At most land-grant universities in

At most land-grant universities in the USA, Introduction to Soil Science is traditionally taught using a combination of lecture and laboratory formats. To promote engagement, improve comprehension, and enhance retention of content by students, we developed a problem-based learning (PBL) introductory soil science course. Students work in groups to solve five real-life problems during the semester for approximately five class periods each. Every problem is contained within a study unit that has learning objectives, relevant resources, as well as a description of the problem. As students work through problems, they go through a PBL cycle of: (i) understanding the question, (ii) identifying what they know and do not know, (iii) finding the information they need, (iv) sharing new information, and (v) identifying new questions. Each group produces a synthesis paper describing their approach and solution to the problem. Tests are based on the learning objectives and students can recapture points by explaining wrong answers. They can also revise synthesis papers. Most students reported improvement in verbal and written communication skills, ability to interact in groups, and problem solving skills. They identified writing and revising synthesis papers, and preparing for, taking, and revising exams as very helpful in learning course content. More than three quarters of students indicated a positive response to the PBL format for Introduction to Soil Science. Exam scores for students taught using PBL were 1 to 8 percentage points higher than those taught earlier by the same instructor using traditional methods.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มากที่สุด ที่ดินให้มหาวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกา แนะนำวิทยาศาสตร์ดินเป็นประเพณีสอนโดยใช้ชุดของรูปแบบการบรรยายและปฏิบัติการ เพื่อส่งเสริมความผูกพัน ปรับปรุงความเข้าใจ และเพิ่มประสิทธิภาพรักษาเนื้อหานักเรียน เราพัฒนาจากปัญหาการเรียนรู้ (พีบีแอลกรุ๊ป) เกริ่นนำดินวิทยาศาสตร์หลักสูตร นักเรียนในกลุ่มเพื่อแก้ไขปัญหาชีวิตห้าในระหว่างภาคการศึกษาสำหรับประมาณห้าชั้นรอบระยะเวลาแต่ละงาน ทุกปัญหามีอยู่ในหน่วยศึกษาที่มีวัตถุประสงค์ ทรัพยากรที่เกี่ยวข้อง เป็นคำอธิบายของปัญหาในการเรียนรู้ ขณะที่นักเรียนทำงานผ่านปัญหา ไปผ่านวงจรพีบีแอลกรุ๊ป: (i) เข้าใจคำถาม, (ii) ระบุสิ่งที่พวกเขารู้ และไม่ทราบ (iii) ค้นหาข้อมูลที่จำเป็น, (iv) ใช้ร่วมกันข้อมูลใหม่ และ (v) หาคำถามใหม่ แต่ละกลุ่มสร้างกระดาษสังเคราะห์การอธิบายวิธีการแก้ไขปัญหา ทดสอบตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ และนักเรียนสามารถเรียกคืนคะแนน โดยอธิบายคำตอบผิด นอกจากนี้พวกเขายังสามารถแก้ไขการสังเคราะห์เอกสาร นักเรียนรายงานการปรับปรุงในทักษะการสื่อสารด้วยวาจา และลายลักษณ์อักษร ความสามารถในการโต้ตอบในกลุ่ม การแก้ไขปัญหาและทักษะ พวกเขาระบุเขียนการแก้ไขเอกสารการสังเคราะห์ และกำลังเตรียมการ การ และปรับสอบเป็นประโยชน์มากในการเรียนรู้เนื้อหาหลักสูตร นักเรียนมากกว่าสามไตรมาสระบุตอบรูปแบบพีบีแอลกรุ๊ปนำดินวิทยาศาสตร์ คะแนนสอบสำหรับนักเรียนที่สอนโดยใช้พีบีแอลกรุ๊ป 1-8 เปอร์เซ็นต์คะแนนสูงกว่าก่อนสอน โดยผู้สอนที่เดียวกันโดยใช้วิธีการแบบดั้งเดิม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่มากที่สุดมหาวิทยาลัยมอบที่ดินในประเทศสหรัฐอเมริกา, Introduction to วิทยาศาสตร์ดินประเพณีการสอนโดยใช้การรวมกันของการบรรยายและรูปแบบห้องปฏิบัติการ เพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมในการปรับปรุงความเข้าใจและเพิ่มการเก็บรักษาของเนื้อหาโดยนักเรียนเราพัฒนาการเรียนรู้ปัญหาตาม (PBL) ดินเบื้องต้นหลักสูตรวิทยาศาสตร์ นักเรียนทำงานในกลุ่มที่จะแก้ปัญหาห้าปัญหาในชีวิตจริงในช่วงปิดเทอมประมาณห้ารอบระยะเวลาแต่ละชั้นเรียน ทุกปัญหามีอยู่ในหน่วยการศึกษาที่มีวัตถุประสงค์การเรียนรู้แหล่งข้อมูลที่เกี่ยวข้องเช่นเดียวกับรายละเอียดของปัญหา ขณะที่นักเรียนทำงานผ่านปัญหาที่พวกเขาไปผ่านวงจรของ PBL: (i) การทำความเข้าใจคำถาม (ii) การระบุสิ่งที่พวกเขารู้จักและไม่ทราบ (iii) การค้นหาข้อมูลที่พวกเขาต้องการ (iv) การแบ่งปันข้อมูลใหม่ (V) ระบุคำถามใหม่ แต่ละกลุ่มจะผลิตกระดาษสังเคราะห์อธิบายวิธีการและวิธีการแก้ปัญหาของพวกเขาในการแก้ไขปัญหา การทดสอบจะขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์การเรียนรู้และนักเรียนสามารถกลับคืนคะแนนโดยอธิบายคำตอบที่ไม่ถูกต้อง นอกจากนี้ยังสามารถแก้ไขเอกสารการสังเคราะห์ นักเรียนส่วนใหญ่รายงานการปรับปรุงในการพูดและทักษะการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษร, ความสามารถในการมีปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มและทักษะการแก้ปัญหา พวกเขาระบุว่าการเขียนและการทบทวนเอกสารการสังเคราะห์และการเตรียมความพร้อมสำหรับการและการแก้ไขการสอบเป็นประโยชน์มากในการเรียนรู้เนื้อหาหลักสูตร กว่าสามในสี่ของนักเรียนระบุตอบสนองเชิงบวกกับรูปแบบ PBL สำหรับข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ดิน คะแนนสอบสำหรับนักเรียนที่สอนโดยใช้ PBL เป็น 1-8 คะแนนร้อยละสูงกว่าการสอนโดยก่อนหน้านี้อาจารย์เดียวกันโดยใช้วิธีการแบบเดิม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่ที่สุดที่ดินให้มหาวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกา แนะนำดินวิทยาศาสตร์เป็นประเพณีที่สอนโดยใช้การรวมกันของรูปแบบการบรรยาย และห้องปฏิบัติการ การส่งเสริมการมีส่วนร่วม พัฒนาความเข้าใจ และเพิ่มความคงทนของเนื้อหา โดยนักเรียนได้พัฒนาหลักสูตรการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ( PBL ) ปฐพีศาสตร์เบื้องต้นนักเรียนทำงานกลุ่มเพื่อแก้ปัญหาในชีวิตจริง 5 2 ในช่วงเวลาประมาณ 5 ระดับแต่ละ ทุกปัญหาที่มีอยู่ภายในการศึกษาหน่วยที่มีวัตถุประสงค์การเรียนรู้ แหล่งที่เกี่ยวข้อง ตลอดจนรายละเอียดของปัญหา งานนักศึกษาผ่านปัญหาของพวกเขาไปผ่านวงจรของ PBL : ( ผม ) เข้าใจคำถาม( 2 ) การระบุสิ่งที่พวกเขารู้และไม่รู้ ( iii ) การค้นหาข้อมูลที่พวกเขาต้องการ , ( iv ) การแบ่งปันข้อมูลใหม่ และ ( 5 ) การกำหนดคำถามใหม่ แต่ละกลุ่มผลิตสังเคราะห์กระดาษอธิบายของวิธีการและการแก้ไขปัญหา การทดสอบจะขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ และนักเรียนสามารถยึดจุด โดยอธิบายคำตอบผิด พวกเขายังสามารถแก้ไขเอกสารการสังเคราะห์นักเรียนส่วนใหญ่รายงานการปรับปรุงในทางวาจาและการเขียนทักษะการสื่อสาร ความสามารถในการปฏิสัมพันธ์ในกลุ่ม และทักษะการแก้ปัญหา พวกเขาบอกว่าการเขียนและทบทวนเอกสารการสังเคราะห์และการเตรียมการ และการแก้ไขการสอบเป็นประโยชน์อย่างมากในการเรียนรู้เนื้อหาหลักสูตรกว่าสามในสี่ของนักเรียน พบว่า มีการตอบรับไปจากรูปแบบพื้นฐานวิทยาศาสตร์ทางดิน คะแนนสอบของนักเรียนที่ได้รับการสอนโดยใช้ PBL คือ 1 ถึง 8 คะแนนร้อยละสูงกว่าก่อนสอนโดยผู้สอนเดียวกันโดยใช้วิธีการแบบดั้งเดิม