Constructing true/false testsWhat h

Constructing true/false tests
What happens: Learner
 Analyzes a statement
 Assesses whether true or false
 Marks an answer
When/how to use:
 Appropriate for all levels of cognitive ability
 Objective
 Efficient in testing recall and comprehension of a broader content area relative to other testing strategies
 Well suited to test recall, comprehension of simple logic or understanding, as with "if-then" "causal/because" statements
 Not appropriate to test the ability to read or interpret complex sentences or understand complex thoughts
 Sufficiently reliable and valid instrument:
Its ability to include the most test items in a time frame increases its reliability.
True false tests are less reliable than multiple choice tests unless relatively more test items are used
 Useful for automated scoring
 Useful for item analysis, internal and over time
Ideal test items
Critical content should be readily apparent and identified for analysis, avoiding cleverness, trickery, and verbal complexity
 Use simple, direct language in declarative sentences
 Present the correct part of the statement first,
and vary the truth or falsity of the second part if the statement expresses a relationship (cause, effect--if, then)
 Statements must be absolute without qualification,
subject to the true/false dichotomy without exceptions
 Every part of a true sentence must be "true"
If any one part of the sentence is false,
the whole sentence is false despite many other true statements.
 Paraphrase, and do not directly quote,
course content to avoid burdening students with detailed verbal analyses, maintain focus on differentiating, as well as avoid copyright issues
 Include background, qualifications, and context as necesary:
"According to...., ...."
 In developing a question with a qualifier, negative or absolute word,
substitute or experiment with variations to find the best phrase and assessment
Avoid
 Unfamiliar vocabulary and concepts
 Long strings of statements
 Ambiguous statements and generalizations
that are open to interpretation
 Indefinite or subjective terms
that are open to interpretation
"a very large part" "a long time ago" "most"
 Negative words and phrases: they can be confusing
IF negatives are necessary, they are emphasized with underlined, bolded, CAPITALIZED, italicized, and/or colored indicators
e.g.: "no" "not" "cannot"
Drop the negative and read what remains to test your item


 Absolute words restrict possibilities.
These imply the statement must be true 100% of the time and usually cue a "false" answer
e.g.: "No" "never" "none" "always" "every" "entirely" "only"
 Relative and qualifying words restrict or open up general statements.
They make modest claims, are more likely to reflect reality, and usually cue a "true" answer.
e.g. "usually" "often" "seldom" "sometimes" "often" "frequently" "ordinarily" "generally"
 Pay close attention to
negatives, qualifiers, absolutes, and long strings of statements
Variations in answers:
 Base questions upon introductory material,
as graphs, images, descriptions, problems, mediated objects, etc. to
Enhance assessment value
Accommodate and empower those with alternative learning styles
Evoke higher level thinking, analysis, or problem solving
 Add an option to "True" "False" possibility, as "Opinion"
 Ask for an elaboration on the answer, as
"True" "False"
If so, Why?
 Ask for a correction to false statements
Test instructions:
 Before the test, give clear, proactive instructions
on what content is covered,
level of detail, and what type of questions will be asked:
Encourage comprehension: cause and effect, if/then, sequences,
Avoid memorization
 Detail exactly what must be exactly memorized:
dates, locations, proper names, sequences
 Be consistent in test administration over time
 Have students indicate their answers by circling
complete words of "true" "false" (not "t" "f")
Do not have students write their response of t/f or true/false to (avoids distinguishing/problems of hand writing and sloppiness)
Avoid plus or minus signs "+" of "-"
 Indicate how the test is scored:
total right, or total right minus wrong?
How to develop a true/false test:
1. Write out essential content statements
2. Convert half to false, though not negative, statements
3. Make true and false statements equal in length
4. Group questions by content
5. Build up to difficulty
(encourage with simpler questions first)
6. Randomize sequences of T/F responses
Avoid a discernable pattern
7. Vary the quantity of true/false statements from test to test
recognizing that "true" is marked more often in guessing, and
that assessing false statements tends to be more challenging
Limitations:
 Scoring tends to be high
since guessing yields a 50-50 score (half right half wrong) as a base. i.e. if there are 100 items, and the student knows the correct answer to 50, and guesses on the other half, the score will be 75 knowing only half the material.
 Since the stem can cue a correct answer,
guessing is enhanced without really understanding the question
 The format does not provide diagnostic information
on why a student got it wrong
 It may be easy to cheat
 Content can be simplistic and/or trivial

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สร้างทดสอบจริง/เท็จเกิดอะไรขึ้น: ผู้เรียนวิเคราะห์คำประเมินว่าเป็นจริง หรือเท็จเครื่องคำตอบเมื่อ/วิธีการใช้: Appropriate สำหรับทุกระดับความสามารถรับรู้วัตถุประสงค์ประสิทธิภาพในการเรียกคืนและความเข้าใจของเนื้อหาพื้นที่กว้างสัมพันธ์กับกลยุทธ์อื่น ๆ ทดสอบดีเหมาะสมกับการเรียกคืน การทำความเข้าใจเรื่องตรรกะหรือความเข้าใจ ทดสอบ ด้วย "ถ้าแล้ว" "สาเหตุ / เนื่องจาก" คำสั่งไม่เหมาะสมจะทดสอบความสามารถในการอ่าน หรือแปลประโยคที่ซับซ้อน หรือเข้าใจความคิดที่ซับซ้อนความน่าเชื่อถือเพียงพอ และถูกต้องเครื่องมือ:ความสามารถในการรวมรายการทดสอบมากที่สุดในกรอบเวลาเพิ่มขึ้นของความน่าเชื่อถือทดสอบจริงเท็จมีความน่าเชื่อถือน้อยกว่าเลือกหลายทดสอบเว้นแต่ใช้สินค้าทดสอบค่อนข้างมากสิ่งที่มีประโยชน์สำหรับอัตโนมัติคะแนนสิ่งที่มีประโยชน์ สำหรับการ วิเคราะห์สินค้า ภายใน และ ช่วงเวลาห้องทดสอบสินค้าเนื้อหาสำคัญควรชัดเจน และระบุในการวิเคราะห์ การหลีกเลี่ยงความฉลาด ทัน และซับซ้อนด้วยวาจาพร้อมใช้ภาษาเรียบง่าย โดยตรงในประโยค declarativeการนำเสนอส่วนถูกต้องของงบครั้งแรกและแตกต่างกันจริงหรือ falsity ของส่วนที่สองถ้ายอดแสดงความสัมพันธ์ (สาเหตุ ผล - ถ้า แล้ว)งบต้องแน่นอน โดยคุณสมบัติให้ dichotomy จริง/เท็จโดยไม่มีข้อยกเว้นทุกประโยคเป็นจริงต้องเป็น "จริง"ถ้าส่วนใดส่วนหนึ่งหนึ่งของประโยคเป็นเท็จทั้งประโยคเป็นเท็จแม้งบจริงหลายอื่น ๆถอดความ และไม่ตรงใบเสนอราคาเนื้อหาหลักสูตรเพื่อหลีกเลี่ยงการ burdening นักเรียนที่ มีรายละเอียดวิเคราะห์ด้วยวาจา รักษาความขึ้นต้น ตลอดจนหลีกเลี่ยงปัญหาลิขสิทธิ์รวมพื้นหลัง คุณสมบัติ และบริบทตามความจำเป็น:"ตาม...,..."พัฒนาคำถามกับตัวบ่งคุณลักษณะ ลบ หรือสัมบูรณ์คำแทน หรือทดลองกับรูปแบบวลีสุดและประเมินหลีกเลี่ยงการไม่คุ้นเคยคำศัพท์และแนวคิดสตริงที่ยาวงบงบชัดเจนและ generalizationsที่มีการเปิดให้ตีความไม่จำกัดหรือเงื่อนไขตามอัตวิสัยที่มีการเปิดให้ตีความ"ส่วนมาก" "นานมาแล้ว" "ที่สุด"คำ และวลี: พวกเขาจะสับสนถ้าสิ่งจำเป็น พวกเขาจะเน้น ด้วยขีดเส้นใต้ หนา CAPITALIZED ตัวเอียง หรือสีตัวบ่งชี้เช่น: "ไม่" "ไม่" "ไม่"ปล่อยลบ และอ่านส่วนการทดสอบสินค้าของคุณคำสัมบูรณ์จำกัดไปเหล่านี้เป็นสิทธิ์แบบยอดต้องเป็นจริง 100% แล้ว และมักจะเลื่อนคำตอบ "เท็จ"เช่น: "ไม่" "ไม่เคย" "ไม่มี" "เสมอ" "ทุกๆ" "ทั้งหมด" "เท่านั้น"คำญาติ และคุณสมบัติจำกัด หรือเปิดคำสั่งทั่วไปจะทำการเรียกร้องที่เจียมเนื้อเจียมตัว มีแนวโน้มที่สะท้อนความเป็นจริง และมักจะเลื่อนคำตอบ "จริง"เช่น "โดยปกติ" "มักจะ" "แทบ" "บางครั้ง" "มักจะ" "บ่อยๆ" "ปกติ" "ทั่วไป"ค่าจ้างใส่ฟิล์ม ตัวบ่งคุณลักษณะ absolutes และสตริงที่ยาวงบรูปในคำตอบที่:คำถามพื้นฐานเมื่อเกริ่นนำวัสดุเป็นกราฟ รูปภาพ คำอธิบาย ปัญหา mediated วัตถุ เป็นต้นเพิ่มมูลค่าการประเมินรองรับ และอำนาจที่ มีลักษณะการเรียนรู้อื่นเรามอบให้ความคิดระดับสูง วิเคราะห์ หรือการแก้ปัญหาเพิ่มตัวเลือก "True" "ผิด" ความเป็นไปได้ เป็น "ความเห็น"ขอทุก ๆ ที่มีคำตอบ เป็น"จริง" "เป็นเท็จ"ถ้าใช่ ทำไมขอแก้ไขเป็นเท็จทดสอบคำสั่ง:ก่อนทดสอบ ให้คำแนะนำชัดเจน เชิงรุกในเนื้อหาครอบคลุมระดับของรายละเอียด ชนิดของคำถามจะถูกถาม:ส่งเสริมความเข้าใจ: สาเหตุ และผล กระทบ ถ้า/นั้น ลำดับหลีกเลี่ยงการสะท้อนรายละเอียดว่า อะไรต้องเป็นเหมือนภาพ:วัน ตำแหน่ง ชื่อเฉพาะ ลำดับให้สอดคล้องในการจัดการทดสอบช่วงเวลามีนักเรียนระบุคำตอบของพวกเขา โดย circlingสมบูรณ์ของ "จริง" "เป็นเท็จ" (ไม่ "t" "f")ไม่มีนักเรียนเขียนตอบสนอง t/f หรือจริง/เท็จการ (หลีกเลี่ยงแยก/ปัญหาของการเขียนมือและ sloppiness)หลีกเลี่ยงการบวก หรือ ลบเครื่องหมาย "+" ของ "-"บ่งชี้ว่า มีทำการทดสอบ:รวม หรือขวาขวารวมลบไม่ถูกต้องหรือไม่วิธีการพัฒนาแบบทดสอบจริง/เท็จ:1. เขียนออกคำสั่งเนื้อหาสำคัญ2. แปลงครึ่งเท็จ ไม่ลบ คำว่า3. ทำให้เป็นจริง และเท็จเท่ากับความยาว4. คำถามกลุ่มเนื้อหา5. สร้างขึ้นเพื่อความยากลำบาก(ให้กับคำถามง่ายกว่าครั้งแรก)6. สุ่มลำดับการตอบ T/Fหลีกเลี่ยงรูปแบบ discernable7. เปลี่ยนแปลงปริมาณของงบจริง/เท็จจากทดสอบทดสอบยอมรับว่า "จริง" ไว้มากขึ้นในการคาดเดา และที่ประเมินเท็จมีแนวโน้มที่จะ ท้าทายเพิ่มเติมข้อจำกัด: Scoring มีแนวโน้มที่จะสูงเนื่องจากคาดเดาทำให้คะแนน 50-50 (ครึ่งขวาไม่ถูกต้องครึ่ง) เป็นฐาน เช่นถ้ามี 100 รายการ และนักเรียนที่รู้คำตอบที่ถูกต้องกับ 50 จากการทายในอีกครึ่งหนึ่ง คะแนนจะเป็น 75 รู้วัสดุเพียงครึ่งเนื่องจากก้านสามารถเลื่อนคำตอบที่ถูกต้องคาดเดาจะเพิ่มไม่เข้าใจคำถามจริง ๆรับรูปแบบการให้ข้อมูลการวินิจฉัยบนทำไมนักเรียนได้รับนั้นไม่ถูกต้องอาจจะโกงเนื้อหาได้ง่าย ๆ หรือเล็กน้อย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสร้างจริง / เท็จการทดสอบ
เกิดอะไรขึ้น : ผู้เรียนวิเคราะห์งบ

ประเมินว่าจริงหรือเท็จ
เครื่องหมายคำตอบ
เมื่อ / วิธีใช้ :
เหมาะสมสำหรับทุกระดับของการรับรู้ความสามารถ

วัตถุประสงค์มีประสิทธิภาพในการเรียกคืนการทดสอบความเข้าใจและเนื้อหาอื่น ๆ เช่น พื้นที่ เมื่อเทียบกับการทดสอบกลยุทธ์
เหมาะเพื่อทดสอบการเรียกคืนเพื่อความเข้าใจง่ายของตรรกะหรือความเข้าใจ กับ " ถ้า " " สาเหตุ / เพราะว่า " งบ
ไม่เหมาะสมที่จะทดสอบความสามารถในการอ่านและตีความประโยคซับซ้อนหรือเข้าใจความคิดซับซ้อน
เพียงพอที่เชื่อถือได้และถูกต้องเรียบเรียง :
ความสามารถในการรวมที่สุดของรายการทดสอบในกรอบเวลา เพิ่มความน่าเชื่อถือ
การทดสอบเท็จจริงมีความน่าเชื่อถือน้อยกว่าข้อสอบปรนัยนอกจากค่อนข้างมากข้อสอบจะใช้ประโยชน์โดยอัตโนมัติคะแนน

มีประโยชน์สำหรับการวิเคราะห์ข้อสอบ ภายใน และตลอดเวลา

เนื้อหารายการทดสอบอย่างเหมาะควรชัดเจนพร้อมระบุการวิเคราะห์และหลีกเลี่ยงและกลอุบายและความซับซ้อน , ภาษา
ใช้ง่ายโดยตรง ภาษาในประโยค
คำประกาศปัจจุบันส่วนที่ถูกต้องของข้อความแรก
และแตกต่างกันไป ความจริงหรือผิดพลาดของส่วนที่สองถ้าข้อความแสดงความสัมพันธ์ ( เหตุผล . . . ถ้า แล้ว )
งบต้องสมบูรณ์ไม่มีคุณสมบัติ
เรื่องขั้วเท็จจริง / ไม่มีข้อยกเว้น
ทุกส่วนของประโยคจริงต้อง เป็น " เรื่องจริง "
ถ้าส่วนหนึ่งของประโยคนี้เป็นเท็จ
ประโยคทั้งหมดเป็นเท็จแม้จะมีงบจริงอื่นๆ อีกมากมาย
ถอดความและไม่โดยตรง อ้างเนื้อหา
หลักสูตรเพื่อหลีกเลี่ยงเป็นภาระกับนักเรียนที่ใช้วิเคราะห์รายละเอียด เน้นรักษาแตกต่าง รวมทั้งหลีกเลี่ยงปัญหาลิขสิทธิ์
รวมถึงประวัติ คุณสมบัติ และบริบทที่ necesary :
" ตาม . . . . . . . . . . . "
คำถามที่มีรอบคัดเลือกในการพัฒนา ,ลบหรือสมบูรณ์คำ
แทนหรือทดลองกับรูปแบบที่ดีที่สุดในการค้นหาวลีและการประเมิน

หลีกเลี่ยงไม่คุ้นเคยศัพท์และแนวคิด
ยาวสตริงของข้อความและคลุมเครืองบทั่วไป

ที่มีการเปิดให้ตีความ
ไม่แน่นอนหรืออัตนัยแง่
ที่มีการเปิดให้ตีความ
" ใหญ่มาก " ส่วน " นานมาแล้ว " ที่สุด "
ลบคำและวลี :พวกเขาจะสับสน
ถ้าลบ จำเป็นที่พวกเขาจะเน้นด้วยตัวหนาตัวเอียง , ขีดเส้นใต้ , บันทึก และ / หรือสีตัวบ่งชี้
เช่น : " ไม่ " " ไม่ " " ไม่ "
วางลบและอ่านสิ่งที่ยังคงที่จะทดสอบรายการ


คําจํากัดแน่นอน
เหล่านี้บอกถึงความเป็นไปได้ งบต้องจริง 100% ของเวลาและมักจะมีคิวเป็น " เท็จ " ตอบ
เช่น :" ไม่ " " ไม่ " " ไม่มี " " เสมอ " " ทุก " " ทั้งหมด " " เท่านั้น "
ญาติและคัดเลือกคำ จำกัด หรือเปิดทั่วไปงบ .
พวกเขาให้เจียมเนื้อเจียมตัว อ้างว่า น่าจะสะท้อนความเป็นจริง และมักจะมีคิว " ตอบความจริง " .
" มักจะ " มักจะ " เช่น " ไม่ " " บางครั้ง " มักจะ " บ่อย " " " ปกติ " " โดยทั่วไป "
สนใจปิดลบจากแอ็บโซลุท

, ,สตริงของข้อความและรูปแบบคำตอบ :

ฐานคำถามบนวัสดุเบื้องต้น
เป็นกราฟ , รูปภาพ , คำอธิบาย , ปัญหา , การออกแบบวัตถุ ฯลฯ


ค่าประเมินเพิ่มรองรับและช่วยให้ผู้ที่มีทางเลือกรูปแบบการเรียนรู้
ความคิดวิเคราะห์ระดับสูง หรือการแก้ปัญหา
เพิ่มตัวเลือก " จริง " " เท็จ " ความเป็นไปได้ เป็น " ความเห็น "
ขอรายละเอียดในคำตอบที่เป็น " จริง " " เท็จ "

ถ้าเป็นเช่นนั้นทำไม ?
ขอแก้ไขอันเป็นเท็จ

ทดสอบใช้ก่อนสอบให้ชัดเจน เชิงรุก คำแนะนำ
อะไรเนื้อหาครอบคลุม
ระดับของรายละเอียด และชนิดของคำถามจะถูกถาม :
: ส่งเสริมความเข้าใจในเหตุและผล ถ้า / แล้ว ลำดับ หลีกเลี่ยงความจำ

รายละเอียดสิ่งที่ต้องจำวันที่แน่นอน :
, สถานที่ที่เหมาะสมชื่อลำดับ
สอดคล้องกันในการบริหารการทดสอบตลอดเวลา
มีนักเรียนของพวกเขาระบุคำตอบโดยวง
สมบูรณ์คำ " จริง " " เท็จ " ( ไม่ใช่ " t " F " )
ไม่ได้มีนักเรียนเขียนคำตอบของพวกเขา T / f หรือจริง / เท็จเพื่อหลีกเลี่ยงการแยก / ปัญหาของการเขียนด้วยมือและ sloppiness )
หลีกเลี่ยงบวกหรือลบเครื่องหมาย " " ของ " "
ระบุวิธีการทดสอบคะแนน :
สิทธิทั้งหมดหรือทั้งหมดถูกลบผิด
วิธีการพัฒนาจริง / เท็จทดสอบ :
1 เขียนสรุปข้อความเนื้อหา
2 แปลงครึ่งเท็จ แต่ไม่ลบข้อความ
3 ให้จริงและเท็จงบเท่าเทียมกันในความยาว
4 คำถามโดยกลุ่มเนื้อหา
5 สร้างขึ้นเพื่อความยาก
( ให้ง่ายคำถามแรก )
6สุ่มลำดับของการตอบสนอง T / F
หลีกเลี่ยงมีรูปแบบ
7 การเปลี่ยนแปลงปริมาณจริง / เท็จงบจากการทดสอบเพื่อทดสอบ
ตระหนักว่า " จริง " เป็นเครื่องหมายบ่อยในการคาดเดาและ
ที่ประเมินเท็จ จึงเป็นข้อจำกัดที่ท้าทายมากขึ้น :

คะแนนมีแนวโน้มที่จะสูง
เนื่องจากคาดเดาให้ผลคะแนน ( ถูกครึ่งผิดครึ่ง 50-50 ) เป็นฐาน เช่นหากมี 100 รายการและรู้คำตอบที่ถูกต้อง , 50 และเดาต่ออีกครึ่ง คะแนนจะเป็น 75 ทราบเพียงครึ่งวัสดุ .
ตั้งแต่ต้นสามารถคิวตอบถูกต้อง
เดาเพิ่มโดยไม่เข้าใจจริงๆเลย

รูปแบบไม่ได้ให้ข้อมูลการวินิจฉัยว่าทำไมนักเรียนได้ผิด
มันอาจจะง่ายที่จะโกง
เนื้อหาได้ง่ายและ / หรือเล็กน้อย