- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
Course OverviewThe course explores
Course Overview
The course explores the foundations of organizational theorizing, philosophizing, and practice.
One of the key texts for the course is an anthology of ‘classic' organizational writings by Shafritz
et al. that will help frame and contextualize our more or less Hatch's postmodern approach to
understanding organization theory. The text by Hatch explores organization theory from
modernist, symbolic, and postmodern perspectives. The symbolic and postmodern perspectives
are theoretical perspectives acting on and responding to modernist practices that have become
increasingly institutionalized over the past 200 years. These relationships and the theories and
practices that arise from this confluence of perspectives will be the core focus of the course.
Other voices will explore various aspects of this basic framework. Shirky's book is a current
analysis of how social tools are changing the very basis for organizing. How organizations adapt
to these changes remains to be seen.
The work by Etienne Wenger on Communities of Practice is an attempt to develop a model of
the organization or community that reflects the symbolic interactionist perspective as it tries to
map behavior and practice with meaning and identity. Building off modernist perspectives this
work explores, through an ethnography of a claims processing unit in a large insurance company,
the intersection of the structures and rules of existing institutions with the always alive and
changing nature of people working, thinking, and making meaning.
Other readings will be provided that touch on and extend the discussion of the postmodern
perspective. Underlying all of these perspectives is an orientation toward holism, the biological
basis of mental processes, and a social constructionist perspective toward knowledge and
identity. Be prepared for discussion, dialogue, and engagement.
The purpose of this core DPLS course is to help chart both a practical and theoretical mapping of
organizational thinking as it relates to the personal and global dimensions of leadership. This
relationship is continuous and philosophically rigorous in that the interdisciplinary approaches
binding our physical, social/linguistic, and transcendent levels of inquiry.
Course Structure
This course is composed of reading, writing, discussion, lecture, and group activities. We will
acquaint ourselves in small working groups during the first meeting that will remain intact
throughout the course. These groups will serve multiple functions. Among them are:Content & process support - group participants will have an opportunity to discuss readings,
writing, and presentation assignments.
Writing and editing - Please review the DPLS course paper rubric (see Blackboard under
Assignments) and use as the context for this joint editing process. It is recognized that underlying
good writing is both clarity of thought and an adequate grasp of concepts and frameworks. These
forums used in conjunction with my own critique of student work will assist in the development
of sound scholarship. This will be a particularly important part of your essay assignment.
Please use 1 inch margins, 12 point Times-New-Roman font in APA-6 format for all your papers
and essays. Please visit DPLS website to obtain course paper template, writing instructions, and
on how to write scholarly paper?:
http://www.gonzaga.edu/Academics/Colleges-and-Schools/School-of-ProfessionalStudies/Degrees-Programs/PhD-Studies/Current-Students/CSW_Section/Templates.asp
You have the option to e-mail your course papers to the DPLS Center for Scholarly Writing
(CSW), cswhelp@gmail.com for editing before you submit your papers.
Pre-class and capstone papers are to be emailed to me, fu@gonzaga.edu on or before the
assigned due dates.
Peer-review Process - Please post your essays on the Blackboard's Discussion area for peer
review. This process mimics a peer-review journal process. Prior to posting on the Blackboard
completed essays, each person's essay can be read and edited by their peers in a structured
editing activity. After posting, the peer-review process begins. Page limit will be observed
(essays exceeding the limit will be considered as being rejected from entering the review
process). Each person's essay will be reviewed for content, writing style, and format by his or her
peer group. The essay and the peer reviews will be further critiqued by the whole class.
Project and classroom activity work - One of our first activities will be for groups to develop an
agreement about group process and individual responsibilities. Other group activities will be
developed.
Most 4-hour meetings will open with an overview of the readings. Small group discussions of
course notes and readings will then follow. We will generally take a 20-30 minute break.
Following the break we will work on projects, conduct full group debriefs, continue discussion,
or review readings.
I will share my interpretations to stimulate discussion and/or communicate concepts and ideas to
frame dialogue when we meet. I also hope to inspire students to interpret and analyze the
readings from their own perspectives.
The intentions & aims for the course:
1. To develop an understanding of self-leadership as a bridge to practical strategies for
living, leading, and working in organizations.
2. To absorb and reflect on the possibilities of current innovations in social tools - peer to
peer networking and a general decline in the cost of organizing (transaction costs).3. To develop a working knowledge of the history & concepts of organization theory as it
relates to leadership studies.
4. To understand both conceptually and historically the role of modernist theories of
organizations & groups.
5. To understand both conceptually, personally, and historically the role of symbolic,
interactionist, and social theories of organizations & groups.
6. To survey, discuss, and develop an understanding of postmodern interpretations of
organization theory as well as issues of power and diversity in organizations.
7. To connect a leadership theory of transformation to organization theory and the
possibility of transformative change in both private and public organizations and
institutions.
Expectations, Assignments, & Grading
1. Please read all assignments and my course notes posted on Blackboard. These notes are
meant to be an initial factor in the reading triangulation strategy that involves the
author(s) work, your interpretation of that work, my interpretation, and finally our
collective interpretation. This process is much more effective when all participants
commit to doing the reading. Some group activities will be structured around these notes.
2. Participants will be expected to attend all sessions. If you miss a meeting please inform
me via email or phone prior to the missed meeting. Missing more than two meetings will
result in an incomplete and require either taking the course again or auditing it at some
future time. (Participation - 10% of grade)
3. Participants will be expected to complete a pre-course writing assignment on Shirky's
book Here Comes Everybody. Specific guidelines are on Blackboard under Course
Assignments (10% of grade)
4. Participants will write two 3-page essays (excluding cover page and reference page) on
selected chapters from the text: Classics of Organization Theory (see Blackboard under
Course Assignments) (20% of grade).
5. Participants will present in teams of 2 or 3 persons in an 1-hour presentation synthesizing
and/or facilitating a discussion on the selected book chapters from: Classics of
organization theory, comparing them to leadership in current context. The instructions
will be posted on Blackboard at the first meeting. (10% of grade)
6. Write a capstone paper synthesizing the readings and discussions central to Organization
Theory. This will be a 10-page paper (excluding title page, abstract, table of content, and
references). You can exercise wide latitude and judgment in writing the paper but it must
be grounded in one or more of the three broad perspectives of the course (Modernist,
Symbolic, and Postmodern). Your paper should include references citing course materials
but also should include references and sources not found in the assigned course materials.
See Blackboard under Course Assignments for more details. (50% of grade).
Expectations and Assessment
Assessment of doctoral work in leadership studies is challenging. Interdisciplinary work dealing
with complex and sometimes contested theories and concepts requires (from my perspective) a
tolerance for uncertainty, ambiguity, and contingency. I am also struck by the need for a high
degree of self-directed behavior on the part of doctoral students and candidates. I would like my
teaching style, assessment policy, and rubrics to support and facilitate self-direction.However, behind my questions about assessment and uncertainty in evaluating anyone in an
absolute manner there does reside (in my view) a set of skills that serve to hold and shape work
with language in a complex world. I believe we need a grammar, syntax, and semantics of
clarity, coherence, depth, and breadth. My assumption at the beginning of the term is that all of
the students taking this course possess the requisite skills, talents, and propensities needed to be
clear, cogent, and complete. I admit that the standards I refer to are objectively stated and
subjectively enacted. My assessment will be based on the quality and content of expressed
thought as exhibited in both written assignments and presentations and participation.
Grading Criteria for Written Work (adapted from the DPLS Academic papers
rubric)
Content Criteria
The content of papers should reflect the level and style of content in readings and discussions.
There is an expectation that doctoral students will reach outside of their comfort zone in terms of
appropriation of ideas, concepts, and frameworks. The substance of papers and other writings
The course explores the foundations of organizational theorizing, philosophizing, and practice.
One of the key texts for the course is an anthology of ‘classic' organizational writings by Shafritz
et al. that will help frame and contextualize our more or less Hatch's postmodern approach to
understanding organization theory. The text by Hatch explores organization theory from
modernist, symbolic, and postmodern perspectives. The symbolic and postmodern perspectives
are theoretical perspectives acting on and responding to modernist practices that have become
increasingly institutionalized over the past 200 years. These relationships and the theories and
practices that arise from this confluence of perspectives will be the core focus of the course.
Other voices will explore various aspects of this basic framework. Shirky's book is a current
analysis of how social tools are changing the very basis for organizing. How organizations adapt
to these changes remains to be seen.
The work by Etienne Wenger on Communities of Practice is an attempt to develop a model of
the organization or community that reflects the symbolic interactionist perspective as it tries to
map behavior and practice with meaning and identity. Building off modernist perspectives this
work explores, through an ethnography of a claims processing unit in a large insurance company,
the intersection of the structures and rules of existing institutions with the always alive and
changing nature of people working, thinking, and making meaning.
Other readings will be provided that touch on and extend the discussion of the postmodern
perspective. Underlying all of these perspectives is an orientation toward holism, the biological
basis of mental processes, and a social constructionist perspective toward knowledge and
identity. Be prepared for discussion, dialogue, and engagement.
The purpose of this core DPLS course is to help chart both a practical and theoretical mapping of
organizational thinking as it relates to the personal and global dimensions of leadership. This
relationship is continuous and philosophically rigorous in that the interdisciplinary approaches
binding our physical, social/linguistic, and transcendent levels of inquiry.
Course Structure
This course is composed of reading, writing, discussion, lecture, and group activities. We will
acquaint ourselves in small working groups during the first meeting that will remain intact
throughout the course. These groups will serve multiple functions. Among them are:Content & process support - group participants will have an opportunity to discuss readings,
writing, and presentation assignments.
Writing and editing - Please review the DPLS course paper rubric (see Blackboard under
Assignments) and use as the context for this joint editing process. It is recognized that underlying
good writing is both clarity of thought and an adequate grasp of concepts and frameworks. These
forums used in conjunction with my own critique of student work will assist in the development
of sound scholarship. This will be a particularly important part of your essay assignment.
Please use 1 inch margins, 12 point Times-New-Roman font in APA-6 format for all your papers
and essays. Please visit DPLS website to obtain course paper template, writing instructions, and
on how to write scholarly paper?:
http://www.gonzaga.edu/Academics/Colleges-and-Schools/School-of-ProfessionalStudies/Degrees-Programs/PhD-Studies/Current-Students/CSW_Section/Templates.asp
You have the option to e-mail your course papers to the DPLS Center for Scholarly Writing
(CSW), cswhelp@gmail.com for editing before you submit your papers.
Pre-class and capstone papers are to be emailed to me, fu@gonzaga.edu on or before the
assigned due dates.
Peer-review Process - Please post your essays on the Blackboard's Discussion area for peer
review. This process mimics a peer-review journal process. Prior to posting on the Blackboard
completed essays, each person's essay can be read and edited by their peers in a structured
editing activity. After posting, the peer-review process begins. Page limit will be observed
(essays exceeding the limit will be considered as being rejected from entering the review
process). Each person's essay will be reviewed for content, writing style, and format by his or her
peer group. The essay and the peer reviews will be further critiqued by the whole class.
Project and classroom activity work - One of our first activities will be for groups to develop an
agreement about group process and individual responsibilities. Other group activities will be
developed.
Most 4-hour meetings will open with an overview of the readings. Small group discussions of
course notes and readings will then follow. We will generally take a 20-30 minute break.
Following the break we will work on projects, conduct full group debriefs, continue discussion,
or review readings.
I will share my interpretations to stimulate discussion and/or communicate concepts and ideas to
frame dialogue when we meet. I also hope to inspire students to interpret and analyze the
readings from their own perspectives.
The intentions & aims for the course:
1. To develop an understanding of self-leadership as a bridge to practical strategies for
living, leading, and working in organizations.
2. To absorb and reflect on the possibilities of current innovations in social tools - peer to
peer networking and a general decline in the cost of organizing (transaction costs).3. To develop a working knowledge of the history & concepts of organization theory as it
relates to leadership studies.
4. To understand both conceptually and historically the role of modernist theories of
organizations & groups.
5. To understand both conceptually, personally, and historically the role of symbolic,
interactionist, and social theories of organizations & groups.
6. To survey, discuss, and develop an understanding of postmodern interpretations of
organization theory as well as issues of power and diversity in organizations.
7. To connect a leadership theory of transformation to organization theory and the
possibility of transformative change in both private and public organizations and
institutions.
Expectations, Assignments, & Grading
1. Please read all assignments and my course notes posted on Blackboard. These notes are
meant to be an initial factor in the reading triangulation strategy that involves the
author(s) work, your interpretation of that work, my interpretation, and finally our
collective interpretation. This process is much more effective when all participants
commit to doing the reading. Some group activities will be structured around these notes.
2. Participants will be expected to attend all sessions. If you miss a meeting please inform
me via email or phone prior to the missed meeting. Missing more than two meetings will
result in an incomplete and require either taking the course again or auditing it at some
future time. (Participation - 10% of grade)
3. Participants will be expected to complete a pre-course writing assignment on Shirky's
book Here Comes Everybody. Specific guidelines are on Blackboard under Course
Assignments (10% of grade)
4. Participants will write two 3-page essays (excluding cover page and reference page) on
selected chapters from the text: Classics of Organization Theory (see Blackboard under
Course Assignments) (20% of grade).
5. Participants will present in teams of 2 or 3 persons in an 1-hour presentation synthesizing
and/or facilitating a discussion on the selected book chapters from: Classics of
organization theory, comparing them to leadership in current context. The instructions
will be posted on Blackboard at the first meeting. (10% of grade)
6. Write a capstone paper synthesizing the readings and discussions central to Organization
Theory. This will be a 10-page paper (excluding title page, abstract, table of content, and
references). You can exercise wide latitude and judgment in writing the paper but it must
be grounded in one or more of the three broad perspectives of the course (Modernist,
Symbolic, and Postmodern). Your paper should include references citing course materials
but also should include references and sources not found in the assigned course materials.
See Blackboard under Course Assignments for more details. (50% of grade).
Expectations and Assessment
Assessment of doctoral work in leadership studies is challenging. Interdisciplinary work dealing
with complex and sometimes contested theories and concepts requires (from my perspective) a
tolerance for uncertainty, ambiguity, and contingency. I am also struck by the need for a high
degree of self-directed behavior on the part of doctoral students and candidates. I would like my
teaching style, assessment policy, and rubrics to support and facilitate self-direction.However, behind my questions about assessment and uncertainty in evaluating anyone in an
absolute manner there does reside (in my view) a set of skills that serve to hold and shape work
with language in a complex world. I believe we need a grammar, syntax, and semantics of
clarity, coherence, depth, and breadth. My assumption at the beginning of the term is that all of
the students taking this course possess the requisite skills, talents, and propensities needed to be
clear, cogent, and complete. I admit that the standards I refer to are objectively stated and
subjectively enacted. My assessment will be based on the quality and content of expressed
thought as exhibited in both written assignments and presentations and participation.
Grading Criteria for Written Work (adapted from the DPLS Academic papers
rubric)
Content Criteria
The content of papers should reflect the level and style of content in readings and discussions.
There is an expectation that doctoral students will reach outside of their comfort zone in terms of
appropriation of ideas, concepts, and frameworks. The substance of papers and other writings
0/5000
ภาพรวมหลักสูตรหลักสูตรการสำรวจขององค์กรเก่า philosophizing และการฝึกข้อความสำคัญในหลักสูตรเป็นงานเขียนขององค์กร 'คลาสสิก' โดย Shafritz เทนนิสการal. ร้อยเอ็ดซึ่งจะช่วยให้กรอบ และ contextualize เราน้อยแฮทช์ของหลังสมัยใหม่วิธีการทำความเข้าใจเกี่ยวกับทฤษฎีองค์กร ข้อความ โดยขณะสำรวจทฤษฎีองค์กรจากมุมมองวิธี สัญลักษณ์ และหลังสมัยใหม่ มุมมองสัญลักษณ์ และหลังสมัยใหม่มุมมองทฤษฎีจะกระทำการ และตอบสนองกับวิธีปฏิบัติที่ได้กลายเป็นเรื่อย ๆ institutionalized 200 ปีผ่านมา ความสัมพันธ์เหล่านี้และทฤษฎี และกรรมที่เกิดจากการบรรจบของมุมมองนี้จะเป็นโฟกัสหลักของหลักสูตรเสียงอื่น ๆ จะสำรวจแง่มุมต่าง ๆ ของกรอบนี้พื้นฐาน หนังสือของสารฟอรินเป็นกระแสวิเคราะห์เครื่องมือที่ว่าสังคมกำลังเปลี่ยนแปลงพื้นฐานมากสำหรับการจัดระเบียบ วิธีการปรับเปลี่ยนขององค์กรจะยังคงเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะมองเห็นทำงาน โดย Etienne Wenger ในชุมชนปฏิบัติเป็นความพยายามที่จะพัฒนารูปแบบการองค์กรหรือชุมชนที่สะท้อนถึงมุมมอง interactionist สัญลักษณ์เป็นพยายามแผนผังการทำงานและปฏิบัติ ด้วยความหมายและอัตลักษณ์ อาคารปิดมุมมองวิธีนี้งานสำรวจ ผ่านการชาติพันธุ์วรรณนาของร้องหน่วยในบริษัทประกันภัยขนาดใหญ่ การประมวลผลของโครงสร้างของสถาบันที่มีอยู่กับชีวิตอยู่เสมอ และการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของคนทำงาน คิด และทำให้ความหมายอื่น ๆ อ่านจะให้สัมผัสที่ตาม และขยายการสนทนาในแบบหลังสมัยใหม่มุมมองของ ต้นแบบทั้งหมดของมุมมองเหล่านี้เป็นคำแนะนำไปทาง holism ชีวภาพพื้นฐานของกระบวนการทางจิตใจ และ constructionist สังคมมุมมองต่อความรู้ และรหัส ได้เตรียม การสนทนา เจรจา หมั้นวัตถุประสงค์ของหลักสูตร DPLS หลักนี้จะช่วยให้แผนภูมิทั้งแมปปฏิบัติ และทฤษฎีคิดขององค์กรที่เกี่ยวข้องกับมิติส่วนกลาง และส่วนบุคคลของผู้นำ นี้มีความสัมพันธ์อย่างต่อเนื่อง และเข้มงวดในที่ philosophically วิธีอาศัยผูกของเราทางกายภาพ สังคม/ภาษาศาสตร์ และสอบถามระดับดารโครงสร้างหลักสูตรหลักสูตรนี้ประกอบด้วยการอ่าน การเขียน การสนทนา การบรรยาย และกิจกรรมกลุ่ม เราจะสำรวจตนเองในกลุ่มเล็ก ๆ ทำงานในระหว่างการประชุมครั้งแรกที่จะยังคงอยู่เหมือนเดิมตลอดหลักสูตร กลุ่มเหล่านี้จะทำหน้าที่หลากหลาย ในหมู่พวกเขามี: เนื้อหาและกระบวนการสนับสนุน - กลุ่มผู้เข้าร่วมจะได้มีโอกาสสนทนาอ่านเขียน และการกำหนดงานนำเสนอการเขียนและการแก้ไข - กรุณาตรวจสอบ rubric กระดาษหลักสูตร DPLS (ดูกระดานดำภายใต้กำหนด) และกระบวนการแก้ไขใช้เป็นบริบทนี้ร่วมกัน จะรู้ว่าต้นเขียนดีมีความชัดเจนของความคิดและความเข้าใจเพียงพอของแนวคิดและกรอบ เหล่านี้ฟอรั่มที่ใช้ร่วมกับผลงานนักเรียนวิจารณ์ตัวเองจะช่วยในการพัฒนาการศึกษาเสียง นี้จะเป็นส่วนสำคัญอย่างยิ่งของการกำหนดเรียงกรุณาใช้ระยะขอบ 1 นิ้ว 12 จุดครั้งใหม่โรมันอักษรในรูปแบบเอพีเอ-6 สำหรับเอกสารของคุณและเรียงความ โปรดเยี่ยมชมเว็บไซต์ DPLS เพื่อให้ได้ต้นแบบกระดาษหลักสูตร การเขียนคำแนะนำ และวิธีการเขียนกระดาษ scholarly:http://www.gonzaga.edu/Academics/Colleges-and-Schools/School-of-ProfessionalStudies/Degrees-Programs/PhD-Studies/Current-Students/CSW_Section/Templates.aspคุณสามารถเลือกที่จะอีเมล์เอกสารหลักสูตรของศูนย์ DPLS สำหรับเขียน Scholarly(CSW), cswhelp@gmail.com สำหรับการแก้ไขก่อนที่จะส่งเอกสารของคุณก่อนคลาสและแคพสโตนกระดาษจะสามารถส่งอีเมลให้ฉัน fu@gonzaga.edu หรือก่อนกำหนดวันที่ครบกำหนดเพียร์ทบทวนกระบวนการ - กรุณาโพสต์บทความของคุณบนพื้นที่สนทนาของกระดานดำสำหรับเพื่อนตรวจสอบ กระบวนการนี้เลียนแบบกระบวนการเพื่อนทบทวนสมุดรายวัน ก่อนที่จะลงรายการบัญชีบนกระดานดำแล้วเขียนเรียงความ เรียงความของแต่ละคนสามารถอ่าน และแก้ไข โดยเพื่อนของพวกเขาในการจัดโครงสร้างแก้ไขกิจกรรม หลังจากลงรายการบัญชี การตรวจทานเพียร์เริ่ม จะสังเกตหน้าจำกัด(เรียงความที่เกินขีดจำกัดจะถือว่าเป็นการปฏิเสธเข้าตรวจทานกระบวนการ) เรียงความของแต่ละคนจะตรวจทานเนื้อหา เขียนแบบ และรูปแบบของเขาหรือเธอกลุ่มเพื่อน การเรียงความและรีวิวจากเพื่อนจะได้เพิ่มเติม critiqued โดยทั้งชั้นงานกิจกรรมโครงการและห้องเรียน - กิจกรรมแรกของเราอย่างใดอย่างหนึ่งจะเป็นกลุ่มพัฒนาการข้อตกลงเกี่ยวกับกระบวนการกลุ่มและความรับผิดชอบแต่ละ กิจกรรมกลุ่มอื่น ๆ จะพัฒนาประชุม 4 ชั่วโมงส่วนใหญ่จะเปิดภาพรวมของการอ่าน สนทนากลุ่มเล็ก ๆ ของหมายเหตุหลักสูตรและการอ่านจะทำตามแล้ว โดยทั่วไปเราจะใช้ตัวแบ่ง 20-30 นาทีต่อต่อตัวแบ่งที่เราจะทำงานในโครงการ ปฏิบัติกลุ่มเต็ม debriefs สนทนาหรือทบทวนอ่านฉันจะใช้ของฉันตีความเพื่อกระตุ้นการสนทนา หรือสื่อสารแนวคิดและความคิดกรอบสนทนาเมื่อพบกัน ฉันยังหวังว่าจะสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียนในการตีความ และวิเคราะห์การอ่านจากมุมมองของตนเองความตั้งใจและจุดมุ่งหมายสำหรับหลักสูตร:1. เพื่อพัฒนาความเข้าใจของ self-leadership เป็นสะพานเพื่อกลยุทธ์การปฏิบัติการห้องนั่งเล่น นำ และการทำงานในองค์กร2. การดูดซับ และสะท้อนบนจบปัจจุบันนวัตกรรมในสังคม - เพื่อนไปเพื่อนเครือข่ายและลดลงทั่วไปต้นทุนของการจัดระเบียบ (ต้นทุนธุรกรรม) . 3 การพัฒนาความรู้ทำงานประวัติความเป็นมาและแนวคิดของทฤษฎีองค์กรตามเกี่ยวข้องกับการศึกษาภาวะผู้นำ4. เพื่อให้เข้าใจทั้งทางแนวคิด และประวัติบทบาทของทฤษฎีบุกเบิกองค์กรและกลุ่ม5. เพื่อให้เข้าใจทั้งทางแนวคิด ส่วนตัว ประวัติบทบาทของสัญลักษณ์ และinteractionist และทฤษฎีสังคมขององค์กรและกลุ่ม6. สำรวจ พูดคุย การพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับการตีความของหลังสมัยใหม่ทฤษฎีองค์กรตลอดจนปัญหาของอำนาจและความหลากหลายในองค์กร7. การเชื่อมต่อทฤษฎีภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงทฤษฎีองค์กร และการความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงที่เปลี่ยนแปลงในองค์กรทั้งส่วนตัว และสาธารณะ และสถาบันความคาดหวัง การกำหนด และการจัดเกรด1. กรุณาอ่านกำหนดทั้งหมดและบันทึกของหลักสูตรของฉันลงบนกระดานดำ บันทึกย่อเหล่านี้จะหมายความว่า จะเป็นปัจจัยเริ่มต้นในการอ่านสามกลยุทธ์ที่เกี่ยวข้องกับการauthor(s) ทำงาน การตีความที่ทำงาน การตีความของฉัน และสุดท้ายของเราการตีความรวม กระบวนการนี้มีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อผู้เข้าร่วมทั้งหมดยืนยันเพื่อทำการอ่าน บางกิจกรรมกลุ่มจะจัดโครงสร้างรอบ ๆ หมายเหตุเหล่านี้2. ผู้เข้าร่วมจะสามารถคาดว่าจะเข้าร่วมเซสชันทั้งหมด หากคุณพลาดการประชุมโปรดแจ้งฉันผ่านทางอีเมล์หรือโทรศัพท์ก่อนการประชุมไม่ได้รับ ขาดการประชุมมากกว่าสองจะผลที่ไม่สมบูรณ์ และต้องมีหลักสูตรอีกครั้ง หรือตรวจสอบที่เวลาในอนาคต (มีส่วนร่วม - 10% ของเกรด)3. ผู้เข้าร่วมจะสามารถคาดว่าจะดำเนินการกำหนดหลักสูตรก่อนเขียนบนของสารฟอรินจองที่นี่มาทุกคน แนวทางที่ระบุอยู่บนกระดานดำภายใต้หลักสูตรกำหนด (10% ของเกรด)4. ผู้เรียนจะเขียนเรียงความ 3 หน้าสอง (ไม่รวมปกและหน้าที่อ้างอิง)เลือกบทจากข้อความ: คลาสสิกขององค์กรทฤษฎี (ดูกระดานดำภายใต้หลักสูตรกำหนด) (20% ของเกรด)5. ผู้เรียนจะนำเสนอในทีม 2 หรือ 3 คนใน 1 ชั่วโมงนำเสนอการสังเคราะห์และ/หรืออำนวยความสะดวกในการสนทนาในบทจองเลือกจาก: คลาสสิกของทฤษฎีองค์กร เปรียบเทียบการเป็นผู้นำในบริบทปัจจุบัน คำแนะนำต้องลงบนกระดานดำในการประชุมครั้งแรก (10% ของเกรด)6. เขียนเอกสารแคพสโตนสังเคราะห์อ่านและสนทนากลางองค์กรทฤษฎีการ จะเป็นกระดาษ 10 หน้า (รวมหน้าแรก บทคัดย่อ สารบัญ และการอ้างอิง) คุณสามารถออกกำลังกายทั้งละติจูดและวิจารณญาณในการเขียน แต่จะต้องถูกจำกัดบริเวณหรือมุมกว้างสาม (Modernist หลักสูตรเพิ่มเติมสัญลักษณ์ และหลังสมัยใหม่) กระดาษของคุณควรรวมการอ้างอิงที่อ้างถึงวัสดุหลักสูตรนอกจากนี้ ควรมีการอ้างอิงและแหล่งที่พบในวัสดุที่หลักสูตรกำหนดไม่ดูกระดานดำภายใต้หลักสูตรกำหนดสำหรับรายละเอียดเพิ่มเติม (50% เกรด)ความคาดหวังและการประเมินผลการประเมินงานเอกในการศึกษาภาวะผู้นำเป็นความท้าทาย จัดการงานที่อาศัยซับซ้อน และบางครั้งระหว่างทฤษฎีและแนวคิดที่ต้องการ (จากมุมมองของฉัน) เป็นยอมรับความไม่แน่นอน ความคลุมเครือ และฉุกเฉิน ฉันกำลังหลง โดยต้องการสูงระดับของลักษณะการทำงานในส่วนของนักศึกษาเอกและสมัครด้วยตนเอง ต้องการของฉันการ สอนสไตล์ ประเมินนโยบาย rubrics เพื่อสนับสนุน และอำนวยความสะดวกในทิศทางที่ตนเองอย่างไรก็ตาม หลังคำถามของฉันเกี่ยวกับการประเมินและความไม่แน่นอนในการประเมินบุคคลในการอย่างแน่นอนมีอยู่ (ในมุมมองของฉัน) ชุดของทักษะที่ให้ ค้างไว้รูปร่างงานภาษาในโลกที่ซับซ้อน ผมเชื่อว่า เราจำเป็นต้องมีไวยากรณ์ ไวยากรณ์ และความหมายของความชัดเจน ศักยภาพ ความลึก และความกว้าง อัสสัมชัญของฉันที่จุดเริ่มต้นของคำว่าทั้งหมดเรียนในหลักสูตรนี้มีทักษะที่จำเป็น ความสามารถ และ propensities ที่จำเป็นต้อง, cogent สมบูรณ์ และชัดเจนขึ้น ข้าพเจ้ายอมรับว่า มาตรฐานผมถึงจะระบุไว้เป็น และบัญญัติ subjectively ประเมินของฉันจะขึ้นอยู่กับคุณภาพ และเนื้อหาของแสดงคิดว่า เป็นการจัดแสดงทั้งการกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร และนำเสนอ และเข้าร่วมการจัดเกรดเกณฑ์งานเขียน (ดัดแปลงจากเอกสารทางวิชาการ DPLSrubric)เกณฑ์เนื้อหาเนื้อหาของเอกสารควรสะท้อนถึงระดับและลักษณะของเนื้อหาในการอ่านและการสนทนามีความคาดหวังที่เรียนเอกจะถึงนอกโซนสบายของตนในรูปของการจัดสรรความคิด แนวคิด และกรอบ สารเอกสารและหนังสืออื่น ๆ
การแปล กรุณารอสักครู่..
Course Overview
The course explores the foundations of organizational theorizing, philosophizing, and practice.
One of the key texts for the course is an anthology of ‘classic' organizational writings by Shafritz
et al. that will help frame and contextualize our more or less Hatch's postmodern approach to
understanding organization theory. The text by Hatch explores organization theory from
modernist, symbolic, and postmodern perspectives. The symbolic and postmodern perspectives
are theoretical perspectives acting on and responding to modernist practices that have become
increasingly institutionalized over the past 200 years. These relationships and the theories and
practices that arise from this confluence of perspectives will be the core focus of the course.
Other voices will explore various aspects of this basic framework. Shirky's book is a current
analysis of how social tools are changing the very basis for organizing. How organizations adapt
to these changes remains to be seen.
The work by Etienne Wenger on Communities of Practice is an attempt to develop a model of
the organization or community that reflects the symbolic interactionist perspective as it tries to
map behavior and practice with meaning and identity. Building off modernist perspectives this
work explores, through an ethnography of a claims processing unit in a large insurance company,
the intersection of the structures and rules of existing institutions with the always alive and
changing nature of people working, thinking, and making meaning.
Other readings will be provided that touch on and extend the discussion of the postmodern
perspective. Underlying all of these perspectives is an orientation toward holism, the biological
basis of mental processes, and a social constructionist perspective toward knowledge and
identity. Be prepared for discussion, dialogue, and engagement.
The purpose of this core DPLS course is to help chart both a practical and theoretical mapping of
organizational thinking as it relates to the personal and global dimensions of leadership. This
relationship is continuous and philosophically rigorous in that the interdisciplinary approaches
binding our physical, social/linguistic, and transcendent levels of inquiry.
Course Structure
This course is composed of reading, writing, discussion, lecture, and group activities. We will
acquaint ourselves in small working groups during the first meeting that will remain intact
throughout the course. These groups will serve multiple functions. Among them are:Content & process support - group participants will have an opportunity to discuss readings,
writing, and presentation assignments.
Writing and editing - Please review the DPLS course paper rubric (see Blackboard under
Assignments) and use as the context for this joint editing process. It is recognized that underlying
good writing is both clarity of thought and an adequate grasp of concepts and frameworks. These
forums used in conjunction with my own critique of student work will assist in the development
of sound scholarship. This will be a particularly important part of your essay assignment.
Please use 1 inch margins, 12 point Times-New-Roman font in APA-6 format for all your papers
and essays. Please visit DPLS website to obtain course paper template, writing instructions, and
on how to write scholarly paper?:
http://www.gonzaga.edu/Academics/Colleges-and-Schools/School-of-ProfessionalStudies/Degrees-Programs/PhD-Studies/Current-Students/CSW_Section/Templates.asp
You have the option to e-mail your course papers to the DPLS Center for Scholarly Writing
(CSW), cswhelp@gmail.com for editing before you submit your papers.
Pre-class and capstone papers are to be emailed to me, fu@gonzaga.edu on or before the
assigned due dates.
Peer-review Process - Please post your essays on the Blackboard's Discussion area for peer
review. This process mimics a peer-review journal process. Prior to posting on the Blackboard
completed essays, each person's essay can be read and edited by their peers in a structured
editing activity. After posting, the peer-review process begins. Page limit will be observed
(essays exceeding the limit will be considered as being rejected from entering the review
process). Each person's essay will be reviewed for content, writing style, and format by his or her
peer group. The essay and the peer reviews will be further critiqued by the whole class.
Project and classroom activity work - One of our first activities will be for groups to develop an
agreement about group process and individual responsibilities. Other group activities will be
developed.
Most 4-hour meetings will open with an overview of the readings. Small group discussions of
course notes and readings will then follow. We will generally take a 20-30 minute break.
Following the break we will work on projects, conduct full group debriefs, continue discussion,
or review readings.
I will share my interpretations to stimulate discussion and/or communicate concepts and ideas to
frame dialogue when we meet. I also hope to inspire students to interpret and analyze the
readings from their own perspectives.
The intentions & aims for the course:
1. To develop an understanding of self-leadership as a bridge to practical strategies for
living, leading, and working in organizations.
2. To absorb and reflect on the possibilities of current innovations in social tools - peer to
peer networking and a general decline in the cost of organizing (transaction costs).3. To develop a working knowledge of the history & concepts of organization theory as it
relates to leadership studies.
4. To understand both conceptually and historically the role of modernist theories of
organizations & groups.
5. To understand both conceptually, personally, and historically the role of symbolic,
interactionist, and social theories of organizations & groups.
6. To survey, discuss, and develop an understanding of postmodern interpretations of
organization theory as well as issues of power and diversity in organizations.
7. To connect a leadership theory of transformation to organization theory and the
possibility of transformative change in both private and public organizations and
institutions.
Expectations, Assignments, & Grading
1. Please read all assignments and my course notes posted on Blackboard. These notes are
meant to be an initial factor in the reading triangulation strategy that involves the
author(s) work, your interpretation of that work, my interpretation, and finally our
collective interpretation. This process is much more effective when all participants
commit to doing the reading. Some group activities will be structured around these notes.
2. Participants will be expected to attend all sessions. If you miss a meeting please inform
me via email or phone prior to the missed meeting. Missing more than two meetings will
result in an incomplete and require either taking the course again or auditing it at some
future time. (Participation - 10% of grade)
3. Participants will be expected to complete a pre-course writing assignment on Shirky's
book Here Comes Everybody. Specific guidelines are on Blackboard under Course
Assignments (10% of grade)
4. Participants will write two 3-page essays (excluding cover page and reference page) on
selected chapters from the text: Classics of Organization Theory (see Blackboard under
Course Assignments) (20% of grade).
5. Participants will present in teams of 2 or 3 persons in an 1-hour presentation synthesizing
and/or facilitating a discussion on the selected book chapters from: Classics of
organization theory, comparing them to leadership in current context. The instructions
will be posted on Blackboard at the first meeting. (10% of grade)
6. Write a capstone paper synthesizing the readings and discussions central to Organization
Theory. This will be a 10-page paper (excluding title page, abstract, table of content, and
references). You can exercise wide latitude and judgment in writing the paper but it must
be grounded in one or more of the three broad perspectives of the course (Modernist,
Symbolic, and Postmodern). Your paper should include references citing course materials
but also should include references and sources not found in the assigned course materials.
See Blackboard under Course Assignments for more details. (50% of grade).
Expectations and Assessment
Assessment of doctoral work in leadership studies is challenging. Interdisciplinary work dealing
with complex and sometimes contested theories and concepts requires (from my perspective) a
tolerance for uncertainty, ambiguity, and contingency. I am also struck by the need for a high
degree of self-directed behavior on the part of doctoral students and candidates. I would like my
teaching style, assessment policy, and rubrics to support and facilitate self-direction.However, behind my questions about assessment and uncertainty in evaluating anyone in an
absolute manner there does reside (in my view) a set of skills that serve to hold and shape work
with language in a complex world. I believe we need a grammar, syntax, and semantics of
clarity, coherence, depth, and breadth. My assumption at the beginning of the term is that all of
the students taking this course possess the requisite skills, talents, and propensities needed to be
clear, cogent, and complete. I admit that the standards I refer to are objectively stated and
subjectively enacted. My assessment will be based on the quality and content of expressed
thought as exhibited in both written assignments and presentations and participation.
Grading Criteria for Written Work (adapted from the DPLS Academic papers
rubric)
Content Criteria
The content of papers should reflect the level and style of content in readings and discussions.
There is an expectation that doctoral students will reach outside of their comfort zone in terms of
appropriation of ideas, concepts, and frameworks. The substance of papers and other writings
The course explores the foundations of organizational theorizing, philosophizing, and practice.
One of the key texts for the course is an anthology of ‘classic' organizational writings by Shafritz
et al. that will help frame and contextualize our more or less Hatch's postmodern approach to
understanding organization theory. The text by Hatch explores organization theory from
modernist, symbolic, and postmodern perspectives. The symbolic and postmodern perspectives
are theoretical perspectives acting on and responding to modernist practices that have become
increasingly institutionalized over the past 200 years. These relationships and the theories and
practices that arise from this confluence of perspectives will be the core focus of the course.
Other voices will explore various aspects of this basic framework. Shirky's book is a current
analysis of how social tools are changing the very basis for organizing. How organizations adapt
to these changes remains to be seen.
The work by Etienne Wenger on Communities of Practice is an attempt to develop a model of
the organization or community that reflects the symbolic interactionist perspective as it tries to
map behavior and practice with meaning and identity. Building off modernist perspectives this
work explores, through an ethnography of a claims processing unit in a large insurance company,
the intersection of the structures and rules of existing institutions with the always alive and
changing nature of people working, thinking, and making meaning.
Other readings will be provided that touch on and extend the discussion of the postmodern
perspective. Underlying all of these perspectives is an orientation toward holism, the biological
basis of mental processes, and a social constructionist perspective toward knowledge and
identity. Be prepared for discussion, dialogue, and engagement.
The purpose of this core DPLS course is to help chart both a practical and theoretical mapping of
organizational thinking as it relates to the personal and global dimensions of leadership. This
relationship is continuous and philosophically rigorous in that the interdisciplinary approaches
binding our physical, social/linguistic, and transcendent levels of inquiry.
Course Structure
This course is composed of reading, writing, discussion, lecture, and group activities. We will
acquaint ourselves in small working groups during the first meeting that will remain intact
throughout the course. These groups will serve multiple functions. Among them are:Content & process support - group participants will have an opportunity to discuss readings,
writing, and presentation assignments.
Writing and editing - Please review the DPLS course paper rubric (see Blackboard under
Assignments) and use as the context for this joint editing process. It is recognized that underlying
good writing is both clarity of thought and an adequate grasp of concepts and frameworks. These
forums used in conjunction with my own critique of student work will assist in the development
of sound scholarship. This will be a particularly important part of your essay assignment.
Please use 1 inch margins, 12 point Times-New-Roman font in APA-6 format for all your papers
and essays. Please visit DPLS website to obtain course paper template, writing instructions, and
on how to write scholarly paper?:
http://www.gonzaga.edu/Academics/Colleges-and-Schools/School-of-ProfessionalStudies/Degrees-Programs/PhD-Studies/Current-Students/CSW_Section/Templates.asp
You have the option to e-mail your course papers to the DPLS Center for Scholarly Writing
(CSW), cswhelp@gmail.com for editing before you submit your papers.
Pre-class and capstone papers are to be emailed to me, fu@gonzaga.edu on or before the
assigned due dates.
Peer-review Process - Please post your essays on the Blackboard's Discussion area for peer
review. This process mimics a peer-review journal process. Prior to posting on the Blackboard
completed essays, each person's essay can be read and edited by their peers in a structured
editing activity. After posting, the peer-review process begins. Page limit will be observed
(essays exceeding the limit will be considered as being rejected from entering the review
process). Each person's essay will be reviewed for content, writing style, and format by his or her
peer group. The essay and the peer reviews will be further critiqued by the whole class.
Project and classroom activity work - One of our first activities will be for groups to develop an
agreement about group process and individual responsibilities. Other group activities will be
developed.
Most 4-hour meetings will open with an overview of the readings. Small group discussions of
course notes and readings will then follow. We will generally take a 20-30 minute break.
Following the break we will work on projects, conduct full group debriefs, continue discussion,
or review readings.
I will share my interpretations to stimulate discussion and/or communicate concepts and ideas to
frame dialogue when we meet. I also hope to inspire students to interpret and analyze the
readings from their own perspectives.
The intentions & aims for the course:
1. To develop an understanding of self-leadership as a bridge to practical strategies for
living, leading, and working in organizations.
2. To absorb and reflect on the possibilities of current innovations in social tools - peer to
peer networking and a general decline in the cost of organizing (transaction costs).3. To develop a working knowledge of the history & concepts of organization theory as it
relates to leadership studies.
4. To understand both conceptually and historically the role of modernist theories of
organizations & groups.
5. To understand both conceptually, personally, and historically the role of symbolic,
interactionist, and social theories of organizations & groups.
6. To survey, discuss, and develop an understanding of postmodern interpretations of
organization theory as well as issues of power and diversity in organizations.
7. To connect a leadership theory of transformation to organization theory and the
possibility of transformative change in both private and public organizations and
institutions.
Expectations, Assignments, & Grading
1. Please read all assignments and my course notes posted on Blackboard. These notes are
meant to be an initial factor in the reading triangulation strategy that involves the
author(s) work, your interpretation of that work, my interpretation, and finally our
collective interpretation. This process is much more effective when all participants
commit to doing the reading. Some group activities will be structured around these notes.
2. Participants will be expected to attend all sessions. If you miss a meeting please inform
me via email or phone prior to the missed meeting. Missing more than two meetings will
result in an incomplete and require either taking the course again or auditing it at some
future time. (Participation - 10% of grade)
3. Participants will be expected to complete a pre-course writing assignment on Shirky's
book Here Comes Everybody. Specific guidelines are on Blackboard under Course
Assignments (10% of grade)
4. Participants will write two 3-page essays (excluding cover page and reference page) on
selected chapters from the text: Classics of Organization Theory (see Blackboard under
Course Assignments) (20% of grade).
5. Participants will present in teams of 2 or 3 persons in an 1-hour presentation synthesizing
and/or facilitating a discussion on the selected book chapters from: Classics of
organization theory, comparing them to leadership in current context. The instructions
will be posted on Blackboard at the first meeting. (10% of grade)
6. Write a capstone paper synthesizing the readings and discussions central to Organization
Theory. This will be a 10-page paper (excluding title page, abstract, table of content, and
references). You can exercise wide latitude and judgment in writing the paper but it must
be grounded in one or more of the three broad perspectives of the course (Modernist,
Symbolic, and Postmodern). Your paper should include references citing course materials
but also should include references and sources not found in the assigned course materials.
See Blackboard under Course Assignments for more details. (50% of grade).
Expectations and Assessment
Assessment of doctoral work in leadership studies is challenging. Interdisciplinary work dealing
with complex and sometimes contested theories and concepts requires (from my perspective) a
tolerance for uncertainty, ambiguity, and contingency. I am also struck by the need for a high
degree of self-directed behavior on the part of doctoral students and candidates. I would like my
teaching style, assessment policy, and rubrics to support and facilitate self-direction.However, behind my questions about assessment and uncertainty in evaluating anyone in an
absolute manner there does reside (in my view) a set of skills that serve to hold and shape work
with language in a complex world. I believe we need a grammar, syntax, and semantics of
clarity, coherence, depth, and breadth. My assumption at the beginning of the term is that all of
the students taking this course possess the requisite skills, talents, and propensities needed to be
clear, cogent, and complete. I admit that the standards I refer to are objectively stated and
subjectively enacted. My assessment will be based on the quality and content of expressed
thought as exhibited in both written assignments and presentations and participation.
Grading Criteria for Written Work (adapted from the DPLS Academic papers
rubric)
Content Criteria
The content of papers should reflect the level and style of content in readings and discussions.
There is an expectation that doctoral students will reach outside of their comfort zone in terms of
appropriation of ideas, concepts, and frameworks. The substance of papers and other writings
การแปล กรุณารอสักครู่..
หลักสูตรภาพรวม
หลักสูตรพิจารณาพื้นฐานขององค์การ ทฤษฎีนี้คิดปรัชญา , และการปฏิบัติ .
หนึ่งของข้อความที่สำคัญสำหรับหลักสูตรกวีนิพนธ์ของงานเขียนขององค์กรแบบคลาสสิกโดย shafritz
et al . จะช่วยให้กรอบและ contextualize ของเรามากกว่าหรือน้อยกว่าฟักเป็นแนวทาง
เข้าใจทฤษฎีองค์การยุคหลังสมัยใหม่ . ข้อความจากฟักสำรวจทฤษฎีจาก
สมัยใหม่ , สัญลักษณ์และแนวคิดหลังสมัยใหม่ . สัญลักษณ์และหลังสมัยใหม่มุมมอง
เป็นทฤษฎีที่เกี่ยวข้องและการตอบสนองต่อการปฏิบัติหน้าที่ในสมัยใหม่ที่ได้กลายเป็น
มากขึ้น institutionalized ที่ผ่านมา 200 ปี ความสัมพันธ์กับทฤษฎีและ
การปฏิบัติที่เกิดขึ้นจากการบรรจบของมุมมองนี้จะมุ่งเน้นหลักของหลักสูตร .
เสียงอื่น ๆ จะศึกษาด้านต่างๆของกรอบพื้นฐานนี้ หนังสือเชอร์กี่คือการวิเคราะห์กระแส
วิธีการเครื่องมือทางสังคมมีการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานมากสำหรับการจัด ว่าองค์กรปรับ
การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ยังคงที่จะเห็น .
งานเทียน เวนเกอร์ ในชุมชนแห่งการปฏิบัติ คือ ความพยายามที่จะพัฒนาโมเดล
องค์กร หรือชุมชน ที่สะท้อนให้เห็นถึงมุมมอง interactionist สัญลักษณ์เป็นพยายามที่จะพฤติกรรมแผนที่และการปฏิบัติที่มีความหมายและเอกลักษณ์ อาคารปิดสมัยใหม่มุมมองงานนี้
สํารวจ ผ่านทางชาติพันธุ์ของการประมวลผลการเรียกร้องหน่วยในบริษัทประกันภัยขนาดใหญ่
แยกโครงสร้างและกฎของสถาบันที่มีอยู่กับมักจะมีชีวิตอยู่
การเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของการทำงาน การคิด และการสร้างความหมาย
อ่านอื่น ๆ จะได้สัมผัส และขยายการสนทนาของหลังสมัยใหม่
มุมมอง พื้นฐานทั้งหมดของมุมมองเหล่านี้เป็นแนวต่อ holism พื้นฐานทางชีวภาพ
ของกระบวนการทางจิตและสังคมตีความมุมมองต่อความรู้และ
ตัวตน เตรียมพร้อมสำหรับการสนทนา , การสนทนาและการหมั้น .
วัตถุประสงค์ของหลักสูตร dpls หลักนี้คือ ช่วยทั้งในทางปฏิบัติและทางทฤษฎีการทำแผนที่แผนภูมิขององค์การ
คิดในขณะที่เกี่ยวข้องกับส่วนบุคคลและมิติระดับโลกของผู้นำ ความสัมพันธ์นี้เป็นอย่างต่อเนื่องและเข้มงวดอย่างใจเย็น
ผูกพันในที่แนวทางสหวิทยาการของเราทางกายภาพ สังคม ภาษา และอยู่เหนือระดับ
สอบถาม .โครงสร้างหลักสูตร
หลักสูตรนี้ประกอบด้วย การอ่าน การเขียน การอภิปราย บรรยาย และกิจกรรมกลุ่ม เราจะแนะนำตนเองในกลุ่มการทำงานขนาดเล็ก
ในระหว่างการประชุมครั้งแรกที่จะยังคงเหมือนเดิม
ตลอดหลักสูตร กลุ่มเหล่านี้จะให้บริการฟังก์ชั่นหลาย ในหมู่พวกเขา : สนับสนุน - กระบวนการ&เนื้อหาเข้าร่วมกลุ่มจะได้มีโอกาสหารืออ่าน
เขียนและงานนำเสนอ .
เขียนและแก้ไข - โปรดทบทวนหลักสูตร dpls กระดาษอุเบกขา ( เห็นกระดานดำภายใต้
มอบหมาย ) และใช้เป็นบริบทนี้ร่วมกันแก้ไขกระบวนการ เป็นที่ยอมรับว่า ภายใต้
การเขียนที่ดีมีทั้งความชัดเจนของความคิดและเข้าใจเพียงพอของแนวคิดและกรอบ . เหล่านี้
กระดานข่าวใช้ร่วมกับการวิจารณ์ผลงานนักเรียนของตัวเองจะช่วยในการพัฒนา
เสียงของทุนการศึกษา นี้จะเป็นส่วนที่สำคัญโดยเฉพาะของงานเรียงความ
กรุณาใช้ 1 นิ้ว ขอบ 12 ครั้ง จุดใหม่โรมันตัวอักษรในรูปแบบ apa-6 ทั้งหมดเอกสารของคุณ
และบทความ กรุณาเยี่ยมชมเว็บไซต์ dpls ขอรับแม่แบบกระดาษหลักสูตรการเขียนคําแนะนําและ
วิธีการเขียนรายงานทางวิชาการ ? :
http : / / www.gonzaga . edu / นักวิชาการ / วิทยาลัยและโรงเรียน / โรงเรียน professionalstudies / องศา / โปรแกรมปริญญาเอกการศึกษาปัจจุบัน / แม่แบบนักเรียน / csw_section / ASP
คุณมีตัวเลือกอีเมลเอกสารหลักสูตรของคุณไปยังศูนย์ dpls สำหรับการเขียน
วิชาการ ( csw ) cswhelp@gmail.com สำหรับการแก้ไขก่อนที่จะยื่นเอกสารของคุณ .
ก่อนเข้าเรียน และจุดสูงสุดเอกสารที่จะส่งไปยังฉัน fu@gonzaga.edu ก่อนหรือในวันที่กำหนด เนื่องจาก
.
- กระบวนการตรวจสอบกรุณาโพสต์บทความของคุณบนกระดานอภิปรายของพื้นที่เพื่อรองรับการทบทวน
กระบวนการนี้เลียนแบบกระบวนการทบทวนวารสาร ) ก่อนที่จะโพสต์บนกระดาน
เสร็จเรียงความ เรียงความของแต่ละคน สามารถอ่านและแก้ไขโดยเพื่อนของพวกเขาในโครงสร้าง
แก้ไขกิจกรรม หลังจากโพสต์ กระบวนการตรวจสอบจะเริ่มขึ้น จำกัดหน้าจะสังเกต
( เรียงความเกินวงเงินจะถือว่าถูกปฏิเสธจากเข้าสู่กระบวนการทบทวน
) เรียงความของแต่ละบุคคลจะพิจารณาเนื้อหา รูปแบบการเขียนและการจัดรูปแบบโดยของเขา หรือเธอ
กลุ่มเพื่อน เรียงความและเพื่อนรีวิวต่อไป critiqued โดย
ทั้งชั้นเรียนโครงการและงานกิจกรรมห้องเรียนหนึ่งของกิจกรรมแรกของเราจะอยู่ในกลุ่มพัฒนา
ข้อตกลงเกี่ยวกับกระบวนการกลุ่มและความรับผิดชอบของแต่ละบุคคล กิจกรรมกลุ่มอื่นจะ
ประชุม 4 ชั่วโมงขึ้น ส่วนใหญ่จะเปิดด้วยภาพรวมของค่าที่วัดได้ กลุ่มเล็ก ๆของหลักสูตรการอ่านและบันทึกการสนทนา
แล้วจะตามไป เรามักจะพัก 20-30 นาที .
ต่อไปนี้เวลาที่เราจะทำงานในโครงการ , จัดเต็มกลุ่มถามต่อการอภิปราย หรือการตรวจสอบค่า
.
ผมจะแบ่งปันการตีความของฉันเพื่อกระตุ้นการสนทนาและ / หรือสื่อสารแนวความคิดและความคิด
กรอบการเจรจาเมื่อเราเจอกัน ฉันหวังว่าจะสร้างแรงบันดาลใจให้นักเรียนที่จะตีความและวิเคราะห์
อ่านจากมุมมองของตนเอง ความตั้งใจ&มีแน่นอน :
1
หลักสูตรพิจารณาพื้นฐานขององค์การ ทฤษฎีนี้คิดปรัชญา , และการปฏิบัติ .
หนึ่งของข้อความที่สำคัญสำหรับหลักสูตรกวีนิพนธ์ของงานเขียนขององค์กรแบบคลาสสิกโดย shafritz
et al . จะช่วยให้กรอบและ contextualize ของเรามากกว่าหรือน้อยกว่าฟักเป็นแนวทาง
เข้าใจทฤษฎีองค์การยุคหลังสมัยใหม่ . ข้อความจากฟักสำรวจทฤษฎีจาก
สมัยใหม่ , สัญลักษณ์และแนวคิดหลังสมัยใหม่ . สัญลักษณ์และหลังสมัยใหม่มุมมอง
เป็นทฤษฎีที่เกี่ยวข้องและการตอบสนองต่อการปฏิบัติหน้าที่ในสมัยใหม่ที่ได้กลายเป็น
มากขึ้น institutionalized ที่ผ่านมา 200 ปี ความสัมพันธ์กับทฤษฎีและ
การปฏิบัติที่เกิดขึ้นจากการบรรจบของมุมมองนี้จะมุ่งเน้นหลักของหลักสูตร .
เสียงอื่น ๆ จะศึกษาด้านต่างๆของกรอบพื้นฐานนี้ หนังสือเชอร์กี่คือการวิเคราะห์กระแส
วิธีการเครื่องมือทางสังคมมีการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานมากสำหรับการจัด ว่าองค์กรปรับ
การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ยังคงที่จะเห็น .
งานเทียน เวนเกอร์ ในชุมชนแห่งการปฏิบัติ คือ ความพยายามที่จะพัฒนาโมเดล
องค์กร หรือชุมชน ที่สะท้อนให้เห็นถึงมุมมอง interactionist สัญลักษณ์เป็นพยายามที่จะพฤติกรรมแผนที่และการปฏิบัติที่มีความหมายและเอกลักษณ์ อาคารปิดสมัยใหม่มุมมองงานนี้
สํารวจ ผ่านทางชาติพันธุ์ของการประมวลผลการเรียกร้องหน่วยในบริษัทประกันภัยขนาดใหญ่
แยกโครงสร้างและกฎของสถาบันที่มีอยู่กับมักจะมีชีวิตอยู่
การเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของการทำงาน การคิด และการสร้างความหมาย
อ่านอื่น ๆ จะได้สัมผัส และขยายการสนทนาของหลังสมัยใหม่
มุมมอง พื้นฐานทั้งหมดของมุมมองเหล่านี้เป็นแนวต่อ holism พื้นฐานทางชีวภาพ
ของกระบวนการทางจิตและสังคมตีความมุมมองต่อความรู้และ
ตัวตน เตรียมพร้อมสำหรับการสนทนา , การสนทนาและการหมั้น .
วัตถุประสงค์ของหลักสูตร dpls หลักนี้คือ ช่วยทั้งในทางปฏิบัติและทางทฤษฎีการทำแผนที่แผนภูมิขององค์การ
คิดในขณะที่เกี่ยวข้องกับส่วนบุคคลและมิติระดับโลกของผู้นำ ความสัมพันธ์นี้เป็นอย่างต่อเนื่องและเข้มงวดอย่างใจเย็น
ผูกพันในที่แนวทางสหวิทยาการของเราทางกายภาพ สังคม ภาษา และอยู่เหนือระดับ
สอบถาม .โครงสร้างหลักสูตร
หลักสูตรนี้ประกอบด้วย การอ่าน การเขียน การอภิปราย บรรยาย และกิจกรรมกลุ่ม เราจะแนะนำตนเองในกลุ่มการทำงานขนาดเล็ก
ในระหว่างการประชุมครั้งแรกที่จะยังคงเหมือนเดิม
ตลอดหลักสูตร กลุ่มเหล่านี้จะให้บริการฟังก์ชั่นหลาย ในหมู่พวกเขา : สนับสนุน - กระบวนการ&เนื้อหาเข้าร่วมกลุ่มจะได้มีโอกาสหารืออ่าน
เขียนและงานนำเสนอ .
เขียนและแก้ไข - โปรดทบทวนหลักสูตร dpls กระดาษอุเบกขา ( เห็นกระดานดำภายใต้
มอบหมาย ) และใช้เป็นบริบทนี้ร่วมกันแก้ไขกระบวนการ เป็นที่ยอมรับว่า ภายใต้
การเขียนที่ดีมีทั้งความชัดเจนของความคิดและเข้าใจเพียงพอของแนวคิดและกรอบ . เหล่านี้
กระดานข่าวใช้ร่วมกับการวิจารณ์ผลงานนักเรียนของตัวเองจะช่วยในการพัฒนา
เสียงของทุนการศึกษา นี้จะเป็นส่วนที่สำคัญโดยเฉพาะของงานเรียงความ
กรุณาใช้ 1 นิ้ว ขอบ 12 ครั้ง จุดใหม่โรมันตัวอักษรในรูปแบบ apa-6 ทั้งหมดเอกสารของคุณ
และบทความ กรุณาเยี่ยมชมเว็บไซต์ dpls ขอรับแม่แบบกระดาษหลักสูตรการเขียนคําแนะนําและ
วิธีการเขียนรายงานทางวิชาการ ? :
http : / / www.gonzaga . edu / นักวิชาการ / วิทยาลัยและโรงเรียน / โรงเรียน professionalstudies / องศา / โปรแกรมปริญญาเอกการศึกษาปัจจุบัน / แม่แบบนักเรียน / csw_section / ASP
คุณมีตัวเลือกอีเมลเอกสารหลักสูตรของคุณไปยังศูนย์ dpls สำหรับการเขียน
วิชาการ ( csw ) cswhelp@gmail.com สำหรับการแก้ไขก่อนที่จะยื่นเอกสารของคุณ .
ก่อนเข้าเรียน และจุดสูงสุดเอกสารที่จะส่งไปยังฉัน fu@gonzaga.edu ก่อนหรือในวันที่กำหนด เนื่องจาก
.
- กระบวนการตรวจสอบกรุณาโพสต์บทความของคุณบนกระดานอภิปรายของพื้นที่เพื่อรองรับการทบทวน
กระบวนการนี้เลียนแบบกระบวนการทบทวนวารสาร ) ก่อนที่จะโพสต์บนกระดาน
เสร็จเรียงความ เรียงความของแต่ละคน สามารถอ่านและแก้ไขโดยเพื่อนของพวกเขาในโครงสร้าง
แก้ไขกิจกรรม หลังจากโพสต์ กระบวนการตรวจสอบจะเริ่มขึ้น จำกัดหน้าจะสังเกต
( เรียงความเกินวงเงินจะถือว่าถูกปฏิเสธจากเข้าสู่กระบวนการทบทวน
) เรียงความของแต่ละบุคคลจะพิจารณาเนื้อหา รูปแบบการเขียนและการจัดรูปแบบโดยของเขา หรือเธอ
กลุ่มเพื่อน เรียงความและเพื่อนรีวิวต่อไป critiqued โดย
ทั้งชั้นเรียนโครงการและงานกิจกรรมห้องเรียนหนึ่งของกิจกรรมแรกของเราจะอยู่ในกลุ่มพัฒนา
ข้อตกลงเกี่ยวกับกระบวนการกลุ่มและความรับผิดชอบของแต่ละบุคคล กิจกรรมกลุ่มอื่นจะ
ประชุม 4 ชั่วโมงขึ้น ส่วนใหญ่จะเปิดด้วยภาพรวมของค่าที่วัดได้ กลุ่มเล็ก ๆของหลักสูตรการอ่านและบันทึกการสนทนา
แล้วจะตามไป เรามักจะพัก 20-30 นาที .
ต่อไปนี้เวลาที่เราจะทำงานในโครงการ , จัดเต็มกลุ่มถามต่อการอภิปราย หรือการตรวจสอบค่า
.
ผมจะแบ่งปันการตีความของฉันเพื่อกระตุ้นการสนทนาและ / หรือสื่อสารแนวความคิดและความคิด
กรอบการเจรจาเมื่อเราเจอกัน ฉันหวังว่าจะสร้างแรงบันดาลใจให้นักเรียนที่จะตีความและวิเคราะห์
อ่านจากมุมมองของตนเอง ความตั้งใจ&มีแน่นอน :
1
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- 13 DISPOSAL CONSIDERATIONSDISPOSAL METHO
- 1. มีพื้นที่เพาะปลูกข้าวหอมมะลิมาก2. ข้า
- deliberatelyadjusted
- ปรากฎหลักฐานในศิลาจารึกหลักที่ 1 และในสม
- ใครไม่รู้จักเธอบ้าง
- 1. มีพื้นที่เพาะปลูกข้าวหอมมะลิมาก2. ข้า
- คิดและจัดทำ
- เอาออกได้เลย
- ในภาพนี้มีเด็กๆอายุประมาณ9ปี เด็กผู้หญิง
- Nai Luang has initiated, planned and mon
- Because it has a homework activity respo
- A 1.2x1.3x1.4cm cyst in the right-lobed
- wording
- Ahahah) it s mean you dont like sun?> yo
- May be made to the family at financial f
- 2.3. Isolation of peripheral blood leuko
- Dear Colleagues,The IT team in Thailand
- การทำสมาธิในการเรียน เป็นกุญแจสำคัญไปสู่
- refer to e-mail below
- Ahahah) it s mean you dont like sun?> yo
- โครต
- 1. If the fault is near the end of the f
- The major disadvantage with this connect
- ยังไม่รวมเงินของวรัญญา
