Robust conclusions about the effect

Robust conclusions about the effects of varying magnitudes of NOS knowledge on
learning outcomes will require the application of rigorously validated and reliable
measurement instruments (AERA, APA, & NCME, 2004; Nehm, 2006; Nehm &
Schonfeld, 2008, 2010). Although much work has focused on the development of
open-response NOS instruments for use with K-12 students (e.g., the VNOS series,
Lederman, 2007), there are very few recently developed instruments suitable for use
with college students (e.g., Abd-El-Khalick, 2006; Bezzi, 1999; Fleming, 1988;
Gilbert, 1991; Ryder, Leach, & Driver, 1999). Rigorously evaluated closed-response
instruments would be of great use, as they could be employed to empirically test
hypotheses regarding the relationships among domain-specific knowledge and NOS
understanding in large samples. Conversely, employing weakly evaluated instruments
to test these hypotheses contributes little to resolve whether NOS understanding
has a significant relationship to students’ science achievement.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทสรุปสมบูรณ์เกี่ยวกับผลกระทบของ magnitudes แตกต่างกันของความรู้ชุดหมายเลขในผลการเรียนรู้จะต้องใช้ตรวจ และทดสอบที่เชื่อถือได้เครื่องมือวัด (AERA อาป้า & NCME, 2004 Nehm, 2006 Nehm และSchonfeld, 2008, 2010) แม้ว่างานมากได้เน้นการพัฒนาเครื่องมือหมายเลขตอบรับเปิดใช้ K-12 นักเรียน (เช่น ชุด VNOSLederman, 2007), มีเครื่องมือน้อยมากที่สุดที่เหมาะสำหรับใช้กับนักเรียน (เช่น Abd-เอล-Khalick, 2006 Bezzi, 1999 เฟลมิง 1988กิลเบิร์ต 1991 ไรเดอร์ ลีช และโปรแกรม ควบคุม 1999) ค่าทดสอบปิดตอบเครื่องมือจะเป็นของใช้ดี สามารถทำงานได้ทดสอบ empiricallyสมมุติฐานเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างความรู้เฉพาะโดเมนและหมายเลขความเข้าใจในตัวอย่างขนาดใหญ่ ในทางกลับกัน ใช้ weakly ประเมินเครื่องมือการทดสอบสมมุติฐานเหล่านี้สนับสนุนการแก้ไขเล็กน้อยว่าชุดหมายเลขการทำความเข้าใจมีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญกับผลสัมฤทธิ์ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อสรุปที่แข็งแกร่งเกี่ยวกับผลกระทบที่แตกต่างกันขนาดของความรู้ NOS ใน
ผลการเรียนรู้จะต้องมีการประยุกต์ใช้การตรวจสอบอย่างจริงจังและเชื่อถือได้
เครื่องมือวัด (AERA อาภาและ NCME 2004; Nehm 2006; & Nehm
Schonfeld, 2008, 2010) แม้ว่าการทำงานมากได้มุ่งเน้นในการพัฒนา
ตราสาร NOS เปิดการตอบสนองสำหรับใช้กับ K-12 นักเรียน (เช่นชุด VNOS,
Lederman, 2007) มีน้อยมากเมื่อเร็ว ๆ นี้ได้รับการพัฒนาเครื่องมือที่เหมาะสำหรับใช้
กับนักศึกษา (เช่นอับดุล -El-Khalick 2006; Bezzi 1999; เฟลมมิ่ง 1988;
กิลเบิร์ 1991; ไรเดอร์, กรองและไดร์เวอร์, 1999) การประเมินอย่างจริงจังปิดการตอบสนอง
จะเป็นเครื่องมือที่ใช้ในการใช้งานที่ดีที่สุดเท่าที่พวกเขาอาจจะใช้ในการสังเกตุการทดสอบ
สมมติฐานเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างความรู้ที่เฉพาะเจาะจงและ NOS
เข้าใจในตัวอย่างที่มีขนาดใหญ่ ตรงกันข้ามการใช้เครื่องมือการประเมินอย่างอ่อน
เพื่อทดสอบสมมติฐานเหล่านี้มีส่วนช่วยในการแก้ไขเล็ก ๆ น้อย ๆ ไม่ว่าจะเป็นความเข้าใจ NOS
มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญไปสู่ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อสรุปที่แข็งแกร่งเกี่ยวกับผลกระทบของขนาดแตกต่างกันของ NOS ความรู้
ผลการเรียนจะต้องมีการตรวจสอบอย่างเข้มงวดและการวัดที่เชื่อถือได้
( Aera APA , & ncme , 2004 ; เนห์ม , 2006 ; เนห์ม&
schonfeld , 2008 , 2010 ) แม้ว่างานมาก จึงมุ่งเน้นการพัฒนาเครื่องมือการเปิด
NOS สำหรับใช้กับนักศึกษาภาคบังคับ ( เช่น vnos
ชุดลีเดอร์เมิน 2550 ) มีอยู่น้อยมากเพิ่งพัฒนาเครื่องมือที่เหมาะสำหรับใช้กับนักศึกษาวิทยาลัย
( เช่น Abd El khalick , 2006 ; bezzi , 1999 ; Fleming , 1988 ;
กิลเบิร์ต , 1991 ; ไรเดอร์ , กรอง &ไดรเวอร์ , 1999 ) และการประเมินเครื่องมือตอบสนอง
ปิดจะใช้มากเช่นที่พวกเขาสามารถใช้เพื่อใช้ทดสอบ
สมมติฐานเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างโดเมนเฉพาะความรู้และความเข้าใจใน NOS
ตัวอย่างขนาดใหญ่ ในทางกลับกัน การใช้เครื่องมืออย่างอ่อน
ในการทดสอบสมมติฐานเหล่านี้มีส่วนช่วยเพียงเล็กน้อยเพื่อแก้ความเข้าใจว่า NOS
มีความสัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ของนักเรียน