Such stereotypes are problematic in

Such stereotypes are problematic in that they can lead to undervaluing of both aspects, resulting
in arts-illiterate science students or science-illiterate arts students. Both of these positions are also
problematic to environmental education, because of the need for both dimensions in developing
a positive relationship with the environment that is based on informed motivation for action.
These stereotyped views can be characterised by contrasting views of science, which illustrate
how science can be interpreted in different ways with positive or negative implications to its
impact on the world. Thus, to its supporters, science can represent aesthetic beauty through the
harmonious relationships of ideas (Wolpert 1992), while scientific theories also hold intellectual
power to explain features of the universe (Hawking 1992) and political power through economic
and technological application (Appleyard 1992). However, to its critics, science can be dry,
abstract, devoid of beauty and lacking in human purpose (Wolpert 1992). Such negative views
represent science as essentially disconnected with the world, and appear to be reflected by the
views of many people. For example, a common activity on many initial teacher education courses
encourages students to reflect on their views about science, as represented by the instruction
‘draw a scientist doing something scientific’. The image produced by the majority of students,
which is also matched by views of school children (Driver et al. 1985), is one of the ‘egghead
scientist’, who is typically a lab-coated male, balding, often with spectacles and using test tubes,
bunsen burners and other school chemistry equipment (see Figure 1). A typical variation on this
image includes the ‘mad scientist’ with wild hair and involved in creating explosions or other
such dangerous activities.
Figure 1. A typical image of the ‘egghead scientist’ when asked to draw ‘a scientist doing something scientific’ (drawn by 10-year-old child). In discussions with students about the semiotics of the stereotypical image, a number of meanings
emerge from the various elements. These are shown in Table 1, which shows that the features
of the ‘egghead scientist’ point to a clinical, abstract, physical, unemotional and reductionist view
of science as practised by a clever, but eccentric and emotionally dysfunctional individual. Such
images can have the effect of producing negative attitudes to science in that science can be seen
to be male dominated, abstract and fragmenting knowledge in a way that is unrelated to life, as
well as being a difficult subject, which is hard to succeed in, and having some potentially sinister

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ดังกล่าวมักจะมีปัญหาที่พวกเขาสามารถนำไป undervaluing ทั้งสองด้าน เกิดilliterate ศิลปะวิทยาศาสตร์นักเรียนหรือนักศึกษาศิลปะวิทยาศาสตร์ illiterate ตำแหน่งเหล่านี้ทั้งสองยังมีปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เนื่องจากต้องการมิติทั้งสองในการพัฒนาความสัมพันธ์ในเชิงบวกกับสภาพแวดล้อมที่ใช้ทราบแรงจูงใจสำหรับการดำเนินการมุมมองเหล่านี้ stereotyped สามารถรนีตามมุมมองแตกต่างกันของวิทยาศาสตร์ ซึ่งแสดงให้เห็นถึงวิธีวิทยาศาสตร์สามารถตีความในลักษณะต่าง ๆ มีผลกระทบบวก หรือลบเพื่อความส่งผลกระทบต่อทั่วโลก ดังนั้น การพันธมิตรฯ วิทยาศาสตร์สามารถแสดงความงามความงามผ่านการความสัมพันธ์กลมกลืนของความคิด (Wolpert 1992), ในขณะที่ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ยังเก็บทรัพย์สินทางปัญญาอำนาจในการอธิบายคุณลักษณะของจักรวาล (ฮอว์คิง 1992) และอำนาจทางการเมืองทางเศรษฐกิจและเทคโนโลยีประยุกต์ (Appleyard 1992) อย่างไรก็ตาม การวิจารณ์ของ วิทยาศาสตร์สามารถแห้งนามธรรม ไร้ความสวยงามและขาดมนุษย์ประสงค์ (Wolpert 1992) มุมมองเชิงลบเช่นแสดงเป็นหลักเชื่อมต่อกับโลกวิทยาศาสตร์ และจะมีผลโดยการมุมมองของหลายคน ตัวอย่าง กิจกรรมทั่วไปในหลักสูตรการศึกษาครูในสนับสนุนให้นักเรียนที่จะแสดงในมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ ตามที่แสดง โดยคำสั่ง'วาดเป็นนักวิทยาศาสตร์ที่ทำบางสิ่งบางอย่างทางวิทยาศาสตร์' ภาพที่ผลิต โดยส่วนใหญ่นักเรียนซึ่งยังจับคู่ โดยมุมมองของเด็กนักเรียน (โปรแกรมควบคุม et al. 1985), เป็นหนึ่งใน ' eggheadนักวิทยาศาสตร์ ', ซึ่งโดยปกติตัวนน่าเคลือบผม หัวล้าน มักจะ มีแว่นตาและการใช้หลอดทดสอบบุนเซนเครื่องเขียนและอุปกรณ์เคมีโรงเรียนอื่น ๆ (ดูรูปที่ 1) รูปแบบทั่วไปนี้ภาพรวม 'บ้านักวิทยาศาสตร์' ผมป่า และเกี่ยวข้องในการสร้างระเบิด หรืออื่น ๆกิจกรรมดังกล่าวเป็นอันตรายรูปที่ 1 รูปทั่วไปของ 'นักวิทยาศาสตร์ egghead' เมื่อต้องวาด 'เป็นนักวิทยาศาสตร์ทำอะไรวิทยาศาสตร์' (วาด โดยเด็กอายุ 10 ปี) ในการสนทนากับนักเรียนเกี่ยวกับ semiotics ในรูป stereotypical จำนวนความหมายเกิดขึ้นจากองค์ประกอบต่าง ๆ เหล่านี้จะแสดงในตารางที่ 1 ซึ่งแสดงให้เห็นว่าลักษณะการทำงานจุด 'นักวิทยาศาสตร์ egghead' คลินิก นามธรรม กายภาพ unemotional และดู reductionistวิทยาศาสตร์เป็นปฏิบัติ โดยความฉลาด แต่ละหลุดโลก และอารมณ์นบา ดังกล่าวภาพสามารถมีผลต่อการผลิตทัศนคติลบกับวิทยาศาสตร์ที่สามารถเห็นวิทยาศาสตร์เป็นชายครอบงำ ความรู้ไม่เกี่ยวข้องกับชีวิต เป็นนามธรรม และหลัก fragmentingรวมทั้งเป็นเรื่องยาก ซึ่งเป็นการยากที่จะประสบความสำเร็จ และอนาจารบางอาจมี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แบบแผนดังกล่าวมีปัญหาในการที่พวกเขาสามารถนำไปสู่การ undervaluing ด้านทั้งผล
ในนักเรียนวิทยาศาสตร์ศิลปะการศึกษาหรือนักเรียนศิลปะวิทยาศาสตร์การศึกษา ทั้งสองตำแหน่งเหล่านี้นอกจากนี้ยังมี
ปัญหากับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเพราะความจำเป็นในการปรับขนาดทั้งสองในการพัฒนา
ความสัมพันธ์เชิงบวกกับสภาพแวดล้อมที่เป็นไปตามแรงจูงใจแจ้งสำหรับการดำเนินการ.
มุมมองที่ตายตัวเหล่านี้สามารถที่โดดเด่นด้วยมุมมองที่แตกต่างของวิทยาศาสตร์ซึ่งแสดงให้เห็น
ว่า วิทยาศาสตร์สามารถตีความในรูปแบบที่แตกต่างกันมีผลกระทบในเชิงบวกหรือเชิงลบของมัน
ส่งผลกระทบต่อโลก ดังนั้นเพื่อสนับสนุนวิทยาศาสตร์สามารถเป็นตัวแทนของความงามความงามผ่าน
ความสัมพันธ์ความสามัคคีของความคิด (Wolpert 1992) ในขณะที่ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ที่ยังมีปัญญา
มีอำนาจในการอธิบายคุณสมบัติของจักรวาล (ฮอว์คิง 1992) และอำนาจทางการเมืองผ่านทางเศรษฐกิจ
และการประยุกต์ใช้เทคโนโลยี (Appleyard 1992 ) อย่างไรก็ตามนักวิจารณ์ของวิทยาศาสตร์สามารถจะแห้ง
นามธรรมไร้ความงามและขาดในจุดประสงค์ของมนุษย์ (Wolpert 1992) มุมมองเชิงลบดังกล่าว
เป็นตัวแทนของวิทยาศาสตร์เป็นหลักตัดการเชื่อมต่อกับโลกและดูเหมือนจะสะท้อนจาก
มุมมองของคนจำนวนมาก ยกตัวอย่างเช่นกิจกรรมร่วมกันในหลายหลักสูตรการศึกษาครูเริ่มต้น
ส่งเสริมให้นักเรียนที่จะสะท้อนมุมมองเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ของพวกเขาเป็นตัวแทนจากการเรียนการสอน
'วาดนักวิทยาศาสตร์ทำอะไรบางอย่างทางวิทยาศาสตร์' ภาพการผลิตโดยส่วนใหญ่ของนักเรียน
ซึ่งจะถูกจับคู่โดยมุมมองของเด็กนักเรียน (ไดรเวอร์ et al. 1985) เป็นหนึ่งใน 'ปัญญาชน
นักวิทยาศาสตร์ 'ซึ่งโดยปกติจะเป็นเพศชายในห้องปฏิบัติการเคลือบหัวล้านมักจะมีแว่นตาและ โดยใช้หลอดทดลอง
เตา Bunsen เคมีและอุปกรณ์อื่น ๆ ในโรงเรียน (ดูรูปที่ 1) รูปแบบโดยทั่วไปเกี่ยวกับเรื่องนี้
ภาพรวม 'วิทยาศาสตร์' ผมป่าและมีส่วนร่วมในการสร้างระเบิดหรืออื่น ๆ
กิจกรรมที่เป็นอันตรายเช่น.
รูปที่ 1 ภาพแบบฉบับของ 'นักวิทยาศาสตร์ปัญญาชน' เมื่อถามว่าจะวาด 'นักวิทยาศาสตร์ทำอะไรบางอย่างทางวิทยาศาสตร์' ( วาดโดยเด็ก 10 ปี) ในการสนทนากับนักเรียนเกี่ยวกับสัญของภาพโปรเฟสเซอร์จำนวนของความหมายที่
โผล่ออกมาจากองค์ประกอบต่างๆ เหล่านี้จะปรากฏในตารางที่ 1 ซึ่งแสดงให้เห็นว่าคุณสมบัติ
ของ 'ปัญญาชนนักวิทยาศาสตร์' ชี้ไปที่คลินิกนามธรรม, ทางร่างกาย, ไร้ความรู้สึกและมุมมอง reductionist
ของวิทยาศาสตร์เป็นประสบการณ์ที่ฉลาด แต่ประหลาดและอารมณ์ของแต่ละบุคคลที่ผิดปกติ ดัง
ภาพที่สามารถมีผลกระทบต่อการผลิตทัศนคติเชิงลบกับวิทยาศาสตร์ในสาขาวิทยาศาสตร์ที่สามารถมองเห็น
ชายที่จะครอบงำความรู้นามธรรมและ fragmenting ในลักษณะที่ไม่มีความเกี่ยวข้องกับชีวิตเป็น
อย่างดีว่าเป็นเรื่องยากซึ่งยากที่จะประสบความสำเร็จใน และมีความน่ากลัวบางอย่างที่อาจเกิดขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เช่น พวกเขาจะมีปัญหาในการที่พวกเขาสามารถนำไปสู่ undervaluing ของทั้งสองด้าน เป็นผล
ในศิลปะนักศึกษาวิทยาศาสตร์หนังสือหนังสือศิลปะหรือวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ทั้งสองตำแหน่งนี้ยังมี
ปัญหาสิ่งแวดล้อม เพราะต้องทั้งมิติในการพัฒนา
มีความสัมพันธ์ทางบวกกับสภาพแวดล้อมที่อยู่บนพื้นฐานของข้อมูลแรงจูงใจสำหรับการกระทำ
มุมมองธรรมดาเหล่านี้มีลักษณะโดยเปรียบเทียบมุมมองของวิทยาศาสตร์ซึ่งแสดงให้เห็นถึง
วิธีการวิทยาศาสตร์สามารถตีความในลักษณะต่าง ๆที่มีผลในเชิงบวกหรือเชิงลบผลกระทบ
บนโลก ดังนั้น เพื่อสนับสนุนการ วิทยาศาสตร์สามารถแสดงความงามผ่าน
ความสัมพันธ์กลมกลืนของความคิด ( โวลเพิร์ต 1992 ) ในขณะที่ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ที่ยังถือลิขสิทธิ์
พลังงานเพื่ออธิบายคุณสมบัติของจักรวาล ( เร่ขาย 1992 ) และอำนาจทางการเมืองผ่านทางเศรษฐกิจ
และเทคโนโลยีโปรแกรม ( แอ็ปเปิ้ลยาร์ด 1992 ) อย่างไรก็ตาม การวิจารณ์ วิทยาศาสตร์สามารถแห้ง
นามธรรม ไร้ความสวยงาม และขาดวัตถุประสงค์ของมนุษย์ ( โวลเพิร์ต 1992 ) เช่นลบความคิดเห็น
เป็นตัวแทนของวิทยาศาสตร์เป็นหลักการเชื่อมต่อกับโลก และจะสะท้อนให้เห็นโดย
มุมมองของหลายๆ คนตัวอย่างเช่น มีกิจกรรมร่วมกันในเบื้องต้นครูหลายหลักสูตรการศึกษา
สนับสนุนให้นักเรียนที่จะสะท้อนให้เห็นถึงมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ แทนการสอน
'draw นักวิทยาศาสตร์ทำอะไรวิทยาศาสตร์ ' ภาพที่ผลิตโดยส่วนใหญ่ของนักเรียน
ซึ่งยังอยู่กับวิวของเด็กวัยเรียน ( Driver et al . 2528 ) เป็นหนึ่งในปัญญาชน
' นักวิทยาศาสตร์ 'ที่เป็นปกติ Lab เคลือบชายหัวล้านมักจะมีแว่นและใช้หลอดทดสอบ
Bunsen เขียนเคมีโรงเรียนและอุปกรณ์อื่น ๆ ( ดูรูปที่ 1 ) รูปแบบทั่วไป ภาพนี้
รวมถึง ' นักวิทยาศาสตร์ ' บ้า ผมป่า และมีส่วนร่วมในการสร้างการกระจายหรือกิจกรรมที่เป็นอันตรายอื่น ๆเช่น
.
1 รูปภาพทั่วไปของ ' ปัญญาชนนักวิทยาศาสตร์ ' เมื่อถามวาด ' นักวิทยาศาสตร์ทำอะไรบางอย่างทางวิทยาศาสตร์ ' ( วาดโดยเด็กอายุ 10 ขวบ ) ในการสนทนากับนักเรียนเกี่ยวกับสัญญะของภาพแสดงจํานวนความหมาย
ออกมาจากองค์ประกอบต่าง ๆ เหล่านี้จะถูกแสดงในตารางที่ 1 ซึ่งแสดงให้เห็นว่าคุณสมบัติ
ของ ' ปัญญาชนนักวิทยาศาสตร์ ' ชี้ไปทางนามธรรม กายภาพและดูไร้ความรู้สึก reductionist
วิทยาศาสตร์เป็น practised โดยคนฉลาด แต่ประหลาด และอารมณ์ที่ผิดปกติของแต่ละบุคคล
ภาพดังกล่าวจะมีผลกระทบของการผลิตทัศนคติเชิงลบของวิทยาศาสตร์ในวิทยาศาสตร์ที่สามารถมองเห็นได้เด่นชาย
, นามธรรมและ fragmenting ความรู้ในทางที่ไม่เกี่ยวข้องกับชีวิตเช่น
ก็เป็นวิชาที่ยาก ซึ่งก็ยากที่จะประสบความสำเร็จในและมีบางส่วนที่อาจน่ากลัว