A second concern is a trend over the past two decades showing a decline in the quantity of experimental studies conducted on educational interventions, including those involving technology (Hsieh et al., 2005; Levin, 2004; Ross & Morrison, 2008). This shift runs directly counter to the present emphasis on increased rigor in educational research for promoting usage of evidence-based practices (e.g., Eisenhart & Towne, 2003; Slavin, 2008). Today, in 2010, many of the federal grant competitions in the U.S, specifically encourage or require rigorous experimental-type designs for the evaluation component of funded projects. However, there is also growing interest in “design and development research” that examines the efficacy of computer-based tools and products for applications within specific contexts (Barab, 2006; Richey & Klein, 2008). Methods commonly employed for such studies favor case studies, observations, expert reviews, and other qualitative and descriptive approaches.
ปัญหาที่สองคือ แนวโน้มที่ผ่านมาสองทศวรรษที่ผ่านมา แสดงการลดลงในปริมาณของการทดลองการศึกษาในการแทรกแซงการศึกษา รวมทั้งผู้ที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยี ( เส et al . , 2005 ; Levin , 2004 ; Ross &มอร์ริสัน , 2008 ) การเปลี่ยนแปลงนี้วิ่งตรงไปที่เคาน์เตอร์เพื่อเน้นปัจจุบันในการเพิ่มขึ้นในการวิจัยทางการศึกษาเพื่อส่งเสริมการใช้หลักฐานเชิงประจักษ์ในการปฏิบัติ เช่นกรัม eisenhart & Towne , 2003 ; สลาวิน , 2008 ) วันนี้ , ใน 2010 , มากของรัฐบาลกลางแกรนท์แข่งในสหรัฐอเมริกา , โดยเฉพาะ สนับสนุนหรือต้องการทดลองชนิดเคร่งครัดแบบประเมินองค์ประกอบของเงินทุนโครงการ อย่างไรก็ตามนอกจากนี้ยังมีความสนใจเพิ่มขึ้นในการออกแบบและการวิจัยพัฒนา " ที่ตรวจสอบประสิทธิภาพของคอมพิวเตอร์ เครื่องมือและผลิตภัณฑ์สำหรับการใช้งานภายในบริบทเฉพาะ ( barab , 2006 ; Richey & Klein , 2008 ) วิธีการที่ใช้ศึกษานั้นโปรดปรานกรณีศึกษาการบริหารผู้เชี่ยวชาญความคิดเห็น และแนวทางการวิจัยเชิงคุณภาพ และข้อมูลอื่น ๆ
การแปล กรุณารอสักครู่..