This problem seems to be harder. It

This problem seems to be harder. It was not a „routine-problem‟, so there was some uncertainty. We
understood from analyses that some students didn‟t understand yet how to connect the situations
with the dividend, divisor and multiplier (Figure 5). They do the computations, whenever they find
numbers and don‟t worry about the „context. However, from our observing, them who relate the
counting and adding strategy with „drawing‟ seem to have no problem to connect „situations‟ with
division (Figure 6).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหานี้ดูเหมือนจะยาก ก็ไม่ได้เป็น "กิจวัตรประจำวัน-problem‟ ดังนั้นมีความไม่แน่นอนบาง เราเข้าใจจากการวิเคราะห์ว่าบาง didn‟t นักเรียนเข้าใจแต่วิธีการเชื่อมต่อในสถานการณ์มีเงินปันผล หาร และคูณ (รูป 5) พวกเขาทำการประมวลผล เมื่อใดก็ ตามที่พวกเขาค้นหาหมายเลขและ don‟t กังวล "บริบท อย่างไรก็ตาม จากเราสังเกต ที่เกี่ยวข้องกับการการนับและการเพิ่มกลยุทธ์ ด้วย "drawing‟ ดูเหมือนจะ ไม่มีปัญหาการเชื่อมต่อ"situations‟ ด้วยหาร (รูป 6)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัญหานี้น่าจะยาก มันไม่ได้เป็น "ประจำ-ปัญหา" จึงมีความไม่แน่นอนบางอย่าง เรา
เข้าใจจากการวิเคราะห์ว่านักเรียนบางคน didn t "เข้าใจเลยวิธีการเชื่อมต่อสถานการณ์
ที่มีการจ่ายเงินปันผล, หารและคูณ (รูปที่ 5) พวกเขาทำเช่นการคำนวณเมื่อใดก็ตามที่พวกเขาพบ
ตัวเลขและ Don "t กังวลเกี่ยวกับ" บริบท แต่จากการสังเกตของเราที่สัมพันธ์
นับและเพิ่มกลยุทธ์กับ "ภาพวาด" ดูเหมือนจะมีปัญหาในการเชื่อมต่อ "สถานการณ์" ที่ไม่มี
ส่วน (รูปที่ 6)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหานี้ดูเหมือนจะยาก มันไม่ได้เป็นปัญหา‟รูทีน„จึงมีความไม่แน่นอน เราเข้าใจแล้ว จากการวิเคราะห์ที่นักเรียนบางคนยังไม่เข้าใจเลยว่า‟ต่อสถานการณ์กับเงินปันผล ตัวหารและคูณ ( รูปที่ 5 ) ที่พวกเขาทำวิธีการเมื่อใดก็ตามที่พวกเขาพบตัวเลข และยัง‟กังวลเกี่ยวกับ„บริบท อย่างไรก็ตาม จากการสังเกตของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับการนับและการเพิ่มกลยุทธ์„วาด‟ดูเหมือนจะมีปัญหาการเชื่อมต่อ„‟กับสถานการณ์ส่วน ( รูปที่ 6 )