Distance education has a history th

Distance education has a history that spans almost two centuries
(Spector, Merrill, Merrienboer, & Driscoll, 2008), and this time period
represents significant changes in how learning occurs and is
communicated. From basic correspondence through postal service
to the wide variety of tools available through the Internet, society has
embraced new forms of communication through the years. One such
form, online learning, is known to have a history of access beginning
in the 1980's whereas another term, referred to as e-Learning, does
not have its origins fully disclosed (Harasim, 2000). As researchers
and designers utilized these emerging technologies, wefind that a
relaxed use of the terminology makes it difficult to design and
evaluate similar learning environments without understanding the
specific characteristics (Phipps & Merisotis, 1999). The design of
different types of learning environments can depend on the learning
objective, target audience, access (physical, virtual and/or both), and
typ
e of content. It is important to know how the learning
environment is used, and the influences of the tools and techniques
that distinguish the differences in learning outcomes as the
technology evolves.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาทางไกลมีประวัติที่ครอบคลุมเกือบสองศตวรรษ
(สเปคเตอร์, เมอร์ริ Merrienboer และคอลล์, 2008) และช่วงเวลานี้
แสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการเรียนรู้วิธีการที่เกิดขึ้นและมีการ
สื่อสาร จากจดหมายพื้นฐานผ่านบริการไปรษณีย์
เพื่อความหลากหลายของเครื่องมือที่สามารถใช้ได้ผ่านทางอินเทอร์เน็ตสังคมได้
กอดรูปแบบใหม่ของการสื่อสารปีที่ผ่านมา หนึ่งเช่น
รูปแบบการเรียนรู้ออนไลน์เป็นที่รู้จักกันมีประวัติของการเข้าถึงการเริ่มต้น
ในปี 1980 ในขณะที่อีกวาระหนึ่งเรียกว่า e-Learning ไม่
ได้มีต้นกำเนิดของมันเปิดเผยอย่างเต็มที่ (Harasim, 2000) ในฐานะที่เป็นนักวิจัย
และนักออกแบบที่ใช้เทคโนโลยีใหม่เหล่านี้ wefind ที่
ใช้ผ่อนคลายของคำศัพท์ที่ทำให้เป็นเรื่องยากในการออกแบบและ
ประเมินผลการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่คล้ายกันโดยไม่ต้องทำความเข้าใจ
ลักษณะเฉพาะ (ฟิบส์ & Merisotis, 1999) การออกแบบ
ที่แตกต่างกันของการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่สามารถขึ้นอยู่กับการเรียนรู้
วัตถุประสงค์ของผู้ชมเข้าถึงกำหนดเป้าหมาย (ทางกายภาพเสมือนและ / หรือทั้งสอง) และ
Typ
E เนื้อหา มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบวิธีการเรียนรู้
สภาพแวดล้อมที่มีการใช้งานและอิทธิพลของเครื่องมือและเทคนิคที่
ที่แตกต่างความแตกต่างในผลการเรียนรู้เป็น
เทคโนโลยีวิวัฒนาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาทางไกลมีประวัติที่ครอบคลุมเกือบสองศตวรรษ( ปคเตอร์เมอร์ริล merrienboer , และ , ประจำ , 2551 ) และช่วงเวลานี้แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในวิธีการที่การเรียนรู้เกิดขึ้น และการสื่อสาร จากการติดต่อพื้นฐานผ่านบริการไปรษณีย์กับหลากหลายของเครื่องมือที่สามารถใช้ได้ผ่านทางอินเทอร์เน็ต สังคมได้เอารูปแบบใหม่ของการสื่อสารผ่านปี หนึ่ง เช่นแบบฟอร์ม , เรียนออนไลน์ , เป็นที่รู้จักกันมีประวัติของการเริ่มต้นในปี 1980 ในขณะที่อีกวาระหนึ่ง เรียกว่าเป็นวิชาไม่ได้ไม่ มีถิ่นกําเนิด เปิดเผยอย่างเต็มที่ ( harasim , 2000 ) เป็นนักวิจัยและนักออกแบบใช้เหล่านี้เกิดขึ้นใหม่เทคโนโลยี พบว่าผ่อนคลายการใช้ศัพท์ที่ทำให้มันยากที่จะออกแบบประเมินสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่คล้ายกัน โดยไม่เข้าใจคุณลักษณะเฉพาะ ( ฟิปส์ & merisotis , 1999 ) การออกแบบของประเภทของสภาพแวดล้อมทางการเรียนจะขึ้นอยู่กับการเรียนรู้วัตถุประสงค์ กลุ่มเป้าหมาย การเข้าถึงทางกายภาพเสมือนจริงและ / หรือทั้งคู่ ) และประเภทและเนื้อหา มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบวิธีการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมและการใช้อิทธิพลของเครื่องมือและเทคนิคที่แยกแยะความแตกต่างในผลการเรียนเป็นเทคโนโลยีวิวัฒนาการ