In mathematics education there has

In mathematics education there has not been done much work on people’s motivation
to date (Evans & Wedege, 2004; Hannula, 2006). Only a few researchers have
distinguished between intrinsic and extrinsic motivation in mathematics (Goodchild,
2001; Holden, 2003; Middleton & Spanias, 1999), or between task orientation and
ego orientation (Nicholls, Cobb, Wood, Yackel, & Patashnick, 1990; Yates, 2000).
Some mathematics educators have discussed students’ motivation under the terms of
motivational beliefs (Kloosterman, 1996; Op't Eynde, De Corte, & Verschaffel, 2002)
and interest (Köller, Baumert, & Schnabel, 2001; Schiefele & Csikszentmihalyi,
1995). Evans and Wedege (2004; , 2006) consider people’s motivation and resistance
to learn mathematics as interrelated phenomena.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการศึกษาวิชาคณิตศาสตร์ไม่เคยมีงานทำมากในการสร้างแรงจูงใจของผู้คน
จนถึงปัจจุบัน (อีแวนส์และ Wedege 2004; Hannula 2006) เพียงนักวิจัยไม่กี่ได้
พิเศษระหว่างแรงจูงใจภายในและภายนอกในวิชาคณิตศาสตร์ (Goodchild,
2001 โฮลเดน, 2003 มิดเดิลตันและ Spanias, 1999) หรือระหว่างการปฐมนิเทศงานและ
การวางแนวทางอัตตา (คอลส์ Cobb, ไม้, Yackel และ Patashnick, 1990; . เยตส์, 2000)
บางการศึกษาคณิตศาสตร์ได้กล่าวถึงแรงจูงใจของนักเรียนภายใต้เงื่อนไขของ
ความเชื่อที่สร้างแรงบันดาลใจ (Kloosterman 1996; Op't Eynde เด Corte และ Verschaffel, 2002)
และดอกเบี้ย (Koller, Baumert และ Schnabel 2001; Schiefele และ Csikszentmihalyi,
1995) อีแวนส์และ Wedege (2004; 2006) พิจารณาแรงจูงใจของผู้คนและความต้านทาน
ต่อการเรียนรู้คณิตศาสตร์เป็นปรากฏการณ์สัมพันธ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการศึกษาคณิตศาสตร์ได้ทำงานมากในการจูงใจคนวันที่ ( อีแวนส์ & wedege , 2004 ; hannula , 2006 ) นักวิจัยมีเพียงไม่กี่แตกต่างระหว่างแรงจูงใจภายในและภายนอก ( กู๊ดชายลด์ในคณิตศาสตร์ ,2001 โฮลเดน , 2003 ; Middleton และ spanias , 1999 ) หรือระหว่าง การ งาน และปฐมนิเทศอัตตา ( นิโคล ค็อบ ไม้ yackel & patashnick 1990 ; เยตส์ , 2000 )มีนักการศึกษาคณิตศาสตร์ได้กล่าวถึงแรงจูงใจของนักศึกษาภายใต้เงื่อนไขของความเชื่อที่สร้างแรงบันดาลใจ ( kloosterman , 1996 ; OP ไม่ eynde เดอ คอร์เต และ verschaffel , 2002 )และดอกเบี้ย ( K ö ller baumert , และ ชนาเบล , 2001 ; & csikszentmihalyi schiefele ,1995 ) อีแวนส์และ wedege ( 2004 , 2006 ) พิจารณาคนเป็นแรงจูงใจ และความต้านทานเรียนคณิตศาสตร์เป็นปรากฏการณ์คาบ