2 Application to distance learningB

2 Application to distance learning
Because HyperMirror allows participants to have more interactive activities than the traditional video conferencing system, we have tried to apply HyperMirror to distance learning. In particular, we have implemented various international distance learning projects using HyperMirror between Japan and other countries for cultural exchanges, ethics education, science education and nutritional education (Table 1).
For example, Figure 3 is the picture that Japanese and Kenyan students created a ‘joint picture’ using HyperMirror. Japanese students painted half the pic- ture and Kenyan also painted the other half. Both stu- dents hold each piece side by side, in order to make the one completed picture. This activity promoted a greater understanding of cultural difference, i.e. phys- ical features and cloth colors, among participants. Secondly, Figure 4 is the picture that Japanese stu- dents ‘wore’ Kenyan traditional costumes using HyperMirror, Figure 5 is the picture that Japanese stu- dents did joint experiments of testing pH of water ‘side-by-side’ with U.S. students, and Figure 6 is the picture that Japanese and Thai students played a card matching game ‘in a same room’. The cards illus- trated each local fruit were laid face down on a sur- face, and both students picked one of them holding up it to their chest. Moreover, Figure 7 is the picture that Japanese and Thai students studied nutrition sharing information on a bulletin board using HyperMirror. Because HyperMirror enabled participating students to share the bulletin board and information on it, stu- dents could study together and enhance the contents of learning as if both participants were getting the feeling of being connected to each other and studying in the same room. These examples were unique activ- ities taking advantage of HyperMirror.
Through these distance learning projects, some characteristics of HyperMirror became clear. One is that students can easily do body activities (Imai et al., 2002). The other one is that students can expand understanding of learning contents because HyperMirror enables participants to share video image (or share space) and compare each materials (Matsukawa et al., 2005).
As stated, HyperMirror has effect on distance learning. However, this is not to say that we use only HyperMirror in these distance learning projects. In our projects (Table1), we tried to apply suitable tools for each single content. The next chapter provides details of these choices.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แอพลิเคชัน 2 การเรียนทางไกลเนื่องจาก HyperMirror ช่วยให้ผู้เรียนให้มีกิจกรรมโต้ตอบมากขึ้นกว่าระบบประชุมแบบดั้งเดิม เราได้ลองใช้ HyperMirror เรียนทางไกล โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เราใช้ต่าง ๆ นานาใช้ HyperMirror ระหว่างญี่ปุ่นและประเทศอื่น ๆ สำหรับการแลกเปลี่ยนวัฒนธรรม การศึกษาจริยธรรม การศึกษาวิทยาศาสตร์ และโภชนาการศึกษา (ตารางที่ 1) โครงการการศึกษาทางไกล ตัวอย่าง รูปที่ 3 เป็นภาพที่นักเรียนญี่ปุ่น และเคนยาสร้าง 'ร่วมภาพ' HyperMirror นักเรียนญี่ปุ่นสีครึ่งตัว pic-ture และเคนยายังทาสีอีกครึ่งหนึ่ง ทั้ง stu dents ค้างแต่ละชิ้นเคียงข้าง เพื่อทำให้ภาพสมบูรณ์หนึ่ง กิจกรรมนี้ส่งเสริมความเข้าใจที่มากขึ้นของความแตกต่างทางวัฒนธรรม มีอยู่จริง - ical คุณลักษณะและสีผ้า ระหว่างผู้เรียนเช่น ประการที่สอง รูปที่ 4 เป็นภาพที่ stu dents ญี่ปุ่น 'สวม' เคนยาแบบเครื่องแต่งกายโดยใช้ HyperMirror รูปที่ 5 เป็นภาพที่ stu dents ญี่ปุ่นได้ร่วมทดลองของการทดสอบค่า pH ของน้ำ '--เคียงข้างกัน' กับนักเรียนในสหรัฐอเมริกา และรูปที่ 6 เป็นภาพที่นักเรียนไทย และญี่ปุ่นเล่นเกมในห้องเดียวกัน' จับคู่บัตร บัตร illus-trated ผลไม้แต่ละท้องถิ่นได้วางหน้าลงบนใบหน้าเซอ และนักศึกษาทั้งสองรับหนึ่งถือค่านั้นหน้าอกของพวกเขา นอกจากนี้ รูปที่ 7 เป็นภาพที่นักเรียนไทยและญี่ปุ่นศึกษาโภชนาการข้อมูลบนกระดานโดยใช้ HyperMirror ที่ใช้ร่วมกัน เนื่องจากนักเรียนที่เข้าร่วมใช้กระดานข่าวและข้อมูลในการเปิดใช้งาน HyperMirror, stu dents สามารถศึกษาร่วมกัน และเพิ่มเนื้อหาการเรียนรู้ว่าผู้เข้าร่วมทั้งได้รับความรู้สึกของการเชื่อมต่อกัน และเรียนในห้องเดียวกัน ตัวอย่างเหล่านี้มีเฉพาะ activ-ities ใช้ประโยชน์จาก HyperMirror ลักษณะบางอย่างของ HyperMirror เป็นไม่ชัดเจนผ่านเหล่านี้ โครงการการศึกษาทางไกลไว้ หนึ่งคือที่สามารถเรียนได้อย่างง่ายดายร่างกายกิจกรรม (Imai et al., 2002) อีกหนึ่งคือ นักเรียนสามารถขยายความเข้าใจเนื้อหาในการเรียนรู้เนื่องจาก HyperMirror ช่วยให้ผู้เรียนแบ่งปันภาพวิดีโอ (หรือพื้นที่ที่ใช้ร่วมกัน) และเปรียบเทียบแต่ละวัสดุ (Matsukawa et al., 2005) ตามที่ระบุไว้ HyperMirror มีผลต่อการเรียนทางไกล อย่างไรก็ตาม นี่คือไม่ต้องพูดว่า เราใช้เฉพาะ HyperMirror ในระยะเหล่านี้เรียนรู้โครงการ ในโครงการของเรา (Table1), เราพยายามใช้เครื่องมือที่เหมาะสมสำหรับแต่ละเนื้อหาเดียวกัน บทถัดไปแสดงรายละเอียดของตัวเลือกเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2 ประยุกต์ใช้ในการเรียนรู้ทางไกล
เพราะจะช่วยให้ผู้เข้าร่วม HyperMirror จะมีกิจกรรมการโต้ตอบมากขึ้นกว่าระบบการประชุมทางวิดีโอแบบดั้งเดิมที่เราได้พยายามที่จะนำไปใช้ HyperMirror การเรียนทางไกล โดยเฉพาะอย่างยิ่งเราได้ดำเนินโครงการการศึกษาทางไกลระหว่างประเทศต่าง ๆ โดยใช้ HyperMirror ระหว่างประเทศญี่ปุ่นและประเทศอื่น ๆ สำหรับการแลกเปลี่ยนทางวัฒนธรรมการศึกษาจริยธรรมการศึกษาวิทยาศาสตร์และการศึกษาทางโภชนาการ (ตารางที่ 1).
ตัวอย่างเช่นรูปที่ 3 คือภาพว่านักเรียนญี่ปุ่นและสร้างเคนยา 'ภาพร่วมกันโดยใช้ HyperMirror นักเรียนญี่ปุ่นวาดครึ่ง ture ภาพที่อยู่และเคนยายังวาดอีกครึ่งหนึ่ง ทั้งบุบ stu- ถือแต่ละด้านชิ้นส่วนข้างในเพื่อที่จะทำให้หนึ่งภาพเสร็จ กิจกรรมนี้การส่งเสริมความเข้าใจมากขึ้นของความแตกต่างทางวัฒนธรรมเช่น phys- คุณสมบัติ iCal และสีผ้าระหว่างผู้เข้าร่วม ประการที่สองรูปที่ 4 คือภาพที่บุบญี่ปุ่น stu- 'สวม' แต่งกายแบบดั้งเดิมโดยใช้ HyperMirror เคนยา, ภาพที่ 5 เป็นภาพที่บุบญี่ปุ่น stu- ได้ทดลองร่วมกันของการทดสอบค่า pH ของน้ำด้านข้าง 'กับนักเรียนสหรัฐ และรูปที่ 6 เป็นภาพที่นักเรียนญี่ปุ่นและไทยเล่นการ์ดเกมจับคู่ในห้องเดียว ' บัตร illus- trated ผลไม้แต่ละท้องถิ่นถูกวางคว่ำหน้าลงบนพื้นผิวและนักเรียนทั้งสองเลือกหนึ่งของพวกเขาถือขึ้นไปที่หน้าอกของพวกเขา นอกจากนี้รูปที่ 7 เป็นภาพที่นักเรียนญี่ปุ่นและไทยศึกษาการแบ่งปันข้อมูลโภชนาการบนกระดานข่าวโดยใช้ HyperMirror เพราะ HyperMirror ใช้งานที่เข้าร่วมโครงการนักเรียนที่จะแบ่งปันกระดานข่าวและข้อมูลเกี่ยวกับมันบุบ stu- สามารถศึกษาร่วมกันและเพิ่มเนื้อหาของการเรียนรู้เช่นถ้าผู้เข้าร่วมทั้งสองได้รับความรู้สึกของการเชื่อมต่อกับแต่ละอื่น ๆ และกำลังศึกษาอยู่ในห้องเดียวกัน ตัวอย่างเหล่านี้ถูกสิ่งอํา activ- ที่ไม่ซ้ำกันการใช้ประโยชน์จาก HyperMirror.
ผ่านโครงการการศึกษาทางไกลเหล่านี้บางส่วนของลักษณะ HyperMirror กลายเป็นที่ชัดเจน หนึ่งคือการที่นักเรียนสามารถทำกิจกรรมของร่างกาย (Imai et al., 2002) อีกคนหนึ่งคือการที่นักเรียนสามารถขยายความเข้าใจในเนื้อหาการเรียนรู้เพราะจะช่วยให้ผู้เข้าร่วม HyperMirror เพื่อแบ่งปันภาพวิดีโอ (หรือพื้นที่หุ้น) และเปรียบเทียบวัสดุแต่ละ (Matsukawa et al., 2005).
ตามที่ระบุไว้ HyperMirror มีผลกระทบต่อการเรียนทางไกล แต่นี้ไม่ได้ที่จะบอกว่าเราใช้เฉพาะ HyperMirror ในโครงการการศึกษาทางไกลเหล่านี้ ในโครงการของเรา (Table1) เราพยายามที่จะใช้เครื่องมือที่เหมาะสมสำหรับแต่ละเนื้อหาเดียว บทต่อไปให้รายละเอียดของตัวเลือกเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 โปรแกรมการศึกษาทางไกล
เพราะ hypermirror ช่วยให้ผู้เข้าร่วมมีกิจกรรมแบบโต้ตอบมากขึ้นกว่าแบบดั้งเดิม ระบบวีดีโอคอนเฟอเรนซ์ เราต้องพยายามที่จะใช้ hypermirror เพื่อการเรียนทางไกล โดยเฉพาะ เราได้ใช้ระยะทางระหว่างประเทศต่าง ๆ โครงการเรียนรู้การใช้ hypermirror ระหว่างญี่ปุ่นและประเทศอื่น ๆสำหรับการแลกเปลี่ยน วัฒนธรรม การศึกษา จริยธรรมวิทยาศาสตร์การศึกษาและการศึกษาคุณค่าทางโภชนาการ ( ตารางที่ 1 )
ตัวอย่าง รูปที่ 3 เป็นรูปที่นักเรียนญี่ปุ่นและเคนยาสร้าง ' ร่วม ' ที่ใช้ภาพ hypermirror . นักเรียนญี่ปุ่นวาดครึ่งรูป - ture และเคนยายังทาสีอีกครึ่ง ทั้งสตู - dents ถือแต่ละชิ้นด้านข้าง เพื่อให้เสร็จสมบูรณ์หนึ่งภาพกิจกรรมนี้ส่งเสริมความเข้าใจความแตกต่างทางวัฒนธรรม เช่น ว. - คุณสมบัติ iCal และ สี ผ้า ระหว่างผู้เข้าร่วม ประการที่สอง รูปที่ 4 เป็นรูปที่สตู - ญี่ปุ่นบุบ ' ใส่ ' เคนยาเครื่องแต่งกายแบบดั้งเดิมโดยใช้ hypermirror , รูปที่ 5 เป็นรูปที่สตู - ญี่ปุ่นเอาไปทำการทดลองร่วมทดสอบ pH ของน้ำ ' เคียงข้างกับนักเรียนสหรัฐอเมริกาและรูปที่ 6 เป็นรูปที่นักเรียนญี่ปุ่นและไทยเล่นเกมจับคู่การ์ด ' ในห้อง ' เหมือนกัน บัตรลลัส - trated แต่ละท้องถิ่น ผลไม้ที่ถูกวางใบหน้าลงบนซูร์ - ใบหน้าและทั้งนักเรียนเลือกหนึ่งของพวกเขาไว้กับหน้าอกของพวกเขา ส่วนรูปที่ 7 เป็นรูปที่ญี่ปุ่น และนักศึกษาไทยที่เรียนโภชนาการการแชร์ข้อมูลในบอร์ดใช้ hypermirror .เพราะ hypermirror ทำให้นักเรียนที่เข้าร่วมแบ่งปันกระดานข่าวและข้อมูลเกี่ยวกับมัน สตู - dents จะเรียนด้วยกันและเพิ่มเนื้อหาของการเรียนรู้ ถ้าทั้งผู้เข้าร่วมได้รับความรู้สึกที่เชื่อมต่อกับแต่ละอื่น ๆและเรียนอยู่ห้องเดียวกัน ตัวอย่างเหล่านี้เป็นเฉพาะ แอคทีฟ - ities เอาเปรียบ hypermirror .
ผ่านโครงการเรียนรู้ทางไกลเหล่านี้บางลักษณะของ hypermirror กลายเป็นชัดเจน หนึ่งคือว่า นักเรียนสามารถทำกิจกรรมต่างๆ ของร่างกาย ( อิมาอิ et al . , 2002 ) อีกหนึ่งคือการที่นักเรียนสามารถขยายความเข้าใจของสาระการเรียนรู้ เพราะ hypermirror ช่วยให้ผู้เรียนที่จะแบ่งปันภาพวิดีโอ ( หรือแบ่งปันพื้นที่ ) และเปรียบเทียบแต่ละวัสดุ ( matsukawa et al . , 2005 )
ตามที่ระบุhypermirror มีผลกระทบต่อการเรียนรู้ทางไกล อย่างไรก็ตาม , นี้ไม่ได้บอกว่าเราจะใช้ hypermirror เหล่านี้ในการเรียนรู้ทางไกล โครงการ ในโครงการของเรา ( table1 ) เราพยายามที่จะใช้เครื่องมือที่เหมาะสมสำหรับเนื้อหาแต่ละเดี่ยว บทต่อไปมีรายละเอียดของตัวเลือกเหล่านี้