This paper reports on the results o

This paper reports on the results of an action research to understand the benefits, obstacles and challenges of implementing the BSC in a School District. To complete the action research cycle (see Figure 1) it is pertinent to discuss the learning made in relation to strategic management, the BSC and the area of research.

As far as the first is concerned, the analysis of results suggests that the BSC can overcome some weaknesses of Portuguese schools, in the area of strategic management (see section 2.1.), and that were already described in the literature (e.g. Estêvão et al., 1996; Costa, 2004) and the IGE (2009, 2011a, b). The evidence collected in the AEX School District corroborates the benefits of the BSC in first, promoting the articulation between the objectives included in the educative project and the activities included in the annual plan of activities; second, persuading the educational community of the need to define indicators and targets; third, providing a framework to continually assess the performance of the school district; and fourth, promoting the participation of the educational community in elaborating strategic documents of the school district, as well as a better knowledge of these documents. It should be noted that the strategic vision is the starting point in building the BSC and, therefore, schools must necessarily define their vision to be able to take advantage of this.

Regarding the BSC, it can be inferred that its implementation had mixed results. If, on the one hand, the BSC team successfully managed to mobilize the educational community for the elaboration of the strategic documents and the research was brought to a successful conclusion, on the other hand, BSC ceased to be used. After the new educative project and the annual plan of activities were approved, the BSC was not deployed to each of the school district's structures nor was its strategy monitored, assessed and revised. In fact, some months after the annual plan of activities was approved, a new school district director was elected who decided to abandon the BSC methodology. Meanwhile, the Ministry of Education decided to reorganize the school network again, having the director taken, a few days after his election as school district director, the position of president of the CAP's new school district. New strategic documents were then developed, but only a few elements produced by the BSC team remained, namely the mission, vision, values and strategic objectives. The strategy map, the four perspectives, and the BSC were not included in the documents.

In view of the above, what factors were decisive for abandoning the use of the BSC? The successive changes experienced by the school district, triggered by external factors (in this case the Ministry of Education), appear to have been an important reason. The many restructurings that occurred throughout the history of the school district, which led to successive changes in the composition of school boards and strategic documents, may have contributed to the development of a sense of disbelief and frustration in the educational community. Indeed, the results of initiatives like the BSC are quickly outdated and the work spent on them is not valued by educational authorities. Other important reasons appear to be associated with cultural and political factors. Given the recent (and controversial) reforms in the teacher evaluation system, the evidence collected suggests that there is still in the AEX School District a significant number of teachers who see with suspicion any initiatives that assess and expose their contribution to the improvement of quality of education. The relationship of the BSC with performance assessment and accountability is obvious, which may also have led the new leadership to abandon the initiative. Finally, the difficulty expressed by the educational community in understanding the managerial terms and the technical component of the BSC, as well as the difficulties in providing further training, may also have contributed to the decision. It should be noted that in relation to this aspect, the terms “indicators” and “objectives” were confused with each other in the new version of the guiding documents, which further denotes the need for additional training.

Another lesson learned in relation to the BSC is that its implementation in the AEX School District was constrained by the limits of the current levels of autonomy granted to non-higher education public schools. More specifically, the development of the educative project and the annual plan of activities had to take into account a vast wealth of scattered legislation (sometimes with little coordination between them), the strategic priorities of the Ministry of Education, the scarce resources available, and that the motivation strategies of the educational community had to be governed by the Statute of Teaching Career and the teacher evaluation system. Although these constraints do not hinder the implementation of the BSC, they raise considerable challenges to the management of public schools. All these factors together with the change in the order of the four perspectives differentiate the implementation of the BSC in the public sector of non-higher education from other sectors.

Regarding the area of research, this study has demonstrated the paucity of empirical literature to investigate the implementation of the BSC in non-higher education public schools. This paper reports one of the first action research studies with the aim of understanding the benefits, obstacles and challenges in implementing the BSC in those schools. Overall, some results are consistent with other empirical studies in higher education institutions (e.g. McDevitt et al., 2008; Umashankar and Dutta, 2007) and other conceptual studies about non-higher education schools (e.g. Storey, 2002); other results, including the benefit of increased systematization, the obstacle of the requirement of previous knowledge, and the challenge of motivating people seem to reflect contextual specificities. Although the use of the BSC was not pursued further in the AEX School District, it is expected that this study can contribute to the discussion of the implementation of the BSC in non-higher education public schools in Portugal. The management boards of these schools can use the results of this study to inform the development of strategies aimed at making the implementation of the BSC more effective.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระดาษนี้รายงานเกี่ยวกับผลของการวิจัยเชิงปฏิบัติการที่จะเข้าใจประโยชน์อุปสรรคและความท้าทายของการดำเนินการ bsc ในโรงเรียนเทศบาล เพื่อให้วงจรการวิจัยเชิงปฏิบัติการ (ภาพที่เห็น 1) จะเกี่ยวข้องกับการหารือเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในส่วนที่เกี่ยวกับการจัดการเชิงกลยุทธ์, bsc และพื้นที่ของการวิจัย.

เท่าที่แรกที่เป็นห่วงการวิเคราะห์ผลแสดงให้เห็นว่า bsc สามารถเอาชนะจุดอ่อนของโรงเรียนโปรตุเกสบางส่วนในพื้นที่ของการจัดการเชิงกลยุทธ์ (ดูหัวข้อ 2.1.) และที่ได้อธิบายไว้แล้วในวรรณคดี (เช่นEstêvão et al, 1996;. costa, 2004) และอีจี (2009, 2011a, b) หลักฐานที่รวบรวมได้ในโรงเรียนเทศบาล AEX ยืนยันประโยชน์ของ bsc ในครั้งแรกการส่งเสริมการประกบระหว่างวัตถุประสงค์ที่รวมอยู่ในโครงการให้ความรู้และกิจกรรมที่รวมอยู่ในแผนประจำปีของกิจกรรมที่สองเกลี้ยกล่อมให้การศึกษาของชุมชนจำเป็นต้องกำหนดตัวชี้วัดและเป้าหมายที่สามให้กรอบการทำงานอย่างต่อเนื่องในการประเมินผลการดำเนินงานของโรงเรียน อำเภอและที่สี่การส่งเสริมการมีส่วนร่วมของชุมชนในการศึกษาขยายเอกสารยุทธศาสตร์ของเขตการศึกษารวมทั้งความรู้ที่ดีของเอกสารเหล่านี้ มันควรจะตั้งข้อสังเกตว่าวิสัยทัศน์เชิงกลยุทธ์เป็นจุดเริ่มต้นในการสร้าง bsc และดังนั้นโรงเรียนจะต้องจำเ​​ป็นต้องกำหนดวิสัยทัศน์ของพวกเขาเพื่อให้สามารถใช้ประโยชน์จากนี้.

เกี่ยวกับ bsc,ก็สามารถที่จะสรุปว่าการดำเนินการของตนมีผลการผสม ถ้าบนมือข้างหนึ่งทีม bsc ประสบความสำเร็จในการจัดการเพื่อระดมชุมชนการศึกษาสำหรับรายละเอียดของเอกสารเชิงกลยุทธ์และการวิจัยถูกนำไปสู่​​ข้อสรุปที่ประสบความสำเร็จในมืออื่น ๆ , bsc หยุดที่จะถูกนำมาใช้ หลังจากที่โครงการให้ความรู้ใหม่และแผนประจำปีของกิจกรรมที่ได้รับการอนุมัติbsc ไม่ได้นำไปใช้กับโครงสร้างของแต่ละอำเภอของโรงเรียนหรือเป็นกลยุทธ์ในการตรวจสอบการประเมินและปรับปรุง ในความเป็นจริงหลายเดือนหลังจากแผนประจำปีของกิจกรรมที่ได้รับการอนุมัติเป็นโรงเรียนผู้อำนวยอำเภอใหม่ได้รับเลือกตั้งเป็นผู้ตัดสินใจที่จะละทิ้งวิธีการ bsc ขณะที่กระทรวงศึกษาธิการได้ตัดสินใจที่จะจัดระเบียบเครือข่ายของโรงเรียนอีกครั้งที่มีผู้อำนวยการถ่ายไม่กี่วันหลังจากการเลือกตั้งของเขาเป็นผู้อำนวยการโรงเรียนเทศบาลตำแหน่งของประธานของอำเภอโรงเรียนใหม่ของฝาครอบ เอกสารเชิงกลยุทธ์ใหม่ได้รับการพัฒนาแล้ว แต่องค์ประกอบเพียงไม่กี่ที่ผลิตโดยทีมงาน bsc ที่ยังคงอยู่คือการปฏิบัติภารกิจวิสัยทัศน์ค่านิยมและวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ แผนที่กลยุทธ์สี่มุมมองและ bsc ไม่ได้ถูกรวมอยู่ในเอกสารที่.

ในมุมมองของดังกล่าวข้างต้นสิ่งที่ปัจจัยที่มีความเด็ดขาดในการละทิ้งการใช้ bsc? การเปลี่ยนแปลงที่ต่อเนื่องที่มีประสบการณ์โดยอำเภอโรงเรียนที่เกิดจากปัจจัยภายนอก (ในกรณีนี้กระทรวงศึกษาธิการ) ดูเหมือนจะมีเหตุผลที่สำคัญ การปรับโครงสร้างหลายอย่างที่เกิดขึ้นตลอดประวัติศาสตร์ของโรงเรียนเทศบาล,ซึ่งนำไปสู่​​การเปลี่ยนแปลงที่ต่อเนื่องในองค์ประกอบของคณะกรรมการโรงเรียนและเอกสารเชิงกลยุทธ์ที่อาจจะมีส่วนทำให้การพัฒนาของความรู้สึกของความเชื่อและความยุ่งยากในการศึกษาชุมชน แน่นอนผลของการริเริ่มเช่น bsc จะล้าสมัยได้อย่างรวดเร็วและการทำงานของการใช้จ่ายที่พวกเขาไม่ได้รับการยอมรับจากหน่วยงานการศึกษาเหตุผลที่สำคัญอื่น ๆ ดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับปัจจัยทางการเมืองและวัฒนธรรม ที่ได้รับการปฏิรูปที่ผ่านมา (และ) ในระบบการประเมินครูหลักฐานที่รวบรวมได้แสดงให้เห็นว่ายังคงมีอยู่ในเขตโรงเรียน AEX จำนวนที่มีนัยสำคัญของครูผู้สอนที่เห็นด้วยความสงสัยใด ๆ ที่ริเริ่มการประเมินและแสดงการสนับสนุนของพวกเขาที่จะพัฒนาคุณภาพของการศึกษา ความสัมพันธ์ของ bsc กับการประเมินผลการดำเนินงานและความรับผิดชอบที่ชัดเจนซึ่งอาจจะนำไปสู่​​การเป็นผู้นำแบบใหม่ที่จะละทิ้งความคิดริเริ่มในที่สุดความยากลำบากในการแสดงออกโดยชุมชนการศึกษาในการทำความเข้าใจแง่การบริหารและองค์ประกอบทางเทคนิคของ bsc, รวมทั้งความยากลำบากในการให้การฝึกอบรมเพิ่มเติมที่อาจจะมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ มันควรจะตั้งข้อสังเกตว่าในส่วนที่เกี่ยวกับด้านนี้แง่ "ตัวชี้วัด" และ "เป้าหมาย" ได้รับการสับสนกับแต่ละอื่น ๆ ในรุ่นใหม่ของเอกสารแนวทางซึ่งต่อไปหมายถึงความจำเป็นในการฝึกอบรมเพิ่มเติม.

บทเรียนเกี่ยวกับการ bsc อื่นที่ดำเนินการในโรงเรียน AEX อำเภอถูก จำกัด ด้วยข้อ จำกัด ของระดับปัจจุบันของตนที่ได้รับให้กับโรงเรียนที่ไม่สูงกว่าการศึกษาของประชาชนมากขึ้นโดยเฉพาะการพัฒนาโครงการให้ความรู้และแผนประจำปีของกิจกรรมที่มีการคำนึงถึงความมั่งคั่งใหญ่ของการออกกฎหมายกระจาย (บางครั้งก็มีการประสานงานกันเล็กน้อยระหว่างพวกเขา) จัดลำดับความสำคัญเชิงกลยุทธ์ของกระทรวงการศึกษาทรัพยากรที่ขาดแคลนที่มีอยู่และกลยุทธ์แรงจูงใจของชุมชนการศึกษาต้องได้รับการควบคุมโดยกฎหมายของการเรียนการสอนอาชีพและระบบการประเมินครู แม้ว่าข้อ จำกัด เหล่านี้จะไม่เป็นอุปสรรคต่อการดำเนินงานของ bsc ที่พวกเขาเพิ่มความท้าทายมากในการบริหารจัดการของโรงเรียนของรัฐปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้ร่วมกันกับการเปลี่ยนแปลงในคำสั่งของความแตกต่างของมุมมองที่สี่การดำเนินงานของ bsc ในภาครัฐของการศึกษานอกที่เพิ่มขึ้นจากภาคอื่น ๆ .

เกี่ยวกับพื้นที่ของการวิจัยการศึกษานี้ได้แสดงให้เห็นความขัดสนของวรรณกรรมเชิงประจักษ์ ในการตรวจสอบการดำเนินงานของ bsc ในโรงเรียนที่ไม่สูงกว่าการศึกษาของประชาชนบทความนี้เป็นหนึ่งในรายงานการศึกษาวิจัยดำเนินการครั้งแรกโดยมีวัตถุประสงค์ของการทำความเข้าใจผลประโยชน์อุปสรรคและความท้าทายในการดำเนินการ bsc ในโรงเรียนเหล่านั้น โดยรวมผลบางอย่างที่สอดคล้องกับการศึกษาเชิงประจักษ์อื่น ๆ ในสถาบันการศึกษาระดับสูง (เช่น McDevitt et al, 2008;. umashankar และ Dutta, 2007) และการศึกษาความคิดอื่น ๆ เกี่ยวกับสถานศึกษาที่ไม่สูงกว่า (เช่นชั้น, 2002); ผลอื่น ๆ รวมถึงประโยชน์ของการจัดระบบที่เพิ่มขึ้นของความต้องการอุปสรรคของความรู้ที่ผ่านมาและความท้าทายของการสร้างแรงจูงใจให้คนดูเหมือนจะสะท้อนให้เห็นถึงบริบทเฉพาะเจาะจง แม้ว่าการใช้ bsc ไม่ได้รับการดำเนินการต่อไปในโรงเรียนเทศบาล AEX,เป็นที่คาดว่าการศึกษาครั้งนี้สามารถนำไปสู่​​การอภิปรายของการดำเนินการในด้านการศึกษา bsc โรงเรียนของรัฐที่ไม่สูงกว่าในโปรตุเกส บอร์ดการจัดการของโรงเรียนเหล่านี้สามารถใช้ผลการศึกษานี้เพื่อแจ้งการพัฒนากลยุทธ์การมุ่งเป้าไปที่การดำเนินการของ bsc มีประสิทธิภาพมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระดาษนี้รายงานผลของการวิจัยเชิงปฏิบัติการเพื่อให้เข้าใจประโยชน์ อุปสรรค และความท้าทายของการใช้บีเอสซีที่ในเขตการศึกษา สมบูรณ์วงจรการวิจัยปฏิบัติการ (ดูรูปที่ 1) จึงเป็นอิสระเพื่อหารือเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่ทำเกี่ยวกับการจัดการเชิงกลยุทธ์ บีเอสซี และบริเวณของวิจัย

เป็นที่แรกที่เกี่ยวข้อง ผลการวิเคราะห์แนะนำว่า บีเอสซีสามารถเอาชนะจุดอ่อนบางโรงเรียนโปรตุเกส ในพื้นที่ของการจัดการเชิงกลยุทธ์ (การดูส่วน 2.1), และที่มีอยู่แล้วอธิบายในวรรณคดี (เช่น Estêvão และ al., 1996 คอสต้า 2004) และ IGE (2009, 2011a, b) หลักฐานที่รวบรวมในโรงเรียนอำเภอ AEX corroborates ประโยชน์ของบีเอสซีในครั้งแรก ส่งเสริมวิคิวลาร์ระหว่างวัตถุประสงค์รวมอยู่ในโครงการเรียนและกิจกรรมรวมอยู่ในแผนประจำปีกิจกรรม สอง จูงใจต้องกำหนดตัวบ่งชี้และเป้าหมาย ชุมชนศึกษา ที่สาม ให้กรอบในการประเมินประสิทธิภาพของโรงเรียน อย่างต่อเนื่อง และ สี่ ส่งเสริมการมีส่วนร่วมของชุมชนศึกษาใน elaborating เอกสารเชิงกลยุทธ์ของโรงเรียน และความรู้ดีในเอกสารเหล่านี้ ควรจดบันทึกว่า วิสัยทัศน์เชิงกลยุทธ์เป็นจุดเริ่มต้นในการสร้างบีเอสซี และ จึง โรงเรียนจำเป็นต้องกำหนดวิสัยทัศน์เพื่อให้สามารถใช้ประโยชน์จากสิ่งนี้

บีเอสเกี่ยวกับเดอะซี จึงสามารถสรุปว่า ดำเนินการได้ผสมผลลัพธ์ ถ้า คง ทีมบีเอสซีเรียบร้อยแล้วจัดการระดมชุมชนศึกษาสำหรับทุก ๆ เอกสารยุทธศาสตร์ และการวิจัยได้นำสรุปสำเร็จ ในทางกลับกัน บีเอสซีใช้หยุดตก หลังจากเรียนโครงการใหม่และแผนกิจกรรมประจำปีได้อนุมัติแล้ว บีเอสซีถูกจัดวางไม่แต่ละโครงสร้างของเขตโรงเรียน หรือกลยุทธ์การตรวจสอบ ประเมิน และปรับปรุง ในความเป็นจริง บางเดือนหลังจากได้รับอนุมัติแผนกิจกรรมประจำปี กรรมการเขตการศึกษาใหม่ได้รับเลือกที่ได้ตัดสินใจละทิ้งวิธีบีเอสซี ในขณะเดียวกัน กระทรวงศึกษาธิการตัดสินการจัดระเบียบเครือข่ายโรงเรียนอีกครั้ง มีผู้อำนวยดำเนินการ ไม่กี่วันหลังเลือกตั้งเขาเป็นผู้อำนวยการเขตการศึกษา ตำแหน่งประธานของเขตการศึกษาใหม่ของหมวก เอกสารยุทธศาสตร์ใหม่ที่พัฒนาแล้ว แต่เพียงไม่กี่องค์ผลิต โดยทีมงานบีเอสซี ยังคง ได้แก่ ภารกิจ วิสัยทัศน์ ค่านิยม และวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ แผนกลยุทธ์ สี่มุมมอง และบีเอสซีไม่รวมอยู่ในเอกสาร

มุมมองดังกล่าว ปัจจัยใดกำหนดไว้สำหรับการละทิ้งการใช้บีเอสซี เปลี่ยนแปลงต่อเนื่องที่มีประสบการณ์ โดยเขตโรงเรียน ทริกเกอร์ โดยปัจจัยภายนอก (ในกรณีนี้กระทรวงศึกษาธิการ), จะ มีเหตุผลสำคัญ Restructurings มากมายที่เกิดขึ้นตลอดประวัติศาสตร์ของโรงเรียน ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในองค์ประกอบของคณะกรรมการโรงเรียนและเอกสารเชิงกลยุทธ์ ต่อเนื่องอาจมีส่วนการพัฒนาของความรู้สึกของ disbelief และอึดอัดใจในชุมชนศึกษา แน่นอน ผลลัพธ์ของโครงการเช่นบีเอสซีจะล้าสมัยอย่างรวดเร็ว และไม่มีมูลค่างานสิ้น โดยหน่วยงานทางการศึกษา เหตุผลสำคัญอื่น ๆ จะ ถูกเชื่อมโยงกับปัจจัยทางวัฒนธรรม และการเมือง ให้ปฏิรูปล่า (และแย้ง) ในระบบการประเมินครู หลักฐานที่รวบรวมแนะนำว่า มียังคงใน AEX โรงเรียนอำเภอจำนวนครูที่ดู ด้วยความสงสัยใด ๆ โครงการที่ประเมิน และแสดงสัดส่วนของการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา อย่างมีนัยสำคัญ ความสัมพันธ์ของบีเอสซีมีการประเมินประสิทธิภาพและความรับผิดชอบได้ชัดเจน ซึ่งอาจยังได้นำผู้นำคนใหม่จากราชดำริไป สุดท้าย แสดง โดยชุมชนศึกษาเข้าใจเงื่อนไขการจัดการและส่วนประกอบทางเทคนิคของบีเอสซี รวมทั้งความยากลำบากในการให้การฝึกอบรม ความยากลำบากอาจมีส่วนการตัดสินใจ ควรสังเกตที่เกี่ยวกับด้านนี้ เงื่อนไข "ดัชนี" และ "วัตถุประสงค์" ที่สับสนกันในเวอร์ชันใหม่ของเอกสารแนวทาง ซึ่งหมายถึงต้องการฝึกอบรมเพิ่มเติมอีก

บทอื่นได้เรียนรู้เกี่ยวกับบีเอสซีเป็นที่ดำเนินการในโรงเรียนอำเภอ AEX ถูกจำกัด โดยข้อจำกัดของระดับปัจจุบันของอิสระที่ได้รับการศึกษาสูงโรงเรียน อื่น ๆ โดยเฉพาะ มีการพัฒนาของโครงการเรียนและแผนประจำปีกิจกรรมคำนึงถึงกฎหมายกระจาย (บางครั้งมีการประสานงานเล็ก ๆ น้อย ๆ ระหว่าง), มากมากมายมายที่ยุทธศาสตร์สำคัญของกระทรวงศึกษาธิการ การขาดแคลนทรัพยากร และว่า กลยุทธ์แรงจูงใจในการศึกษาชุมชนได้ถูกควบคุม โดยกฎหมายสอนอาชีพและระบบการประเมินครู แม้ว่าข้อจำกัดเหล่านี้ขัดขวางปฏิบัติการบีเอสซี พวกเขาเพิ่มความท้าทายมากกับการจัดการของโรงเรียน ปัจจัยเหล่านี้ทั้งหมดพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงกับสี่มุมมองนำของบีเอสซีในภาครัฐไม่ใช่อุดมศึกษาแตกต่างจากภาคอื่น ๆ

เกี่ยวกับพื้นที่ของการวิจัย การศึกษานี้ได้สาธิต paucity วรรณกรรมผลการตรวจสอบการดำเนินงานของบีเอสซีในโรงเรียนศึกษาอุดม กระดาษนี้รายงานหนึ่งของการศึกษาวิจัยการดำเนินการครั้งแรกมีจุดประสงค์เพื่อทำความเข้าใจเกี่ยวกับสิทธิประโยชน์ อุปสรรค และความท้าทายในการใช้บีเอสซีที่ในโรงเรียน โดยรวม ผลลัพธ์บางอย่างสอดคล้องกับการศึกษาอื่น ๆ รวมในสถาบันอุดมศึกษา (เช่น McDevitt et al., 2008 Umashankar และ Dutta, 2007) และอื่น ๆ การศึกษาแนวคิดเกี่ยวกับไม่ศึกษาโรงเรียน (เช่น ชั้น 2002); ผลลัพธ์อื่น ๆ รวมทั้งประโยชน์ของการเพิ่ม systematization อุปสรรค ความต้องการความรู้ก่อนหน้านี้และความท้าทายของการจูงใจคนดูเหมือนจะ สะท้อนบริบท specificities ถึงแม้ว่าไม่ได้ติดตามการใช้บีเอสซีเพิ่มเติมใน AEX โรงเรียนอำเภอ ที่คาดหวังว่า การศึกษานี้สามารถมีส่วนร่วมการสนทนาของของบีเอสซีในโรงเรียนศึกษาระดับสูงในโปรตุเกส คณะกรรมการบริหารของโรงเรียนเหล่านี้สามารถใช้ผลการศึกษานี้เพื่อแจ้งให้ทราบการพัฒนากลยุทธ์ที่มุ่งการทำงานของบีเอสซีมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เอกสารนี้จัดทำรายงานผลการวิจัยการดำเนินการเพื่อทำความเข้าใจกับความท้าทายและสิ่งกีดขวางสิทธิประโยชน์ในการนำเอาคุณในเขตการศึกษาที่ สำหรับการดำเนินการวิจัยวงจร(ดูรูปที่ 1 )ที่มีความเกี่ยวโยงกับเรื่องการเรียนการสอนที่ได้มีขึ้นในความสัมพันธ์กับการบริหารเชิงกลยุทธ์สมนาคุณและบริเวณที่มีการวิจัย.

อยู่ในระยะไกลที่สุดเท่าที่เป็นครั้งแรกที่มีความกังวลการวิเคราะห์ของผลการชี้ให้เห็นว่าคุณจะสามารถเอาชนะจุดอ่อนบางอย่างของโรงเรียน,โปรตุเกส,ในพื้นที่ของการบริหารเชิงกลยุทธ์(ดูที่หัวข้อ 2.1 )และที่อยู่ตามที่อธิบายไว้ในเอกสารนี้(เช่นอยู่แล้ว estêvão et al . 1996 คอส 2004 )และ ige ( 20092011 ที่   B ) หลักฐานที่รวบรวมได้ในเขตพื้นที่เพื่อให้โรงเรียนที่ corroborates สิทธิประโยชน์ของสมนาคุณในครั้งแรกการส่งเสริมการถ่ายทอดที่อยู่ระหว่างดำเนินการให้บรรลุวัตถุประสงค์ที่รวมอยู่ในโครงการเชิงที่และกิจกรรมต่างๆที่คิดรวมอยู่ในแผนประจำปีของกิจกรรมที่สองโน้มน้าวใจให้ชุมชนการศึกษาที่ต้องใช้ในการกำหนดเป้าหมายและไฟแสดงสถานะที่สามให้กรอบการประเมิน ประสิทธิภาพ การทำงานของเขตพื้นที่การศึกษานี้อย่างต่อเนื่องและที่สี่การส่งเสริมการมีส่วนร่วมของชุมชนเพื่อการศึกษาใน elaborating เอกสารทางยุทธศาสตร์ของเขตพื้นที่การศึกษานี้เป็นอย่างดีเป็นความรู้ที่ดีขึ้นของเอกสารเหล่านี้. ควรจะได้รับการบันทึกว่าวิสัยทัศน์ยุทธศาสตร์ที่เป็นจุดเริ่มที่อยู่ในอาคารที่คุณและโรงเรียนดังนั้นจึงต้องกำหนดวิสัยทัศน์ของพวกเขาจะสามารถได้รับประโยชน์จากการนี้จำเป็นต้อง.

เกี่ยวกับคุณที่คุณสามารถจึงลงความเห็นว่าการนำไปใช้งานก็มีผลแบบผสม หากในมือข้างหนึ่งที่ทีมงานคุณได้สำเร็จแล้วการบริหารจัดการในการขับเคลื่อนชุมชนเพื่อการศึกษาสำหรับความละเอียดอ่อนของเอกสารทางด้านยุทธศาสตร์และการวิจัยที่มีอยู่ได้รับการนำมาเป็นบทสรุปของความสำเร็จในอีกด้านหนึ่งที่คุณหยุดการใช้ หลังจากเชิงใหม่โครงการและแผนประจำปีของกิจกรรมที่ได้รับอนุมัติคุณไม่ได้ถูกนำไปใช้งานเพื่อโครงสร้างของเขตการศึกษาที่แต่ละคนไม่ใช่กลยุทธ์ตรวจสอบประเมินและได้มีการแก้ไขปรับปรุง ในความเป็นจริงแล้วบางเดือนหลังจากแผนประจำปีของกิจกรรมได้รับอนุมัติผู้อำนวยการเขตพื้นที่การศึกษาใหม่ที่จะได้รับเลือกตั้งที่มีมติให้ยกเลิกวิธีการที่คุณ ในขณะเดียวกันกระทรวงการศึกษามีมติให้ปรับเครือข่ายโรงเรียนอีกครั้งมีกรรมการที่ได้ไม่กี่วันหลังจากการเลือกตั้งของเขาเป็นผู้อำนวยการเขตพื้นที่การศึกษาตำแหน่งของประธานาธิบดีของเขตพื้นที่การศึกษาใหม่ของฝาครอบออก เอกสารทางยุทธศาสตร์ใหม่ได้รับการพัฒนาแล้วแต่มีเพียงไม่กี่ชิ้นผลิตขึ้นโดยทีมงานที่คุณอยู่ในเกณฑ์คือพันธกิจที่วิสัยทัศน์วัตถุประสงค์และกลยุทธ์ค่า แผนกลยุทธ์ที่สี่มุมมองและคุณจะไม่ได้รวมอยู่ในเอกสาร.

ในมุมมองของเหนืออะไรคือปัจจัยเป็นนัดชี้ชะตาสำหรับล้มเลิกการใช้ของคุณได้ การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องที่มีประสบการณ์โดยเขตพื้นที่การศึกษานี้เกิดขึ้นจากปัจจัย ภายนอก ประเทศ(ในกรณีนี้กระทรวงการศึกษา)จะปรากฏขึ้นเพื่อจะเป็นเหตุผลสำคัญที่ ราคาหรือเรียกคืนจำนวนมากที่เกิดขึ้นตลอดทั่วทั้งพื้นที่ประวัติศาสตร์ของเขตพื้นที่การศึกษานี้ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในการเขียนที่บอร์ดของโรงเรียนและเอกสารทางยุทธศาสตร์อาจมีส่วนสำคัญในการพัฒนาการของความรู้สึกของความขัดข้องหมองใจและไม่เชื่อในชุมชนเพื่อการศึกษาได้ จริงๆแล้วผลที่ได้จากความคิดริเริ่มอย่างสมนาคุณจะล้าสมัยได้อย่างรวดเร็วและการทำงานที่ใช้ไปในนั้นคือผู้มีอุปการะคุณไม่ได้โดยเจ้าหน้าที่ผู้มีอำนาจเพื่อการศึกษาเหตุผลสำคัญอื่นๆจะปรากฏขึ้นให้มีการเชื่อมโยงกับปัจจัยทางวัฒนธรรมและทางการเมือง ให้เมื่อไม่นานมานี้(และถกเถียง)การปฏิรูปในระบบการประเมินผลครูหลักฐานที่เก็บรวบรวมได้ชี้ให้เห็นว่ายังมีอยู่ในเขตการศึกษาเพื่อให้ได้จำนวนมากของครูอาจารย์ที่เห็นด้วยความสงสัยความคิดริเริ่มที่ประเมินและให้สนับสนุนให้เกิดการพัฒนา คุณภาพ การศึกษา ความสัมพันธ์ของสมนาคุณที่พร้อมด้วยความโปร่งใสและการประเมินผลการปฏิบัติงานของเป็นเรื่องที่เห็นกันชัดๆซึ่งอาจจะได้นำผู้นำใหม่เพื่อยกเลิกโครงการที่ยังสุดท้ายคือความยากลำบากที่ได้รับการแสดงออกโดยชุมชนเพื่อการศึกษาในการทำความเข้าใจข้อกำหนดการบริหารจัดการและส่วนประกอบทางด้านเทคนิคของคุณได้เป็นอย่างดีเป็นปัญหาในการให้การฝึกอบรมเพิ่มเติมอาจจะมีส่วนสำคัญในการตัดสินใจได้ ควรบันทึกไว้ด้วยว่าในความสัมพันธ์กับลักษณะนี้เงื่อนไข"ไฟแสดงสถานะ"และ"เป้าหมาย"มีความสับสนกับแต่ละรายอื่นๆในรุ่นใหม่ที่นำเอกสารซึ่งแสดงให้เห็นถึงความต้องการใช้เพิ่มเติมการฝึกอบรม.

อีกบทเรียนได้เรียนรู้ในความสัมพันธ์ที่คุณมีการนำไปใช้งานที่อยู่ในเขตการศึกษาเพื่อให้ได้โดยที่การจำกัดความที่ปัจจุบันได้รับระดับของความเป็นอิสระในการไม่สูงกว่าการศึกษา ภาค รัฐโรงเรียน.มากขึ้นโดยเฉพาะการพัฒนาโครงการเชิงและแผนประจำปีของกิจกรรมก็ต้องเอาเข้าบัญชีความมั่งคั่งของกฎหมายกระจายตัวอยู่(บางครั้งมีการประสานงานระหว่างน้อยระหว่าง:ลำดับความสำคัญทางยุทธศาสตร์ของกระทรวงการศึกษาทรัพยากรที่มีอยู่ซึ่งกลยุทธ์และแรงบันดาลใจของชุมชนเพื่อการศึกษาจะต้องอยู่ ภายใต้ กฎหมายกำหนดของการเรียนการสอนสายอาชีพและระบบการประเมินผลครูที่. แม้ว่าเงื่อนไขเหล่านี้จะไม่ขัดขวางการนำไปใช้งานของคุณที่ยกความท้าทายอย่างมากในเรื่องการจัดการของโรงเรียนปัจจัยเหล่านี้รวมกันทั้งหมดด้วยการเปลี่ยนที่อยู่ในการสั่งซื้อที่ของสี่มุมมองที่แตกต่างให้กับการนำไปใช้งานของคุณที่อยู่ใน ภาค รัฐที่มีการศึกษาไม่สูงขึ้นจาก ภาค ธุรกิจอื่น.

เกี่ยวเนื่องกับพื้นที่ที่มีการวิจัยการศึกษานี้ได้แสดงให้เห็นถึงความขัดสนของงานเขียนเชิงประจักษ์ในการสืบสวนสอบสวนการนำไปใช้งานของคุณที่อยู่ในโรงเรียนไม่ใช่การศึกษาสูงขึ้นเอกสารนี้รายงาน - หนึ่งของการศึกษาวิจัยการดำเนินการครั้งแรกที่มีเป้าหมายของการทำความเข้าใจกับความท้าทายและสิ่งกีดขวางสิทธิประโยชน์ในการนำสมนาคุณในโรงเรียนที่ โดยรวมแล้วผลการศึกษาบางประการมีความสอดคล้องกับหลักการศึกษาเชิงประจักษ์อื่นๆในการกำกับสถาบันการเงินการศึกษาสูงกว่า(เช่น mcdevitt et al . 2008 umashankar และ dutta 2007 )และการศึกษาทางความคิดเกี่ยวกับโรงเรียนเอกชนอื่นๆไม่ใช่ - การศึกษาระดับสูง(เช่นชั้น 2002 )ผลการอื่นๆรวมถึงได้รับสิทธิประโยชน์จาก systematization อุปสรรคที่เพิ่มขึ้นของความต้องการของความรู้ก่อนหน้าและความท้าทายของสร้างแรงจูงใจให้คนดูเป็นการสะท้อนให้เห็นถึง specificities ตามบริบทได้ แม้ว่าการใช้ของคุณไม่ได้ถูกไล่ตามในเขตการศึกษาเพื่อให้ได้คาดว่าการศึกษานี้จะช่วยให้การประชุมของการนำที่ของสมนาคุณในโรงเรียนไม่ใช่การศึกษาในระดับที่สูงกว่าโปรตุเกส บอร์ดการจัดการของโรงเรียนเหล่านี้สามารถใช้ผลการศึกษานี้เพื่อแจ้งให้การพัฒนากลยุทธ์ที่ทำให้การนำไปใช้งานของคุณที่มี ประสิทธิภาพ มากขึ้น