HUMAN NEEDS AND MOTIVATOR-HYGIENE T

HUMAN NEEDS AND MOTIVATOR-HYGIENE THEORY
When discussing human needs, an unquestionable significant milestone is the famous hierarchy theory put forth by Maslow ( 1954), the father of humanistic psychology. The hierarchy theory suggests five levels of human needs: physiological, safety and security, love and belonging, esteem, and self-actualization. Physiological needs include everything to keep the human body alive, such as water, food, oxygen, appropriate environmental temperatures, sleep or rest, excretions, and healthcare. Safety and security needs represent those items that can help an individual avoid his or her fear and anxiety, such as financial insurance, a safe neighborhood, career stability, and security protection. Love and belonging needs include those things that eliminate loneliness, such as good friends, offspring, a significant other, and social relationships. In the hierarchy theory, esteem needs include those items that people need to feel noticed and important for their meaning of life; these needs include social status, reputation, appreciation of others, glory, attention from others, achievement, independence, freedom, mastery, and confidence. Finally, self-actualization is the highest level of human needs in the classic hierarchy theory. Once people have completely met all the needs from the lower level, they can demand self-actualization. Maslow's examples of people who were truly self-actualizing include Abraham Lincoln, Thomas Jefferson, Albert Einstein, Eleanor Roosevelt, Jane Adams, William James, Albert Schweitzer, Benedict Spinoza, and Alduous Huxley. Thus, self-actualization seems like a standard of being a glorious person, not a human need. Similarly, the ancient Chinese philosopher Confucius said that a great man is a person looking for triumph of the self without fear or anxiety (Tsai, 2001).
Unlike Maslow, Frederick Herzberg tried to look for human needs at the vocational level in another way (Jones, George, &Hill, 2000). Herzberg surveyed 203 engineers and accountants in Pittsburgh and established the motivator-hygiene theory (Herzberg et al., 1959), pointing out that the needs for people at the vocational level can be identified by two separate groups: motivators and hygiene needs (King, 1970). According to the motivatorhygiene theory, Herzberg (1969) suggested that hygiene needs can not bring true happiness to people in their vocational environment; only motivators can truly stimulate people to work hard and enjoy their jobs (Herzberg, 1976, 1984). Hygiene needs include organizational policy, salary, relationships with co-workers, job benefits, working conditions, traffic during the commute, relationships with subordinates, career stability, relationships with the supervisor, guaranteed retirement fund, and so on; meanwhile, motivators include personal growth, passion for the job, social responsibility, opportunity for advancement, and the feeling of achievement. One of the biggest arguments of the motivator-hygiene theory is that people usually confuse money with a primary motivator (Daft, 2003); if money only means the buying power, it should not be considered a primary motivator. On the contrary, money could be a primary motivator in the vocational environment if it represents not only buying power, but also a symbol of achievement at work. People seek hygiene needs such as salary in a vocational environment because they are unsatisfied without these needs; however, these needs can not truly motivate people to work hard.
The concern for people's well-being at work could similarly apply to adult students participating in continuing education programs. It is common for people to get paid for work but not for learning. However, if currency is not considered as the only form of payment, it is possible to suggest that people gain social-economic payments from continuing education programs. According to the anticipated benefits theory, adult students understand their reasons for participating in continuing education programs and expect social-economic payments for their learning process (Tough, 1980). Another myth is that people work to get paid while learning is a criterion to survive in modern society. In fact, people need to learn numerous skills and gain new knowledge from continuing education for their survival in today's globalized economic society. Clearly, numerous similarities exist between people's well-being at work and adult students' participation in education. At work, people establish relationships with their supervisors; adult students establish relationships with their teachers. In addition, workers must follow organizational policy, while adult students must obey institutional rules when participating in continuing education programs. From the continuing education program management's perspective, the motivator-hygiene theory seems to be an appropriate method for describing adult students' participation in continuing education programs for the current study. Although the quality requirement of continuing education program management differs between motivators and hygiene needs of adult participators, the program managers need to identify beneficial information to use their limited resources effectively to improve continuing education programs

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความต้องการของมนุษย์และทฤษฎีแรงจูงใจสุขอนามัย-
เมื่อพูดถึงความต้องการของมนุษย์ก้าวสำคัญไม่ต้องสงสัยเป็นทฤษฎีลำดับชั้นที่มีชื่อเสียงออกมาโดย Maslow (1954) พ่อของจิตวิทยาอย่างเห็นอกเห็นใจ ทฤษฎีลำดับชั้นแสดงให้เห็นห้าระดับของความต้องการของมนุษย์สรีรวิทยาด้านความปลอดภัยและการรักษาความปลอดภัยความรักและความเป็นเจ้าของความภาคภูมิใจและตนเอง actualizationความต้องการทางสรีรวิทยารวมทุกอย่างเพื่อให้ร่างกายของมนุษย์มีชีวิตอยู่เช่นน้ำอาหารออกซิเจนอุณหภูมิสิ่งแวดล้อมที่เหมาะสมการนอนหลับหรือพักผ่อนขับถ่ายและการดูแลสุขภาพ ความปลอดภัยและการรักษาความปลอดภัยความต้องการเป็นตัวแทนของรายการเหล่านั้นที่สามารถช่วยให้บุคคลหลีกเลี่ยงความกลัวและความวิตกกังวลของเขาหรือเธอเช่นการประกันทางการเงินที่ใกล้เคียงความปลอดภัยความมั่นคงในอาชีพและการป้องกันการรักษาความปลอดภัยความรักและความต้องการรวมถึงสิ่งที่เป็นของผู้ที่ขจัดความเหงาเช่นเพื่อนที่ดีลูกหลานเป็นอย่างมีนัยสำคัญอื่น ๆ และความสัมพันธ์ทางสังคม ในทฤษฎีลำดับชั้นของความต้องการรวมถึงความภาคภูมิใจในรายการเหล่านั้นที่ผู้คนต้องรู้สึกสังเกตเห็นและมีความสำคัญสำหรับความหมายของชีวิตความต้องการเหล่านี้รวมถึงสถานะทางสังคมชื่อเสียงชื่นชมของผู้อื่นมีความสุขความสนใจจากคนอื่น ๆ ความสำเร็จความเป็นอิสระเสรีภาพการเรียนรู้และความเชื่อมั่น ในที่สุดตัวเอง actualization เป็นระดับสูงสุดของความต้องการของมนุษย์ในทฤษฎีลำดับชั้นของคลาสสิก เมื่อคนได้พบกับความต้องการทั้งหมดจากระดับที่ต่ำลงอย่างสมบูรณ์พวกเขาสามารถเรียกร้องตัวเอง actualization Maslow ตัวอย่างของคนที่แท้จริงของตัวเอง actualizing รวมถึงอับราฮัมลินคอล์น, Thomas Jefferson, Albert Einstein, เอเลนอร์โรสเวลต์,jane adams, วิลเลียมเจมส์อัลเบิร์ตชไวเซอร์, เบเนดิกต์สปิโนซาและฮักซ์ลีย์ alduous ดังนั้นตนเอง actualization ดูเหมือนว่ามาตรฐานของการเป็นคนที่มีชื่อเสียงไม่จำเป็นของมนุษย์ ในทำนองเดียวกันขงจื๊อปราชญ์จีนโบราณบอกว่าคนดีคือคนที่มองหาชัยชนะของตัวเองโดยไม่ต้องกลัวหรือความวิตกกังวล (tsai, 2001)
เหมือน Maslow,เฟรเดอริ Herzberg พยายามที่จะมองหาความต้องการของมนุษย์ในระดับอาชีวศึกษาในอีกทางหนึ่ง (jones, จอร์จ, &เนินเขา, 2000) Herzberg สำรวจ 203 วิศวกรและนักบัญชีในพิตส์เบิร์กและเป็นที่ยอมรับทฤษฎีแรงจูงใจ-สุขอนามัย (Herzberg et al, 1959.) ชี้ให้เห็นว่าความต้องการสำหรับคนในระดับอาชีวศึกษาสามารถระบุได้โดยทั้งสองกลุ่มแยก: แรงจูงใจและความต้องการด้านสุขอนามัย (กษัตริย์ 1970)ตามทฤษฎี motivatorhygiene, Herzberg (1969) ชี้ให้เห็นว่าต้องการสุขอนามัยไม่สามารถนำความสุขที่แท้จริงให้กับผู้คนในสภาพแวดล้อมวิชาชีพของพวกเขาแรงจูงใจเพียงอย่างแท้จริงสามารถกระตุ้นให้คนที่จะทำงานอย่างหนักและสนุกกับงานของพวกเขา (Herzberg, 1976 1984) ความต้องการสุขอนามัยรวมถึงนโยบายขององค์กรเงินเดือนความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานได้รับประโยชน์งานสภาพการทำงานการจราจรในระหว่างการเดินทางที่ความสัมพันธ์กับผู้ใต้บังคับบัญชาที่มีความมั่นคงในอาชีพและความสัมพันธ์กับหัวหน้ากองทุนเกษียณอายุรับประกันและอื่นขณะที่แรงจูงใจรวมถึงการเจริญเติบโตส่วนบุคคลรักสำหรับงานที่รับผิดชอบต่อสังคมโอกาสสำหรับความก้าวหน้าและความรู้สึกของความสำเร็จหนึ่งในข้อโต้แย้งที่ใหญ่ที่สุดของทฤษฎีแรงจูงใจ-สุขอนามัยคือคนที่มักจะสร้างความสับสนให้เงินกับแรงผลักดันหลัก (บ้า, 2003); ถ้าเงินเพียง แต่หมายถึงกำลังซื้อก็ไม่ควรได้รับการพิจารณาเป็นแรงผลักดันหลัก ในทางที่เงินอาจจะเป็นแรงผลักดันหลักในสภาพแวดล้อมอาชีวศึกษาถ้ามันหมายถึงไม่เพียง แต่อำนาจการซื้อ แต่ยังเป็นสัญลักษณ์ของความสำเร็จในการทำงานคนแสวงหาความต้องการสุขอนามัยเช่นเงินเดือนในสภาพแวดล้อมอาชีพเพราะพวกเขาจะไม่พอใจโดยไม่ต้องตอบสนองความต้องการเหล่านี้ แต่ความต้องการเหล่านี้อย่างแท้จริงไม่สามารถกระตุ้นให้คนที่จะทำงานหนัก
กังวลสำหรับคนเป็นอยู่ที่ดีในการทำงานในทำนองเดียวกันสามารถนำไปใช้กับนักศึกษาผู้ใหญ่ที่เข้าร่วมในโปรแกรมการศึกษาอย่างต่อเนื่อง มันเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับคนที่จะได้รับเงินสำหรับการทำงาน แต่ไม่ได้สำหรับการเรียนรู้ อย่างไรก็ตามถ้าสกุลเงินที่ไม่ได้รับการพิจารณาเป็นรูปแบบเฉพาะของการชำระเงินก็เป็นไปได้ที่จะแนะนำว่าคนที่ได้รับการชำระเงินทางสังคมและเศรษฐกิจจากการศึกษาโปรแกรมการศึกษา ตามทฤษฎีผลประโยชน์ที่คาดว่านักศึกษาผู้ใหญ่เข้าใจเหตุผลของพวกเขาสำหรับการเข้าร่วมในโปรแกรมการศึกษาอย่างต่อเนื่องและคาดว่าการชำระเงินทางสังคมและเศรษฐกิจสำหรับกระบวนการการเรียนรู้ของพวกเขา (ยาก, 1980)ตำนานก็คือว่าคนทำงานจะได้รับเงินในขณะที่การเรียนรู้เป็นเกณฑ์ที่จะอยู่รอดในสังคมสมัยใหม่ ในความเป็นจริงคนจำเป็นต้องเรียนรู้ทักษะจำนวนมากและได้รับความรู้ใหม่จากการศึกษาต่อเนื่องเพื่อความอยู่รอดของพวกเขาในสังคมเศรษฐกิจในปัจจุบันทั่วโลก อย่างชัดเจนคล้ายคลึงกันจำนวนมากอยู่ระหว่างผู้คนเป็นอยู่ที่ดีที่มีส่วนร่วมในการศึกษาการทำงานและผู้ใหญ่ของนักเรียน ในที่ทำงานคนสร้างความสัมพันธ์กับผู้บังคับบัญชาของพวกเขานักศึกษาผู้ใหญ่สร้างความสัมพันธ์กับครูของพวกเขา นอกจากนี้คนงานที่จะต้องปฏิบัติตามนโยบายขององค์กรในขณะที่นักศึกษาผู้ใหญ่จะต้องปฏิบัติตามกฎของสถ​​าบันเมื่อเข้าร่วมในโปรแกรมการศึกษาอย่างต่อเนื่อง จากมุมมองของการจัดการโปรแกรมการศึกษาอย่างต่อเนื่องของทฤษฎีแรงจูงใจ-สุขอนามัยน่าจะเป็นวิธีการที่เหมาะสมสำหรับการอธิบายการมีส่วนร่วมในการดำเนินการต่อโปรแกรมการศึกษานักศึกษาผู้ใหญ่สำหรับการศึกษาในปัจจุบัน แม้ว่าความต้องการที่มีคุณภาพอย่างต่อเนื่องของการบริหารจัดการโครงการการศึกษาความแตกต่างระหว่างแรงจูงใจและความต้องการด้านสุขอนามัยของ participators ผู้ใหญ่ผู้จัดการโครงการต้องระบุข้อมูลที่เป็นประโยชน์ที่จะใช้ทรัพยากรของพวกเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพ จำกัด ในการปรับปรุงโปรแกรมการศึกษาอย่างต่อเนื่อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มนุษย์ต้องการและทฤษฎี MOTIVATOR สุขอนามัย
เมื่อคุยความต้องการมนุษย์ ก้าวสำคัญมีเอกลักษณ์คือ ทฤษฎีลำดับชั้นที่มีชื่อเสียงที่นำมา โดยมาสโลว์ (1954), บิดาของจิตวิทยา humanistic ทฤษฎีลำดับชั้นแนะนำห้าระดับของความต้องการมนุษย์: สรีรวิทยา ความปลอดภัย และรักษาความปลอดภัย ความรัก และเป็นสมาชิก เห็นคุณค่า และ self-actualization Physiological ต้องรวมทุกอย่างเพื่อรักษาร่างกายมนุษย์ เช่นน้ำ อาหาร ออกซิเจน อุณหภูมิสิ่งแวดล้อมที่เหมาะสม นอนหลับ หรือพักผ่อน excretions และการดูแลสุขภาพ ความปลอดภัยต้องแสดงสินค้าที่สามารถช่วยให้บุคคลหลีกเลี่ยงความกลัวและความวิตกกังวล เช่นเงินประกัน ย่านปลอดภัย อาชีพมั่นคง และป้องกันความปลอดภัยของเขา หรือเธอ ความรักและการเป็นสมาชิกต้องรวมสิ่งเหล่านั้นที่ขจัดความเหงา เพื่อนดี ลูกหลาน other นัยสำคัญ และความสัมพันธ์ทางสังคม ทฤษฎีลำดับชั้น ต้นทุนจำเป็นต้องมีสินค้าที่คนต้องใจสำคัญสำหรับความหมายของชีวิต และ noticed ความต้องการเหล่านี้มีสถานะทางสังคม ชื่อเสียง ชื่นชมของผู้อื่น เกียรติ ความสนใจ จากผู้อื่น ความสำเร็จ อิสระ เสรีภาพ ต้นแบบ และความเชื่อมั่น สุดท้าย self-actualization เป็นระดับสูงสุดของความต้องการมนุษย์ทฤษฎีลำดับชั้นคลาสสิ เมื่อคนทั้งหมดได้ตามทุกความต้องการจากชั้นล่าง พวกเขาสามารถต้อง self-actualization ตัวอย่างของมาสโลว์คนคน actualizing ตนเองอย่างแท้จริงเช่นอับราฮัมลินคอล์น โทมัสเจฟเฟอร์สัน อัลเบิร์ตไอน์สไตน์ เอเลเนอร์รู สเวลท์ เจนอดัมส์ วิลเลียมเจมส์ อัลเบิร์ตชแวแซร์ เบเนดิกต์คสปิโนซา และ Alduous Huxley ดังนั้น self-actualization เหมือนมาตรฐานของ คนประเสริฐ ไม่ต้องการมนุษย์ ทำนอง นักปราชญ์จีนโบราณลัทธิขงจื้อกล่าวว่า คนดีคือ ผู้ที่มองหาชัยชนะของตนเองโดยไม่มีความกลัวหรือความวิตกกังวล (Tsai, 2001)
ต่างจากมาสโลว์ เฟรเดอริก Herzberg พยายามค้นหาความต้องการมนุษย์ที่ระดับอาชีวศึกษาในลักษณะอื่น (Jones จอร์จ &Hill, 2000) Herzberg สำรวจวิศวกร 203 และบัญชีในพิตส์เบิร์ก และสร้างทฤษฎี motivator สุขอนามัย (Herzberg et al., 1959), ชี้เห็นว่าความต้องการสำหรับคนระดับอาชีวศึกษาสามารถระบุแยกกลุ่มสอง: motivators และสุขอนามัยต้อง (คิง 1970) แนะตามทฤษฎี motivatorhygiene, Herzberg (1969) นำที่ ต้องการสุขอนามัยสามารถนำความสุขที่แท้จริงไม่คนในสภาพแวดล้อมของอาชีพ motivators เท่าอย่างแท้จริงสามารถกระตุ้นการทำงาน และสนุกกับงาน (Herzberg, 1976, 1984) อนามัยต้องรวมองค์กรนโยบาย เงินเดือน ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน งานสวัสดิการ สภาพการทำงาน จราจรในระหว่างการเดินทาง ความสัมพันธ์กับผู้ใต้บังคับบัญชา อาชีพมั่นคง ความสัมพันธ์กับผู้ควบคุมงาน รับประกันกองทุนเกษียณอายุ และอื่น ๆ ในขณะเดียวกัน motivators รวมเจริญเติบโตส่วนบุคคล ความรัก การงาน ความรับผิดชอบต่อสังคม โอกาสสำหรับความก้าวหน้า ความรู้สึกของความสำเร็จ อาร์กิวเมนต์ที่ใหญ่ที่สุดของทฤษฎี motivator สุขอนามัยอย่างใดอย่างหนึ่งคือว่า คนมักจะสับสนเงินกับ motivator หลัก (Daft, 2003); ถ้าเงินเท่านั้นหมายถึง อำนาจซื้อ มันไม่ควร motivator หลัก ดอก เงินอาจเป็น motivator หลักในสภาพแวดล้อมอาชีพหากมันไม่เพียงแต่กำลังซื้อ แต่ยังเป็นสัญลักษณ์ของความสำเร็จในการทำงาน หาคนต้องการสุขอนามัยเช่นเงินเดือนในอาชีพเนื่องจากไม่พอใจ โดยความต้องการเหล่านี้ จูงอย่างไรก็ตาม ความต้องการเหล่านี้สามารถไม่จริงใจคนทำงานหนัก
ความกังวลของคนที่ที่ทำงานสามารถนำไปใช้กับนักศึกษาผู้ใหญ่ที่เข้าร่วมในโปรแกรมการศึกษาต่อเนื่องในทำนองเดียวกัน มันเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับคนที่จะรับเงิน สำหรับการทำงาน แต่ไม่เรียน อย่างไรก็ตาม ถ้าสกุลเงินไม่ได้ถือว่าเป็นแบบเฉพาะของการชำระเงิน มันเป็นไปได้แนะนำว่า คนที่ได้รับชำระเงินสังคมเศรษฐกิจจากหลักสูตรการศึกษาต่อเนื่อง ตามทฤษฎีประโยชน์คาด นักศึกษาผู้ใหญ่เข้าใจเหตุผลการเข้าร่วมในโปรแกรมการศึกษาต่อเนื่อง และคาดว่าการชำระเงินทางเศรษฐกิจสังคมในกระบวนการเรียนรู้ (ทน 1980) อีกเรื่องคือ ว่า คนทำงานที่ได้รับชำระในขณะเรียนเป็นเกณฑ์เพื่อความอยู่รอดในสังคมสมัยใหม่ ในความเป็นจริง คนจำเป็นต้องเรียนรู้ทักษะต่าง ๆ และได้รับความรู้ใหม่จากการศึกษาต่อเนื่องสำหรับการอยู่รอดในสังคมเศรษฐกิจยุคโลกา ชัดเจน ความมากมายเหมือนอยู่ระหว่างประชาชนที่ที่ทำงานและมีส่วนร่วมของนักศึกษาผู้ใหญ่ในการศึกษา ที่ทำงาน คนสร้างความสัมพันธ์กับผู้บังคับบัญชา นักศึกษาผู้ใหญ่สร้างความสัมพันธ์กับครูของพวกเขา ผู้ปฏิบัติงานต้องตามนโยบายองค์กร ในขณะที่นักศึกษาผู้ใหญ่ต้องปฎิบัติตามกฎสถาบันเมื่อเข้าร่วมในโปรแกรมการศึกษาต่อเนื่อง จากมุมมองของการจัดการโปรแกรมการศึกษาต่อเนื่อง ทฤษฎี motivator อนามัยน่าจะ เป็นวิธีการที่เหมาะสมสำหรับการอธิบายมีส่วนร่วมของนักศึกษาผู้ใหญ่ในหลักสูตรการศึกษาต่อเนื่องสำหรับการศึกษาปัจจุบัน แม้ว่าความต้องการคุณภาพของการจัดการศึกษาต่อเนื่องโปรแกรมที่แตกต่างกันระหว่าง motivators และความปลอดภัย participators สำหรับผู้ใหญ่ ผู้บริหารโครงการต้องระบุข้อมูลที่เป็นประโยชน์ต่อการใช้ทรัพยากรที่จำกัดของพวกเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อปรับปรุงหลักสูตรการศึกษาต่อเนื่อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความต้องการของมนุษย์และรศ - ด้านสุขอนามัยทฤษฎี
เมื่อพูดคุยเกี่ยวกับความต้องการของมนุษย์นับเป็นก้าวสำคัญไม่มีปัญหาที่มีทฤษฎีลำดับชั้นที่มีชื่อเสียงโดยมัส( 1954 )บิดาของจิตวิทยา humanistic . ทฤษฎีลำดับชั้นที่ได้แนะนำห้าระดับของความต้องการของมนุษย์ในทางสรีรศาสตร์เพื่อความ ปลอดภัย และการรักษาความ ปลอดภัย และความรักเป็นของตนเองและได้เงินเดือนน้อยมากความต้องการในทางสรีรศาสตร์รวมถึงทุกสิ่งทุกอย่างเพื่อทำให้ร่างกายของมนุษย์ที่มีชีวิตชีวาเช่นออกซิเจนอาหารน้ำ อุณหภูมิ สิ่งแวดล้อมที่เหมาะสมพักการใช้งานหรือส่วนที่เหลือขี้และการดูแล สุขภาพ ความต้องการด้านการรักษาความ ปลอดภัย และความ ปลอดภัย เป็นรายการที่สามารถช่วยให้บุคคลที่ไม่ให้ความกังวลและความกลัวของเขาหรือเธอเช่นการประกัน ภัย ทางการเงินในพื้นที่ที่มีความ ปลอดภัย และความมั่นคงการป้องกันการรักษาความ ปลอดภัยความต้องการของความรักและรวมถึงสิ่งต่างๆที่ช่วยขจัดความโดดเดี่ยวเช่นเพื่อนที่ดีลูกอย่างมีนัยสำคัญอื่นๆและความสัมพันธ์ทางสังคม ในทางทฤษฎีลำดับชั้นที่ความต้องการความ ภาคภูมิใจ รวมถึงรายการที่ประชาชนต้องการให้สังเกตเห็นและที่สำคัญสำหรับความหมายของชีวิตความต้องการเหล่านี้รวมถึงสถานะทางสังคมชื่อเสียงการแข็งค่าขึ้นของผู้อื่นความรุ่งเรืองความสนใจจากผู้อื่นความสำเร็จความเป็นอิสระมีอิสระในความเชี่ยวชาญและความมั่นใจ. สุดท้ายได้เงินเดือนน้อยมากมีระดับสูงสุดของความต้องการของมนุษย์ในทางทฤษฎีลำดับชั้นแบบคลาสสิคที่ เมื่อผู้คนได้พบกับความต้องการทั้งหมดจากระดับที่ต่ำกว่าได้อย่างสมบรูณ์แบบด้วยตนเองจะสามารถตอบสนองความต้องการได้เงินเดือนน้อยมาก ตัวอย่างของเงินเดือนของผู้คนซึ่งตัวเองอย่างแท้จริง - actualizing รวมถึงอับราฮัมลิงคอล์นโธมัสเจฟเฟอร์สัน Albert Einstein ลเนอร์ Rooseveltเจนวิลเลียมเจมส์อดัมส์อัลเบิร์ต schweitzer เรียกว่า Benedict alduous Horse Feathers Spinoza ,และ. ดังนั้นจึงได้เงินเดือนน้อยมากดูเหมือนจะเป็นมาตรฐานของการมีชื่อเสียงบุคคลไม่ใช่ความต้องการของมนุษย์ที่ ในทำนองเดียวกันนักปรัชญาชาวจีนโบราณที่วัด Confucius กล่าวว่าคนที่เป็นคนที่กำลังมองหาชัยชนะของตนเองที่ไม่มีความกังวลหรือกลัว(ผักกาดฮ่องเต้ 2001 )
ไม่เหมือนกับเงินเดือนเฟรดเดอริก herzberg พยายามที่จะดูสำหรับความต้องการของมนุษย์ในระดับปวส.ในอีกทางหนึ่ง(โจนส์จอร์จ &hill 2000 ) herzberg สำรวจ 203 นักบัญชีวิศวกรและใน Pittsburgh และจัดตั้งทฤษฎีรศ - สุขอนามัย( herzberg et al . 1959 )ชี้ว่าความต้องการของผู้คนในระดับปวช.สามารถที่จะได้รับการจำแนกโดยทั้งสองกลุ่มแยกออกจากกันและมาตรฐานด้านสุขอนามัยจากผลความต้องการ( 1970 )ตามทฤษฎี motivatorhygiene ที่ herzberg ( 1969 )ให้ความเห็นว่าความต้องการด้านสุขอนามัยไม่สามารถนำความสุขความจริงกับผู้คนใน สภาพแวดล้อม ทางวิชาชีพของตนเท่านั้นจากผลสามารถกระตุ้นให้ผู้ใช้สามารถทำงานหนักและเพลิดเพลินใจไปกับงานของตน( herzberg 19761984 )อย่างแท้จริง ความต้องการด้านสุขอนามัยรวมถึงนโยบายขององค์กรเงินเดือนความสัมพันธ์อันดีกับเพื่อนร่วมงานสิทธิประโยชน์งาน สภาพ การทำงานการจราจรระหว่างการเดินทางไปกลับที่ความสัมพันธ์อันดีกับผู้ใต้บังคับบัญชาความมั่นคงอาชีพความสัมพันธ์อันดีกับซุปเปอร์ไวเซอร์จะรับประกันได้ว่ากองทุนเลี้ยงชีพและดังนั้นจึงอยู่ในขณะที่การขยายตัวจากผลรวมถึงความรักส่วนตัวสำหรับงานที่รับผิดชอบต่อสังคมมีโอกาสสำหรับความก้าวหน้าและความรู้สึกของความสำเร็จหนึ่งในอาร์กิวเมนต์มีขนาดใหญ่ที่สุดของทฤษฎีรศ - สุขอนามัยที่อยู่ที่คนจะสับสนเรื่องเงินพร้อมด้วยหลักรศ(โง่ 2003 )หากเงินเท่านั้นหมายความว่ากำลังซื้อไม่ควรได้รับการพิจารณาให้รศหลัก ในทางตรงกันข้ามที่เงินไม่สามารถมีรศหลักอยู่ใน สภาพแวดล้อม ทางวิชาชีพที่หากมันเป็นไม่ได้กำลังซื้อเท่านั้นแต่ยังมีสัญลักษณ์ของความสำเร็จในการทำงานผู้คนแสวงหาความต้องการด้านสุขอนามัยเช่นเงินเดือนใน สภาพแวดล้อม ทางวิชาชีพเพราะพวกเขามีเขาไม่พอใจไม่มีความต้องการเหล่านี้อย่างไรก็ตามความต้องการเหล่านี้ไม่สามารถจูงใจให้ผู้ใช้สามารถทำงานหนักอย่างแท้จริง
ถึงความห่วงใยของผู้คนที่มีความเป็นอยู่ที่ทำงานไม่สามารถใช้กับนักศึกษาผู้ใหญ่เข้าร่วมในโปรแกรมการศึกษาอย่างต่อเนื่องในทำนองเดียวกัน มันเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับผู้ใช้บริการที่ต้องการได้รับการจ่ายเงินสำหรับการทำงานแต่ไม่ได้สำหรับการเรียนการสอน แต่ถึงอย่างไรก็ตามหากเงินไม่ได้รับการพิจารณาให้เป็นรูปแบบเฉพาะของการชำระเงินนั้นมันเป็นไปได้ที่จะบอกว่าคนได้รับการชำระเงินทางสังคม - เศรษฐกิจจากโปรแกรมการศึกษาอย่างต่อเนื่อง ตามทฤษฎีผลประโยชน์ที่คาดว่าจะให้นักเรียนผู้ใหญ่ทำความเข้าใจเหตุผลของเขากับการมีส่วนร่วมในโปรแกรมการศึกษาอย่างต่อเนื่องและคาดว่าการชำระเงินทางสังคม - เศรษฐกิจสำหรับกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขา(อย่างหนักหน่วง 1980 )ความเชื่ออีกอย่างหนึ่งคือคนที่ทำงานในการได้รับการจ่ายเงินในขณะที่จะได้เรียนรู้เป็นเกณฑ์ที่จะอยู่รอดในสังคมที่ทันสมัย ในความเป็นจริงแล้วผู้คนต้องเรียนรู้ทักษะจำนวนมากและได้รับความรู้ใหม่จากการศึกษาอย่างต่อเนื่องเพื่อความอยู่รอดของตนในวันนี้สังคมเศรษฐกิจโลกโลกา ภิวัตน์ มีความคล้ายคลึงกันจำนวนมากอย่างชัดเจนระหว่างของผู้คนที่มีความเป็นอยู่ที่ทำงานและการมีส่วนร่วมของนักเรียนผู้ใหญ่ในการศึกษา ในการทำงานคนสร้างความสัมพันธ์อันดีกับซุปเปอร์ไวเซอร์ของนักศึกษาผู้ใหญ่สร้างความสัมพันธ์อันดีกับครูของพวกเขา นอกจากนี้คนงานจะต้องปฏิบัติตามนโยบายขององค์กรในขณะที่นักเรียนนักศึกษาผู้ใหญ่จะต้องปฏิบัติตามกฎสถาบันเมื่อเข้าร่วมในโปรแกรมการศึกษาอย่างต่อเนื่อง จากมุมมองของโปรแกรมการจัดการการศึกษาอย่างต่อเนื่องได้ทฤษฎีรศ - สุขอนามัยที่ดูเหมือนจะเป็นวิธีการที่เหมาะสมเพื่ออธิบายถึงการมีส่วนร่วมของนักเรียนผู้ใหญ่ในโปรแกรมการศึกษาอย่างต่อเนื่องสำหรับการศึกษาในปัจจุบันได้ ถึงแม้ว่าความต้องการ คุณภาพ ของโปรแกรมการศึกษาการจัดการอย่างต่อเนื่องจะแตกต่างกันระหว่างจากผลและความต้องการด้านสุขอนามัยของ participators สำหรับผู้ใหญ่หนึ่งท่านผู้จัดการโปรแกรมที่จำเป็นต้องระบุข้อมูลจะเป็นประโยชน์ในการใช้ทรัพยากรที่จำกัดของตนได้อย่างมี ประสิทธิภาพ ในการปรับปรุงหลักสูตรการศึกษาอย่างต่อเนื่อง