While patterns of behavior learned

While patterns of behavior learned in early childhood (e.g., aggressiveness) carry over into the
school context, the school has its own potential for generating conflict and frustration and violent
responses to these situations. A successful non-violent social adjustment at home increases the
likelihood but does not guarantee a successful non-violent adjustment to school and peers. These are
new social systems which have to be negotiated, where one must find her or his own niche. They
each have their own performance demands and developmental tasks to complete. Failure to meet
these school and peer performance expectations (e.g., academic success, peer approval, personal
competence and independence, self-efficacy, and a capacity for developing and maintaining
interpersonal relationships and intimacy) creates stress and conflict. The combination of new
conflicts and reduced levels of monitoring and supervision in these contexts, increases the likelihood
that violence will emerge in response to these problems.
During junior and senior high school, a clear adolescent status hierarchy emerges, and much of the
violence at school is related to competition for status and status-related confrontations. Ability
tracking also contributes to a collective adaptation to school failure and peer rejection by grouping
academically poor students and those who are aggressive troublemakers together in the same classes.
Delinquent peer groups tend to emerge out of these classes and individual feelings of anger,
rejection and alienation are mutually reinforced in these groups. The strongest and most immediate
cause of the actual onset of serious violent behavior is involvement with a delinquent peer group. It
is here that violence is modeled, encouraged, and rewarded; and justifications for disengaging one’s
moral obligation to others are taught and reinforced. The effects of early exposure to violence, weak
internal and family controls and aggressive behavior patterns developed in childhood all influence
the type of friends one chooses, and the type of friends, in turn, largely determines what behavior
patterns will be modeled, established and reinforced during adolescence. However, a strong bond to
parents is a protective factor which insulates youth from the influence of delinquent friends as long
as the friendship network is not dominated by such youth.
Gangs are a subtype of adolescent peer group, with a more formal identity and membership
requirements. They tend to involve more homogeneously delinquent youth, often actively recruiting
persons for their fighting skills or street smarts. In some instances membership entails violent
behavior as an initiation ritual. However, not all gangs are involved in serious violent behavior or
drug distribution. They often serve some positive functions, particularly in disorganized
neighborhoods. They not only provide youth a sense of acceptance, belonging and personal worth
(which most friendships do), but also a safe place to stay, food, clothing and protection from abusive
parents. But like delinquent groups more generally, joining a gang greatly increases the risk of
serious violence, both perpetration and victimization. Likewise, leaving a gang or delinquent peer
group substantially reduces the risk of serious violence.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในขณะที่รูปแบบของพฤติกรรมเรียนรู้ใน ช่วง วัยเด็ก (เช่น aggressiveness) บริการในบริบทของโรงเรียน โรงเรียนมีตนเองอาจสร้างความขัดแย้งและแห้ว และรุนแรงตอบสนองต่อสถานการณ์เหล่านี้ การประสบความสำเร็จไม่ใช้ความรุนแรงทางสังคมปรับปรุงบ้านเพิ่มความเป็นไปได้ แต่ไม่รับประกันความสำเร็จสันติปรับปรุงโรงเรียนและเพื่อน เหล่านี้เป็นสังคมระบบใหม่ที่ต้องเจรจาต่อรอง ที่หนึ่งต้องหาโพรงของ เขาเอง พวกเขาความต้องการประสิทธิภาพการทำงานและงานพัฒนาตนเองให้เสร็จสมบูรณ์ได้ ล้มเหลวในการตอบสนองเหล่านี้โรงเรียนและเพียร์ประสิทธิภาพความคาดหวัง (เช่น ความสำเร็จทางวิชาการ เพียร์การอนุมัติ ส่วนบุคคลความสามารถ และความเป็นอิสระ ประสิทธิภาพตนเอง และกำลังในการพัฒนา และรักษามนุษยสัมพันธ์และเป็นกันเอง) สร้างความเครียดและความขัดแย้ง ชุดของใหม่ความขัดแย้งและลดระดับของการตรวจสอบและกำกับดูแลในบริบทนี้ เพิ่มโอกาสว่า จะเกิดความรุนแรงในการตอบสนองปัญหาเหล่านี้จูเนียร์และมัธยม ชั้นวัยรุ่นล้างสถานะบ่งบอก และมากความรุนแรงที่เกี่ยวข้องกับการแข่งขันสำหรับสถานะและสถานะที่เกี่ยวข้องอย่างมาก ความสามารถในติดตามยังรวมการปรับรวมกับการปฏิเสธความล้มเหลวและเพื่อนโรงเรียน โดยจัดกลุ่มนักเรียนที่ยากจนเดิมและผู้ที่มีผู้ก้าวร้าวในชั้นเรียนเดียวกันกลุ่มเพื่อนพ่อมักโผล่ชั้นและแต่ละความรู้สึกโกรธ เหล่านี้การปฏิเสธและสุดจะร่วมกันเสริมในกลุ่มเหล่านี้ แข็งแกร่ง และมากสาเหตุเริ่มจริงของพฤติกรรมร้ายแรงรุนแรงคือ มีส่วนร่วมกับกลุ่มเพื่อนพ่อ มันอยู่ที่ความรุนแรงจะจำลอง กำลังใจ และ รางวัล และเหตุผลสำหรับ disengaging ของคุณธรรมของผู้อื่นเป็นสอน และเสริม ผลกระทบของแสงช่วงความรุนแรง อ่อนแอควบคุมภายใน และครอบครัวและพฤติกรรมก้าวร้าวรูปแบบพัฒนาในวัยเด็กทั้งหมดมีอิทธิพลต่อชนิดของเพื่อนหนึ่งเลือก และชนิดของเพื่อน กลับ ส่วนใหญ่กำหนดพฤติกรรมใดรูปแบบจะจำลอง สร้าง และเสริมแรงในช่วงวัยรุ่น อย่างไรก็ตาม พันธบัตรที่แข็งแกร่งให้พ่อแม่เป็นปัจจัยป้องกันซึ่ง insulates เยาวชนจากอิทธิพลของเพื่อนพ่อเป็นเวลานานเป็นมิตรภาพ เครือข่ายคือไม่สามารถครอบงำ โดยเยาวชนดังกล่าวแก๊งมีชนิดย่อยของกลุ่มเพื่อนวัยรุ่น ตัวอย่างเป็นทางการมากขึ้นและสมาชิกความต้องการ พวกเขามักจะเกี่ยวข้องกับเยาวชนมาก homogeneously แก็บ มักกำลังสรรหาคนในทักษะการต่อสู้หรือถนน smarts ในบางกรณี สมาชิกที่มีความรุนแรงลักษณะการทำงานเป็นการเริ่มต้นพิธีกรรม อย่างไรก็ตาม แก๊งทั้งหมดไม่มีส่วนร่วมในลักษณะรุนแรงร้ายแรง หรือการกระจายยาเสพติด พวกเขามักจะให้บริการฟังก์ชันบวกบาง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระสายละแวกใกล้เคียง พวกเขาไม่เพียงให้เยาวชนรู้สึกยอมรับ เป็นสมาชิก และบุคคลที่น่า(ซึ่งองค์ส่วนใหญ่ทำ), แต่ยังปลอดภัยพัก อาหาร เสื้อผ้า และป้องกันจากคำผรุสวาทผู้ปกครอง แต่เช่นกลุ่มพ่อ มากโดยทั่วไป เข้าร่วมแก๊งเป็นมากเพิ่มความเสี่ยงของความรุนแรงที่ร้ายแรง perpetration และ victimization ในทำนองเดียวกัน ออกจากเพียร์แก๊งหรือผิดนัดชำระหนี้กลุ่มช่วยลดความเสี่ยงของความรุนแรงที่ร้ายแรงมาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขณะที่รูปแบบของพฤติกรรมการเรียนรู้ในวัยเด็ก (เช่นความก้าวร้าว) ดำเนินการผ่านเข้ามาในบริบทโรงเรียนโรงเรียนที่มีศักยภาพของตัวเองในการสร้างความขัดแย้งและความยุ่งยากและความรุนแรงการตอบสนองต่อสถานการณ์เหล่านี้ ปรับทางสังคมไม่ใช้ความรุนแรงที่ประสบความสำเร็จที่บ้านเพิ่มโอกาส แต่ไม่รับประกันปรับไม่ใช้ความรุนแรงที่ประสบความสำเร็จไปโรงเรียนและเพื่อนร่วมงาน เหล่านี้เป็นระบบสังคมใหม่ซึ่งจะต้องมีการเจรจาต่อรองที่หนึ่งจะต้องพบกับเธอหรือช่องของตัวเอง พวกเขาแต่ละคนมีความต้องการประสิทธิภาพการทำงานของตัวเองและการพัฒนางานให้เสร็จสมบูรณ์ ล้มเหลวในการตอบสนองความต้องการเหล่านี้คาดหวังผลการดำเนินงานของโรงเรียนและเพียร์(เช่นความสำเร็จทางวิชาการได้รับการอนุมัติเพียร์ส่วนบุคคลความสามารถและความเป็นอิสระด้วยตนเองประสิทธิภาพและความสามารถในการพัฒนาและรักษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความสนิทสนม) สร้างความเครียดและความขัดแย้ง การรวมกันของใหม่ความขัดแย้งและการลดระดับของการตรวจสอบและการกำกับดูแลในบริบทเหล่านี้เพิ่มความเป็นไปได้ว่าการใช้ความรุนแรงจะเกิดขึ้นในการตอบสนองต่อปัญหาเหล่านี้. ระหว่างโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นและระดับสูงลำดับสถานะวัยรุ่นที่ชัดเจนโผล่ออกมาและมากของการใช้ความรุนแรงในโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับการแข่งขันสำหรับสถานะและการเผชิญหน้าสถานะที่เกี่ยวข้อง ความสามารถในการติดตามยังก่อให้เกิดการปรับตัวโดยรวมของความล้มเหลวของโรงเรียนและการปฏิเสธเพียร์โดยการจัดกลุ่มวิชาการนักเรียนที่ยากจนและผู้ที่มีความก่อกวนเชิงรุกร่วมกันในชั้นเรียนเดียวกัน. กลุ่มเพื่อนค้างชำระมีแนวโน้มที่จะโผล่ออกมาจากชั้นเรียนเหล่านี้และความรู้สึกของแต่ละโกรธปฏิเสธและความแปลกแยกจะเสริมร่วมกันในกลุ่มคนเหล่านี้ ที่แข็งแกร่งและในทันทีส่วนใหญ่สาเหตุของการโจมตีที่เกิดขึ้นจริงของพฤติกรรมความรุนแรงที่ร้ายแรงคือการมีส่วนร่วมกับกลุ่มเพื่อนที่ค้างชำระ มันอยู่ที่นี่ว่าการใช้ความรุนแรงเป็นแบบจำลองได้รับการสนับสนุนและได้รับรางวัล; และเหตุผลสำหรับปล่อยหนึ่งของภาระผูกพันทางจริยธรรมกับคนอื่น ๆ ได้รับการสอนและเสริม ผลกระทบของการเปิดรับต้นไปสู่ความรุนแรงที่อ่อนแอควบคุมภายในและครอบครัวและรูปแบบพฤติกรรมก้าวร้าวพัฒนาในวัยเด็กมีอิทธิพลต่อทุกชนิดของเพื่อนคนเราเลือกและประเภทของเพื่อนในทางกลับกันส่วนใหญ่จะกำหนดสิ่งที่พฤติกรรมรูปแบบจะมีการสร้างแบบจำลองที่จัดตั้งขึ้นและเสริมในช่วงวัยรุ่น แต่ความผูกพันที่แข็งแกร่งให้กับพ่อแม่ผู้ปกครองเป็นปัจจัยป้องกันที่ปิดกั้นเยาวชนจากอิทธิพลของเพื่อนที่ค้างชำระเป็นเวลานานเป็นเครือข่ายมิตรภาพที่ไม่ได้ถูกครอบงำโดยเยาวชนดังกล่าว. แก๊งเป็นชนิดย่อยของกลุ่มเพื่อนวัยรุ่นที่มีความเป็นเอกลักษณ์ที่เป็นทางการมากขึ้นและการเป็นสมาชิกต้องการ. พวกเขามีแนวโน้มที่จะเกี่ยวข้องกับเด็กและเยาวชนกระทำผิดมากขึ้นเป็นเนื้อเดียวกันมักจะแข็งขันสรรหาบุคคลที่มีทักษะการต่อสู้ของพวกเขาหรือถนนกึ๋น ในบางกรณีที่สมาชิกสร้างความรุนแรงพฤติกรรมเป็นพิธีกรรมเริ่มต้น แต่แก๊งไม่ได้ทั้งหมดมีส่วนร่วมในพฤติกรรมความรุนแรงที่รุนแรงหรือการกระจายยา พวกเขามักจะทำหน้าที่ในเชิงบวกโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระเบียบละแวกใกล้เคียง พวกเขาไม่เพียง แต่ให้ความรู้สึกของเยาวชนที่ได้รับการยอมรับให้เป็นและคุ้มค่าส่วนบุคคล(ซึ่งมิตรภาพที่ส่วนใหญ่ทำ) แต่ยังเป็นสถานที่ที่ปลอดภัยที่จะอยู่อาหารเสื้อผ้าและการป้องกันจากที่ไม่เหมาะสมพ่อแม่ แต่เช่นเดียวกับกลุ่มผู้กระทำผิดมากขึ้นโดยทั่วไปเข้าร่วมแก๊งเพิ่มความเสี่ยงของการใช้ความรุนแรงอย่างจริงจังทั้งการกระทำผิดและการตกเป็นเหยื่อ ในทำนองเดียวกันออกจากแก๊งหรือเพื่อนเกเรกลุ่มอย่างมีนัยสำคัญช่วยลดความเสี่ยงของความรุนแรงที่ร้ายแรง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในขณะที่รูปแบบของพฤติกรรมการเรียนรู้ของเด็กปฐมวัย ( เช่น ความก้าวร้าว ) แบกลง
บริบทโรงเรียน โรงเรียนมีศักยภาพของตัวเองเพื่อสร้างความขัดแย้งและเสียงและการตอบสนองรุนแรง
กับสถานการณ์เหล่านี้ ความไม่รุนแรง การปรับตัวทางสังคมในบ้านเพิ่ม
โอกาสแต่ไม่รับประกันความรุนแรงไม่ปรับตัวกับโรงเรียนและเพื่อน ๆ เหล่านี้คือ
ระบบสังคมใหม่ ซึ่งต้องเจรจา ที่ต้องเจอเธอหรือช่องของเขาเอง พวกเขาแต่ละคนมีของตัวเอง
ประสิทธิภาพความต้องการและการบรรลุงานตามขั้นพัฒนาการ ให้เสร็จสมบูรณ์ ความล้มเหลวที่จะตอบสนอง
โรงเรียนเหล่านี้และความคาดหวังประสิทธิภาพเพื่อน ( เช่น วิชาการความสำเร็จ , การอนุมัติจากความสามารถส่วนตัว
และความเป็นอิสระ การรับรู้ความสามารถของตนเอง และมีความสามารถในการพัฒนาและรักษา
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความสนิทสนม ) สร้างความเครียด และความขัดแย้ง การรวมกันของความขัดแย้งใหม่
และลดระดับของการติดตามและการนิเทศในบริบทเหล่านี้ เพิ่มโอกาสที่จะเกิดความรุนแรง
ในการตอบสนองต่อปัญหาเหล่านี้
ระหว่างจูเนียร์และมัธยมศึกษาตอนปลาย ลำดับชั้นสถานะวัยรุ่นใสปรากฏและมากของ
ความรุนแรงในโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับการแข่งขันสำหรับสถานะและสถานะที่เกี่ยวข้องกับการเผชิญหน้า .
ติดตามความสามารถที่มีการปรับตัวโดยรวมโรงเรียนความล้มเหลวและเพื่อนปฏิเสธโดยการจัดกลุ่ม
ด้านวิชาการจน นักเรียน และผู้ที่เป็นเด็กเกเรก้าวร้าวด้วยกันในชั้นเรียนเดียวกัน กลุ่มเพื่อนอันธพาลมักจะ
โผล่ออกมาจากชั้นเรียนเหล่านี้บุคคลและความรู้สึกของความโกรธ
การปฏิเสธการโอนและจะร่วมกันเสริมในกลุ่มเหล่านี้ แข็งแกร่งและทันที
ส่วนใหญ่สาเหตุของการโจมตีที่แท้จริงของพฤติกรรมที่รุนแรงร้ายแรงเกี่ยวข้องกับกลุ่มเพื่อนอันธพาล มันอยู่ที่นี่ที่ความรุนแรง
แบบสนับสนุน และรางวัล ; และความเหมาะสมสำหรับกำลังปล่อยยานของ
ทางศีลธรรม คนอื่นสอน และช่วย ผลของแสงเช้ากับความรุนแรงอ่อนแอ
ภายในครอบครัวและการควบคุมพฤติกรรมก้าวร้าว รูปแบบการพัฒนาในวัยเด็กทั้งหมดอิทธิพล
ประเภทเพื่อนหนึ่งเลือก ประเภท ของ เพื่อน จะ ส่วนใหญ่จะกำหนดสิ่งที่รูปแบบพฤติกรรม
จะออกแบบ สร้างและเสริมในช่วงวัยรุ่น อย่างไรก็ตาม พันธะที่แข็งแรง

พ่อแม่เป็นปัจจัยที่ป้องกันป้องกันเยาวชนจากอิทธิพลของเพื่อนอันธพาลนาน
เป็นเครือข่ายมิตรภาพจะไม่ถูกครอบงำโดยเยาวชนเช่น .
แก๊งเป็น ของกลุ่มเพื่อนวัยรุ่น ด้วยเอกลักษณ์ที่เป็นทางการมากขึ้นและความต้องการของสมาชิก

พวกเขามักจะเกี่ยวข้องกับเยาวชนมากเป็นเนื้อเดียวกันอันธพาลมักจะอย่างแข็งขันสรรหา
บุคคลทักษะการต่อสู้ของพวกเขาหรือถนนกึ๋นในบางกรณีการใช้พฤติกรรมรุนแรง
เป็นการริเริ่มพิธีกรรม อย่างไรก็ตาม แก๊งทั้งหมดไม่ได้เกี่ยวข้องกับการกระทำรุนแรงหรือร้ายแรง
ยา พวกเขามักจะให้บริการฟังก์ชั่นบวกบาง , โดยเฉพาะอย่างยิ่งในไม่เป็นระเบียบ
ย่าน พวกเขาไม่เพียงให้เยาวชนรู้สึกของการยอมรับซึ่ง
มูลค่าส่วนบุคคล ( ซึ่งตึงส่วนใหญ่ทำ ) แต่ยังปลอดภัย สถานที่พัก อาหารเสื้อผ้าและการป้องกันจากผู้ปกครองที่ไม่เหมาะสม

แต่ชอบเด็กกลุ่มอื่น ๆ โดยทั่วไป การเข้าร่วมแก๊งมากเพิ่มความเสี่ยงของ
ความรุนแรง ร้ายแรง การทำบาป และเหยื่อ . อนึ่ง ออกจากแก๊งหรือกลุ่มเพื่อน
ผู้กระทำผิดอย่างเต็มที่ลดความเสี่ยงของความรุนแรงที่ร้ายแรง