphrasing: stopping at the end of a section to check comprehension by restating the information and ideas in the text
Reading to Learn
Reading is an essential part of language instruction at every level because it supports learning in multiple ways.
• Reading to learn the language: Reading material is language input. By giving students a variety of materials to read, instructors provide multiple opportunities for students to absorb vocabulary, grammar, sentence structure, and discourse structure as they occur in authentic contexts. Students thus gain a more complete picture of the ways in which the elements of the language work together to convey meaning.
• Reading for content information: Students' purpose for reading in their native language is often to obtain information about a subject they are studying, and this purpose can be useful in the language learning classroom as well. Reading for content information in the language classroom gives students both authentic reading material and an authentic purpose for reading.
• Reading for cultural knowledge and awareness: Reading everyday materials that are designed for native speakers can give students insight into the lifestyles and worldviews of the people whose language they are studying. When students have access to newspapers, magazines, and Web sites, they are exposed to culture in all its
การแปล กรุณารอสักครู่..
การสอนอ่าน
อ่านวัตถุประสงค์และความเข้าใจในการอ่าน การอ่านเป็นกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์ คนอาจจะอ่านเพื่อให้ได้ข้อมูลหรือตรวจสอบความรู้ที่มีอยู่หรือเพื่อวิพากษ์ความคิดของนักเขียน หรือสไตล์การเขียน คนอาจจะอ่านเพื่อความเพลิดเพลิน หรือเพื่อเพิ่มความรู้ของภาษาถูกอ่าน วัตถุประสงค์ ( s ) สำหรับการอ่านคู่มือการเลือกของผู้อ่าน
ข้อความวัตถุประสงค์ เพื่อกำหนดแนวทางที่เหมาะสมในการอ่านและความเข้าใจในการอ่าน คนที่ต้องการที่จะทราบว่าเธอสามารถไปกินที่ร้านอาหาร โดยเฉพาะความต้องการที่จะเข้าใจข้อมูลราคาให้ในเมนู แต่ไม่ต้องจำชื่อของทุกจานที่ระบุไว้บทกวีอ่านคนเพื่อความเพลิดเพลิน ต้องรู้จักคำกวีใช้และวิธีที่พวกเขาใส่กัน แต่ไม่ต้องระบุแนวคิดหลักและสนับสนุน รายละเอียด อย่างไรก็ตาม ผู้ที่ใช้บทความทางวิทยาศาสตร์เพื่อสนับสนุนความเห็นต้องรู้คำศัพท์ที่ใช้ เข้าใจข้อเท็จจริงและเหตุผล ลำดับ ที่นำเสนอและยอมรับความคิดที่นำเสนอเป็นสมมติฐานการวิจัยและการอ่านพบว่า กิฟเว่น
-
- อ่านดีอ่านอย่างกว้างขวางรวมข้อมูลในข้อความที่มีความรู้
- ที่มีอยู่มีลักษณะการอ่านที่ยืดหยุ่น ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งที่พวกเขากำลังอ่าน
-
- พึ่งมีทักษะที่แตกต่างกันโต้ตอบ : การประมวลผล การประมวลผล เปรียบเทียบการรับรู้จำได้
- อ่านสำหรับวัตถุประสงค์ ;อ่านหน้าที่การทำงานเป็นขั้นตอน
อ่านการอ่านเป็นกระบวนการโต้ตอบที่ไประหว่างผู้อ่านและข้อความ ซึ่งในความเข้าใจ ข้อความที่เสนอ ตัวอักษร คำ ประโยค และย่อหน้าที่เข้ารหัสความหมาย อ่าน ใช้ความรู้ ทักษะ และกลยุทธ์ในการตรวจสอบว่า ความหมาย .
อ่าน ความรู้ ทักษะ และกลยุทธ์รวม
- ความสามารถด้าน :ความสามารถในการแยกแยะองค์ประกอบของการเขียนระบบ ความรู้เกี่ยวกับศัพท์ ความรู้ว่าคำพูดมีโครงสร้างในประโยค
- วาทกรรมความรู้ความสามารถ : ปริจเฉทและวิธีที่พวกเขาเชื่อมต่อชิ้นส่วนของข้อความกัน
- เปรียบเทียบความสามารถ : ความรู้เกี่ยวกับประเภทที่แตกต่างกันของข้อความและโครงสร้างปกติของพวกเขาและความสามารถเชิงกลยุทธ์
- เนื้อหา :ความสามารถในการใช้กลยุทธ์แบบบนลงล่าง ( ดูกลยุทธ์การพัฒนาทักษะการอ่านคำอธิบาย ) , รวมทั้งความรู้ของภาษา ( ต้องมีกลยุทธ์ )
( s ) สำหรับการอ่านและประเภทของข้อความที่กำหนดความรู้ ทักษะที่เฉพาะเจาะจง และกลยุทธ์ที่ผู้อ่านต้องใช้เพื่อให้เกิดความเข้าใจ การอ่านเพื่อความเข้าใจจึงมากขึ้นกว่าถอดรหัสการอ่านผลความเข้าใจ เมื่อผู้อ่านที่รู้ทักษะและกลยุทธ์ที่เหมาะสมสำหรับประเภทของข้อความและเข้าใจวิธีการใช้พวกเขาเพื่อให้บรรลุจุดประสงค์การอ่าน .
เป้าหมายและเทคนิคการสอนผู้สอนการอ่าน
ต้องการผลิตนักเรียนที่ , แม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้มีการควบคุมที่สมบูรณ์ของไวยากรณ์หรือศัพท์กว้างขวางดูแลตัวเองในสถานการณ์การสื่อสาร ในกรณีของการอ่าน ซึ่งหมายถึงการผลิตนักเรียนที่สามารถใช้กลวิธีการอ่านเพื่อเพิ่มความเข้าใจของพวกเขาของข้อความ ระบุที่เกี่ยวข้อง และไม่มีข้อมูลที่เกี่ยวข้อง และทนน้อยกว่าแบบคำโดยคำ เน้นกระบวนการอ่าน
: เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้อาจารย์เน้นกระบวนการของการอ่านมากกว่าในผลิตภัณฑ์ของตน .
- พวกเขาพัฒนาความรู้ของนักเรียนในการอ่านกระบวนการและกลวิธีการอ่านโดยการถามให้นักเรียนคิดและพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการที่พวกเขาอ่านในภาษาของตน .
- พวกเขาช่วยให้นักเรียนฝึกปฏิบัติละครเต็มรูปแบบของกลวิธีการอ่านโดยการใช้งานจริง
อ่านวัตถุประสงค์และความเข้าใจในการอ่าน การอ่านเป็นกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์ คนอาจจะอ่านเพื่อให้ได้ข้อมูลหรือตรวจสอบความรู้ที่มีอยู่หรือเพื่อวิพากษ์ความคิดของนักเขียน หรือสไตล์การเขียน คนอาจจะอ่านเพื่อความเพลิดเพลิน หรือเพื่อเพิ่มความรู้ของภาษาถูกอ่าน วัตถุประสงค์ ( s ) สำหรับการอ่านคู่มือการเลือกของผู้อ่าน
ข้อความวัตถุประสงค์ เพื่อกำหนดแนวทางที่เหมาะสมในการอ่านและความเข้าใจในการอ่าน คนที่ต้องการที่จะทราบว่าเธอสามารถไปกินที่ร้านอาหาร โดยเฉพาะความต้องการที่จะเข้าใจข้อมูลราคาให้ในเมนู แต่ไม่ต้องจำชื่อของทุกจานที่ระบุไว้บทกวีอ่านคนเพื่อความเพลิดเพลิน ต้องรู้จักคำกวีใช้และวิธีที่พวกเขาใส่กัน แต่ไม่ต้องระบุแนวคิดหลักและสนับสนุน รายละเอียด อย่างไรก็ตาม ผู้ที่ใช้บทความทางวิทยาศาสตร์เพื่อสนับสนุนความเห็นต้องรู้คำศัพท์ที่ใช้ เข้าใจข้อเท็จจริงและเหตุผล ลำดับ ที่นำเสนอและยอมรับความคิดที่นำเสนอเป็นสมมติฐานการวิจัยและการอ่านพบว่า กิฟเว่น
-
- อ่านดีอ่านอย่างกว้างขวางรวมข้อมูลในข้อความที่มีความรู้
- ที่มีอยู่มีลักษณะการอ่านที่ยืดหยุ่น ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งที่พวกเขากำลังอ่าน
-
- พึ่งมีทักษะที่แตกต่างกันโต้ตอบ : การประมวลผล การประมวลผล เปรียบเทียบการรับรู้จำได้
- อ่านสำหรับวัตถุประสงค์ ;อ่านหน้าที่การทำงานเป็นขั้นตอน
อ่านการอ่านเป็นกระบวนการโต้ตอบที่ไประหว่างผู้อ่านและข้อความ ซึ่งในความเข้าใจ ข้อความที่เสนอ ตัวอักษร คำ ประโยค และย่อหน้าที่เข้ารหัสความหมาย อ่าน ใช้ความรู้ ทักษะ และกลยุทธ์ในการตรวจสอบว่า ความหมาย .
อ่าน ความรู้ ทักษะ และกลยุทธ์รวม
- ความสามารถด้าน :ความสามารถในการแยกแยะองค์ประกอบของการเขียนระบบ ความรู้เกี่ยวกับศัพท์ ความรู้ว่าคำพูดมีโครงสร้างในประโยค
- วาทกรรมความรู้ความสามารถ : ปริจเฉทและวิธีที่พวกเขาเชื่อมต่อชิ้นส่วนของข้อความกัน
- เปรียบเทียบความสามารถ : ความรู้เกี่ยวกับประเภทที่แตกต่างกันของข้อความและโครงสร้างปกติของพวกเขาและความสามารถเชิงกลยุทธ์
- เนื้อหา :ความสามารถในการใช้กลยุทธ์แบบบนลงล่าง ( ดูกลยุทธ์การพัฒนาทักษะการอ่านคำอธิบาย ) , รวมทั้งความรู้ของภาษา ( ต้องมีกลยุทธ์ )
( s ) สำหรับการอ่านและประเภทของข้อความที่กำหนดความรู้ ทักษะที่เฉพาะเจาะจง และกลยุทธ์ที่ผู้อ่านต้องใช้เพื่อให้เกิดความเข้าใจ การอ่านเพื่อความเข้าใจจึงมากขึ้นกว่าถอดรหัสการอ่านผลความเข้าใจ เมื่อผู้อ่านที่รู้ทักษะและกลยุทธ์ที่เหมาะสมสำหรับประเภทของข้อความและเข้าใจวิธีการใช้พวกเขาเพื่อให้บรรลุจุดประสงค์การอ่าน .
เป้าหมายและเทคนิคการสอนผู้สอนการอ่าน
ต้องการผลิตนักเรียนที่ , แม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้มีการควบคุมที่สมบูรณ์ของไวยากรณ์หรือศัพท์กว้างขวางดูแลตัวเองในสถานการณ์การสื่อสาร ในกรณีของการอ่าน ซึ่งหมายถึงการผลิตนักเรียนที่สามารถใช้กลวิธีการอ่านเพื่อเพิ่มความเข้าใจของพวกเขาของข้อความ ระบุที่เกี่ยวข้อง และไม่มีข้อมูลที่เกี่ยวข้อง และทนน้อยกว่าแบบคำโดยคำ เน้นกระบวนการอ่าน
: เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้อาจารย์เน้นกระบวนการของการอ่านมากกว่าในผลิตภัณฑ์ของตน .
- พวกเขาพัฒนาความรู้ของนักเรียนในการอ่านกระบวนการและกลวิธีการอ่านโดยการถามให้นักเรียนคิดและพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการที่พวกเขาอ่านในภาษาของตน .
- พวกเขาช่วยให้นักเรียนฝึกปฏิบัติละครเต็มรูปแบบของกลวิธีการอ่านโดยการใช้งานจริง
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- ผลลัพธ์ (ภาษาอังกฤษ) 3:You tell me - who
- Deportment & Grooming
- Specific laboratory testing
- call me
- สักพักหนึ่งก็จะหายดีคุณไม่ต้องกังวล
- ทรมาน
- Customers also get a plate undulations.
- การสอนมีมาตฐาน
- Curves should nearly always have a guard
- See you later
- คุณเรียนคณะอะไร
- Well come
- ฉันคิดว่ามันเป็นเวลาสั้นๆ
- สามารถเรียนรู้งานได้เร็ว
- คือผู้ที่รู้ความลับ และเป็นผู้ที่ได้รับค
- ไม่อยู่ที่หน้าจอนานเกินไป เพราะจะทำให้สา
- ให้ทุกคนต้องตั้งใจฟัง
- 999/9 อาคารดิออฟฟิศเศส แอท เซ็นทรัลเวิลด
- และกลับมาเป็นซำ้
- mango with sticky rice is an excellent d
- ตำบลคลองใหม่ อำเภอสามพราน จังหวัดนครปฐม
- ผลกระทบโฆษณาทางวัฒนธรรม การโฆษณาสร้างการ
- ฉันทำงานให้บริษัท ออสเตเรียอยู่ในไทย คุณ
- ในฐานะที่ผมเป็นผู้นำประเทศผมจะเน้นด้านอุ
