xt to a choice of methods, activiti

xt to a choice of methods, activities, and tools, the planning of an evaluation also requires
the selection of respondents. In the case of teaching materials, four groups of respondents
can be distinguished:
• the design team itself
• experts, including subject professionals, designers, teacher educators, education
supervisors
• users, including teachers and pupils
• other stakeholders, such as parents.
The type of respondents to be selected depends on the particular evaluation question.
Subject matter experts will be able to provide a clear answer to the question whether the
design is in line with recent insights within a certain knowledge domain. If, however,
the design team is ready to develop a layout for the design, graphic designers need to be
involved.
Once a certain group of respondents is selected, it is important to consider the number
of respondents to be approached. Especially during the development stages, the most
important objective of a formative evaluation is to locate shortcomings and to generate
ideas for further improvement of the design. For this purpose, it is not necessary to select
large numbers of respondents. More important is to ensure triangulation, i.e. including a
variation of respondents per respondent group (for example, two strong pupils, two weak
pupils, and two average pupils, in the case of a micro evaluation). Thus, the information
from one respondent may be verified or complemented by information from others. For
example, a screening of the design may be performed by several developers, and a try-out
carried out in three different classes rather than a single one.
When planning an evaluation, it is also important to consider the role fulfilled by
developers themselves during the evaluation. During later development stages, it will
be desirable to involve external evaluators, rather than the developers themselves, to
evaluate the actual effectiveness of the curriculum (see paragraph 3.3.3). During the early
stages, however, it seems legitimate and even desirable to let developers conduct the
evaluation activities themselves. In this way it is more likely that the evaluation will lead
to modifications in the curriculum. The development team can carry out the evaluation at
any desired moment and the results are quickly implemented in revisions of the product.
Secondly, the developers learn a lot from their evaluation activities. For example, they can
directly experience how the product is used in practice. However, the developers should be
well aware of their natural inclination to become so attached to their own design that they
might not be able to make objective assessments of shortcomings in the design. In that
case, the involvement of external evaluators becomes desirable.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

xt เพื่อเป็นทางเลือกของวิธีการ กิจกรรม และเครื่องมือ การวางแผนการประเมินยังต้องการเลือกผู้ตอบ ในกรณีที่สอน กลุ่ม 4 ของผู้ตอบสามารถแตกต่าง:•ทีมงานออกแบบเอง•ผู้เชี่ยวชาญ รวมทั้งผู้เชี่ยวชาญเรื่อง ออกแบบ ครูนักการศึกษา การศึกษาผู้บังคับบัญชา•ผู้ใช้ รวมทั้งครูและนักเรียน•เสีย เช่นพ่อแม่ชนิดของผู้ตอบจะเลือกคำถามประเมินเฉพาะนั้นผู้เชี่ยวชาญจะสามารถให้คำตอบที่ชัดเจนของคำถามว่าการออกแบบตามความเข้าใจล่าสุดภายในโดเมนความรู้บางอย่างได้ ถ้า อย่างไรก็ตามทีมงานออกแบบพร้อมพัฒนาเค้าโครงสำหรับการออกแบบ นักออกแบบกราฟิกต้องมีเกี่ยวข้องกับการเมื่อเลือกกลุ่มผู้ตอบ จะต้องพิจารณาจำนวนของผู้ตอบจะได้ทาบทาม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระหว่างขั้นตอนการพัฒนา มากที่สุดวัตถุประสงค์สำคัญของการประเมินความอุดมสมบูรณ์คือ การค้นหาแสดง และสร้างความคิดเห็นร่วมของการออกแบบ สำหรับวัตถุประสงค์นี้ ไม่จำเป็นต้องเลือกจำนวนมากของผู้ตอบ เป็นสำคัญเพื่อ ให้แน่ใจที่สาม เช่นรวมการของผู้ตอบต่อกลุ่ม respondent (ตัวอย่าง นักเรียนแข็งแรงสอง สองอ่อนแอนักเรียน และสองเฉลี่ยนักเรียน ในกรณีที่ประเมินขนาดเล็ก) ดังนั้น ข้อมูลจากผู้ตอบอาจจะตรวจสอบ หรือด้วยข้อมูลจากผู้อื่นได้ สำหรับตัวอย่าง การคัดกรองของการออกแบบอาจจะดำเนินการ โดยผู้พัฒนาหลายคน และการ try-outดำเนินการในสามชั้นเรียนแตกต่างกันแทนที่เป็นหนึ่งเดียวเมื่อวางแผนการประเมิน ก็ควรพิจารณาบทบาทที่สมบูรณ์พัฒนาตัวเองในระหว่างการประเมิน ในระหว่างขั้นตอนการพัฒนาต่อไป มันจะจะต้องเกี่ยวข้องกับภายนอก evaluators แทนที่พัฒนาตัวเอง การประเมินประสิทธิผลของหลักสูตร (ดูย่อหน้าที่ 3.3.3) จริง ในระหว่างช่วงขั้นตอน อย่างไรก็ตาม ดูเหมือนว่าถูกต้องตามกฎหมาย และแม้ปรารถนาให้นักพัฒนาที่ทำการกิจกรรมการประเมินตนเอง วิธีนี้ จึงมีแนวโน้มที่จะทำการประเมินการเปลี่ยนแปลงในหลักสูตร ทีมพัฒนาสามารถดำเนินการประเมินผลที่ใด ๆ ที่ต้องการช่วงเวลา และผลลัพธ์จะดำเนินการในการปรับปรุงผลิตภัณฑ์ได้อย่างรวดเร็วประการที่สอง นักพัฒนาเรียนรู้มากจากการประเมินกิจกรรมการ ตัวอย่าง พวกเขาสามารถโดยตรงพบว่าผลิตภัณฑ์ที่ใช้ในทางปฏิบัติ อย่างไรก็ตาม นักพัฒนาควรตระหนักดีถึงความความเอียงของธรรมชาติเป็นแนบดังนั้นการออกแบบของตนเองที่พวกเขาอาจไม่สามารถทำการประเมินวัตถุประสงค์ของการแสดงในการออกแบบ ในที่กรณี evaluators ภายนอกมีส่วนร่วมจะต้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

XT ทางเลือกของวิธีการจัดกิจกรรมและเครื่องมือการวางแผนของการประเมินผลยังต้องมี
ตัวเลือกของผู้ตอบแบบสอบถาม ในกรณีที่มีสื่อการสอน, สี่กลุ่มของผู้ตอบแบบสอบถาม
สามารถโดดเด่น:
•ทีมงานออกแบบของตัวเอง
•ผู้เชี่ยวชาญรวมทั้งผู้เชี่ยวชาญเรื่องนักออกแบบนักการศึกษาครูการศึกษา
ผู้บังคับบัญชา
•ผู้ใช้รวมทั้งครูและนักเรียน
. •ผู้มีส่วนได้เสียอื่น ๆ เช่นพ่อแม่
ประเภทของผู้ตอบแบบสอบถามที่ได้รับเลือกขึ้นอยู่กับคำถามการประเมินผลโดยเฉพาะอย่างยิ่ง.
ผู้เชี่ยวชาญเรื่องจะสามารถที่จะให้คำตอบที่ชัดเจนกับคำถามที่ว่า
การออกแบบสอดคล้องกับข้อมูลเชิงลึกที่ผ่านมาภายในขอบเขตของความรู้บางอย่าง แต่ถ้า
ทีมงานออกแบบที่มีความพร้อมที่จะพัฒนารูปแบบการออกแบบ, นักออกแบบกราฟิกจะต้องมี
ส่วนร่วม.
เมื่อบางกลุ่มของผู้ตอบแบบสอบถามจะถูกเลือกเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพิจารณาจำนวน
ของผู้ตอบแบบสอบถามที่จะเดินเข้ามาใกล้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระหว่างขั้นตอนการพัฒนามากที่สุด
เป้าหมายที่สำคัญของการประเมินผลคือการหาข้อบกพร่องและการสร้าง
ความคิดสำหรับการปรับปรุงต่อไปของการออกแบบ เพื่อจุดประสงค์นี้มันเป็นไปไม่จำเป็นต้องเลือก
ตัวเลขที่มีขนาดใหญ่ของผู้ตอบแบบสอบถาม ที่สำคัญกว่านั้นคือการจัดให้สมการคือรวมทั้ง
การเปลี่ยนแปลงของผู้ตอบแบบสอบถามต่อกลุ่มผู้ตอบแบบสอบถาม (เช่นสองนักเรียนที่แข็งแกร่งสองอ่อนแอ
นักเรียนและสองนักเรียนเฉลี่ยในกรณีของการประเมินผลขนาดเล็ก) ดังนั้นข้อมูล
จากหนึ่งในผู้ถูกกล่าวหาอาจได้รับการตรวจสอบหรือครบครันด้วยข้อมูลจากคนอื่น ๆ สำหรับ
ตัวอย่างเช่นการตรวจคัดกรองของการออกแบบอาจจะดำเนินการโดยนักพัฒนาหลายและลองออกมา
ดำเนินการในสามชั้นเรียนที่แตกต่างกันมากกว่าหนึ่งเดียว.
เมื่อการวางแผนการประเมินผลก็ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพิจารณาบทบาทจริงโดย
นักพัฒนาตัวเองในช่วง การประเมินผล ในระหว่างขั้นตอนการพัฒนาต่อมาก็จะ
เป็นที่น่าพอใจจะเกี่ยวข้องกับการประเมินภายนอกมากกว่าการพัฒนาตัวเองเพื่อ
ประเมินประสิทธิผลที่เกิดขึ้นจริงของหลักสูตร (ดูย่อหน้า 3.3.3) ในช่วงต้นทศวรรษ
ขั้นตอน แต่ดูเหมือนว่าถูกต้องตามกฎหมายและแม้กระทั่งที่พึงประสงค์เพื่อให้นักพัฒนาดำเนิน
กิจกรรมการประเมินผลตัวเอง ด้วยวิธีนี้จะเป็นไปได้มากว่าการประเมินจะนำไปสู่
​​การปรับเปลี่ยนในหลักสูตร ทีมพัฒนาสามารถดำเนินการประเมินผลที่
ช่วงเวลาที่ต้องการได้และผลที่จะดำเนินการอย่างรวดเร็วในการแก้ไขของผลิตภัณฑ์.
ประการที่สองนักพัฒนาเรียนรู้มากจากกิจกรรมการประเมินผลของพวกเขา ตัวอย่างเช่นพวกเขาสามารถ
สัมผัสโดยตรงว่าผลิตภัณฑ์ที่มีการใช้ในทางปฏิบัติ แต่นักพัฒนาควรจะ
ตระหนักดีถึงความโน้มเอียงตามธรรมชาติของพวกเขาจะกลายเป็นที่แนบมาเพื่อที่จะออกแบบของตัวเองว่าพวกเขา
อาจจะไม่สามารถที่จะทำให้การประเมินผลวัตถุประสงค์ของข้อบกพร่องในการออกแบบ ในการที่
กรณีมีส่วนร่วมของผู้ประเมินภายนอกจะกลายเป็นที่น่าพอใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

XT กับทางเลือกของวิธีการ กิจกรรม และ เครื่องมือการวางแผนการประเมินยังต้อง
เลือกผู้ตอบ ในกรณีของการใช้สี่กลุ่มของผู้ตอบแบบสอบถามสามารถโดดเด่น :
-

- ผู้เชี่ยวชาญด้านการออกแบบ ทีมตัวเอง รวมทั้งผู้เชี่ยวชาญเรื่องออกแบบ , ครูอาจารย์ , การศึกษา

งานบริการผู้ใช้ รวมถึงครูและนักเรียน
- ผู้มีส่วนได้เสียอื่น ๆเช่น พ่อแม่
ประเภทของผู้ตอบแบบสอบถามถูกเลือกขึ้นอยู่กับการประเมินเฉพาะคำถาม .
ผู้เชี่ยวชาญเรื่องจะสามารถให้คำตอบที่ชัดเจนกับคำถามว่า
ออกแบบสอดคล้องกับข้อมูลล่าสุดภายในโดเมนความรู้บางอย่าง แต่ถ้า
ทีมออกแบบพร้อมที่จะพัฒนารูปแบบสำหรับการออกแบบ นักออกแบบต้อง

เข้ามาเกี่ยวข้องเมื่อกลุ่มหนึ่งของผู้ตอบแบบสอบถามถูกเลือก มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพิจารณาจำนวนของผู้ที่จะเข้าหา
. โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระหว่างขั้นตอนการพัฒนา มากที่สุด
ที่สำคัญวัตถุประสงค์ของการประเมินผลความก้าวหน้า เพื่อหาข้อบกพร่องและการสร้าง
แนวคิดเพื่อการปรับปรุงต่อไปของการออกแบบ สำหรับวัตถุประสงค์นี้ ไม่จำเป็นต้องเลือก
ตัวเลขขนาดใหญ่ของผู้ตอบแบบสอบถามที่สำคัญคือเพื่อให้แน่ใจว่า Triangulation ) รวมทั้งรูปแบบของกลุ่มผู้ตอบแบบสอบถามต่อเลย
( ตัวอย่างเช่น นักเรียน สองแรงสองอ่อนแอ
นักเรียนและสองมีนักเรียน ในเรื่องของการประเมินไมโคร ) ดังนั้น ข้อมูล
จากผู้ตอบอาจจะตรวจสอบหรือครบครันด้วยข้อมูลจากคนอื่น สำหรับ
ตัวอย่าง คัดเลือกการออกแบบอาจจะดำเนินการโดยนักพัฒนาหลายและลองหา
ออกเป็นสามคลาสที่แตกต่างกันมากกว่าหนึ่ง .
เมื่อวางแผนการประเมินผล ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพิจารณาบทบาทปฏิบัติตาม
นักพัฒนาตัวเองในระหว่างการประเมิน ในระหว่างขั้นตอนการพัฒนาในภายหลัง มันจะ
จะพึงปรารถนาที่จะเกี่ยวข้องกับผู้ประเมินภายนอก แทนที่จะพัฒนาตัวเอง

,ประเมินประสิทธิภาพที่แท้จริงของหลักสูตร ( ดูย่อหน้า 3.3.3 ) ในช่วงต้น
ขั้นตอน อย่างไรก็ตาม ดูเหมือนว่าถูกต้องตามกฎหมาย และพึงปรารถนาแม้แต่เพื่อให้นักพัฒนานำ
กิจกรรมการประเมินตนเอง ในวิธีนี้มันมีแนวโน้มว่า การประเมินจะนำ
แก้ไขในหลักสูตร ทีมพัฒนาสามารถดำเนินการประเมินผลที่
ที่ต้องการใด ๆ ช่วงเวลา และผลลัพธ์ที่รวดเร็วที่ใช้ในการตรวจทานของผลิตภัณฑ์ .
และนักพัฒนาเรียนรู้มากจากกิจกรรมการประเมินตนเอง ตัวอย่างเช่นพวกเขาสามารถ
ประสบการณ์ตรงว่าผลิตภัณฑ์ที่ใช้ในการปฏิบัติงาน อย่างไรก็ตาม นักพัฒนาควรจะ
ตระหนักดีถึงความเอนเอียงของพวกเขากลายเป็นที่แนบมากับการออกแบบของตัวเองที่พวกเขา
อาจจะไม่สามารถที่จะทำให้วัตถุประสงค์การประเมินของข้อบกพร่องในการออกแบบ ใน
กรณีความเกี่ยวข้องของผู้ประเมินภายนอก กลายเป็นที่พึงประสงค์