BackgroundThe study was performed w

Background
The study was performed with four 9th grade classes (15-year-old) from the same urban school taught by two teachers. For each teacher one class was randomly assigned as the experimental class and the other as a control class (Table 1). All classes studied electricity as a part of the standard national science curriculum over two months. All classes used the same textbook and performed the same lab experiments and theoretical practice exercises.
Table 1. The groups and their achievements in the theoretical exam
Experimental Group Control Group Class Students Exam mean Class Students Exam mean (boys, girls) (sd) (boys, girls) (sd)
E1 40 (17,23) 70 (17) E2 37 (21,16) 68 (18) Y1 31 (9, 22) 68 (17) Y2 37 (14, 26) 70 (14)
A program, DC-Kid, that was especially designed for presenting simulation-based activities on electric circuits was used (Ronen & Eliahu, 1997b). In its open mode, the student can build and operate models of any DC circuit employing batteries and voltage sources, resistors, variable resistors, bulbs and other appliances, switches, push buttons, diodes, fuses and measuring instruments. The simulation program was introduced to the experimental classes about two weeks after beginning the study of electricity. After one practice session in school, each student received a disk containing the open simulation program and a set of activities that were used as part of their homework assignments during the following six weeks (Ronen & Eliahu, 1998). A final theoretical exam was administered to all classes on the same day. The exam focused on issues that are known to be problematic. The exam scores served as a measure of students’ understanding of the domain. No differences in the achievements were found between the classes or between the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พื้นหลังการศึกษาได้ดำเนินการกับสี่ 9 ระดับชั้นเรียน (15 ปี) จากโรงเรียนในเมืองเดียวกันสอน โดยครูสอง สำหรับครูผู้สอน ชั้นหนึ่งถูกสุ่มกำหนดให้เป็นระดับทดลองและอื่น ๆ ที่เป็นคลาควบคุม (ตารางที่ 1) ทุกชั้นเรียนไฟฟ้าเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรมาตรฐานในทุก ๆ เดือน ทุกชั้นใช้ตำราเรียนเดียวกัน และดำเนินการเดียวกันห้องปฏิบัติการทดลองและทฤษฎีการออกกำลังกายตารางที่ 1 กลุ่มและความสำเร็จของพวกเขาในการสอบทฤษฎีทดลองกลุ่มควบคุมกลุ่มชั้นเรียนสอบหมายถึงสอบนักเรียนระดับหมายถึงอะไร (ชาย หญิง) (sd) (ชาย หญิง) (sd)E1 40 70 (17,23) (17) E2 37 68 (21,16) (18) Y1 31 (9, 22) 68 (17) Y2 37 (14, 26) 70 (14)โปรแกรม A, DC-เด็ก ที่ถูกออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับนำเสนอกิจกรรมจำลองบนวงจรไฟฟ้า ใช้ (อ่าน & Eliahu, 1997b) ในโหมดเปิด นักเรียนสามารถสร้าง และใช้รูปแบบของแบตเตอรี่จ้างใด ๆ วงจร DC และแหล่งกำเนิดไฟฟ้า ตัวต้านทาน ตัวต้านทานแปร หลอดไฟ และเครื่อง ใช้อื่น ๆ สวิตช์ ปุ่มกด ไดโอด ฟิวส์ และเครื่องมือวัด โปรแกรมจำลองถูกนำไปทดลองเรียนประมาณ 2 สัปดาห์หลังจากเริ่มต้นการศึกษาของการไฟฟ้า หลังจากฝึกหัดหนึ่งในโรงเรียน นักเรียนแต่ละดิสก์ที่ประกอบด้วยโปรแกรมเปิดจำลองและชุดของกิจกรรมที่ใช้เป็นส่วนหนึ่งของการบ้านของพวกเขาในช่วงหกสัปดาห์ต่อไปนี้ (อ่าน & Eliahu, 1998) รับ การทดสอบทฤษฎีสุดท้ายบริหารชั้นเรียนทั้งหมดในวันเดียว การสอบเน้นปัญหาที่ทราบว่าเป็นปัญหา คะแนนสอบอาหารเพื่อวัดความเข้าใจของโดเมน พบไม่มีความแตกต่างในความสำเร็จ ระหว่างเรียน หรือระหว่างการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประวัติความเป็นมา
การศึกษาได้ดำเนินการกับสี่ชั้นเกรด 9 (15 ปี) จากโรงเรียนในเมืองเดียวกันการสอนโดยครูสอง สำหรับครูแต่ละชั้นหนึ่งถูกสุ่มเป็นชั้นทดลองและอื่น ๆ ที่เป็นระดับการควบคุม (ตารางที่ 1) ทุกชั้นเรียนไฟฟ้าเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรวิทยาศาสตร์แห่งชาติมาตรฐานมานานกว่าสองเดือน ชั้นเรียนทั้งหมดที่ใช้ตำราเดียวกันและดำเนินการทดลองในห้องปฏิบัติการที่เหมือนกันและแบบฝึกหัดทฤษฎี.
ตารางที่ 1 กลุ่มและความสำเร็จของพวกเขาในการสอบทฤษฎี
สอบการทดลองควบคุมกลุ่มนักเรียนชั้นหมายถึงกลุ่มนักเรียนชั้นสอบค่าเฉลี่ย (ชาย, หญิง) (SD) ( ชาย, หญิง) (SD)
E1 40 (17,23) 70 (17) E2 37 (21,16) 68 (18) Y1 31 (9, 22) 68 (17) 37 Y2 (14, 26) 70 (14 )
โปรแกรม, DC-เด็กที่ได้รับการออกแบบมาโดยเฉพาะเพื่อนำเสนอกิจกรรมที่จำลองขึ้นอยู่กับวงจรไฟฟ้าที่ใช้ (Ronen & Eliahu, 1997b) ในโหมดเปิดนักเรียนจะสามารถสร้างและใช้งานรูปแบบใดมีวงจร DC จ้างแบตเตอรี่และแหล่งที่มาของแรงดันไฟฟ้าตัวต้านทานตัวต้านทานตัวแปรหลอดไฟและเครื่องใช้ไฟฟ้าอื่น ๆ , สวิทช์ปุ่มกด, ไดโอด, ฟิวส์และเครื่องมือวัด โปรแกรมจำลองถูกนำไปทดลองเรียนประมาณสองสัปดาห์หลังจากที่เริ่มต้นการศึกษาของการไฟฟ้า หลังจากการฝึกซ้อมอย่างใดอย่างหนึ่งในโรงเรียนของนักเรียนแต่ละคนได้รับดิสก์ที่มีโปรแกรมจำลองเปิดและชุดของกิจกรรมที่ถูกนำมาใช้เป็นส่วนหนึ่งของการบ้านของพวกเขาในช่วงต่อไปหกสัปดาห์ (Ronen & Eliahu, 1998) สอบทฤษฎีสุดท้ายก็บริหารให้กับคนทุกชนชั้นในวันเดียวกัน การสอบเน้นประเด็นที่เป็นที่รู้จักกันจะเป็นปัญหา คะแนนสอบทำหน้าที่เป็นตัวชี้วัดของความเข้าใจของนักเรียนโดเมน ไม่มีความแตกต่างในความสำเร็จของเขาถูกพบระหว่างเรียนหรือระหว่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พื้นหลังได้ทำการศึกษากับสี่ชั้นที่ 9 ชั้น ( อายุ 15 ปี ) จากโรงเรียนในเมืองเดียวกัน สอนโดย อาจารย์ทั้งสอง สำหรับครูแต่ละคลาสหนึ่งแบบสุ่มเป็นห้องทดลองและอื่น ๆ การควบคุมชั้นเรียน ( ตารางที่ 1 ) ทุกคลาสเรียนไฟฟ้าเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานหลักสูตรวิทยาศาสตร์แห่งชาติกว่าสองเดือน ทุกชั้นเรียนจะใช้ตำราเดียวกัน และได้ทำการทดลองแล็บเดียวกันและแบบฝึกทฤษฎีตารางที่ 1 . กลุ่มและความสำเร็จของพวกเขาในการสอบภาคทฤษฎีกลุ่มนักเรียนกลุ่มควบคุมเรียนสอบหมายถึงนักเรียนหมายถึงสอบ ( หญิงชาย ) ( SD ) ( หญิงชาย ) ( SD )E1 40 ( 17,23 ) 70 ( 17 ) E2 37 ( 21,16 ) 68 ( 18 ) 5 y1 ( 9 , 22 ) 68 ( 17 ) Y2 37 ( 14 , 26 ) 70 ( 14 )โปรแกรม , DC เด็ก ที่ถูกออกแบบโดยเฉพาะเพื่อนำเสนอการจำลองตามกิจกรรมในวงจรไฟฟ้าที่ใช้ ( Ronen & eliahu 1997b , ) ในโหมดเปิด นักศึกษาสามารถสร้างและใช้แบบจำลองของ DC วงจรใช้แบตเตอรี่และแหล่งแรงดัน ตัวต้านทานแปรตัวต้านทานและหลอดไฟเครื่องใช้ไฟฟ้า อื่น ๆ , สวิทช์ , ปุ่มกด , ไดโอด , ฟิวส์และเครื่องมือวัด โปรแกรมจำลองที่ใช้ในชั้นเรียนการทดลองสองสัปดาห์หลังจากที่เริ่มต้นการศึกษาของไฟฟ้า หลังจากฝึกหนึ่งในโรงเรียน นักเรียนแต่ละคนได้รับดิสก์ที่มีเปิดโปรแกรมจำลองและชุดของกิจกรรมที่ถูกใช้เป็นส่วนหนึ่งของงานที่มอบหมายการบ้านในช่วง 6 สัปดาห์ต่อไปนี้ ( Ronen & eliahu , 1998 ) สุดท้ายสอบทฤษฎีมาใช้ในการเรียนทั้งหมดในวันเดียวกัน การสอบเน้นในประเด็นที่เป็นปัญหา การสอบคะแนนเสิร์ฟเป็นการวัดความเข้าใจของนักเรียนโดเมน ไม่พบความแตกต่างในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ระหว่างเรียน หรือระหว่าง