Within this reality, the ‘collectiv

Within this reality, the ‘collective’ in learning processes was presented differently
on a range of degree and direction of causality. One approach presented the collective as
a given environment, a set of conditions, disciplines, practices and objects within which
a learning agent interacted. The degree to which this set of conditions was
interdependent with or entirely separate from the learning agent varied, but it was not
ascribed causality. Few outside the co-participation/co-emergent themes analysed how
this environment came into existence, or how its conditions changed through learning
interactions. A second presentation ascribed more active pedagogic intervention to the
collective, configuring the collective as an agent actively facilitating learning (human
mentors, a set of directions, or diffuse affordances and inhibitors of learning embedded
within the collective). A third enacted the collective as a causal entity entirely separate
from the learner, acting upon the learner through determining ideologies, intentional
programs, or organizational structures. A fourth approach most evident in the
sensemaking theme reversed the direction of causality, configuring the collective as the
outcome of learning, constructed through individuals’ meanings or actions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในความเป็นจริงนี้ การ 'รวม' ในการเรียนรู้กระบวนการนำเสนอแตกต่างกันในช่วงขององศาและทิศทางของ causality วิธีหนึ่งที่กลุ่มเป็นการนำเสนอสภาพแวดล้อมกำหนด เงื่อนไข สาขา ปฏิบัติ และวัตถุที่ตัวแทนเรียนรู้อาจ ระดับที่มีชุดของเงื่อนไขนี้จัดด้วย หรือแยกทั้งหมดจากบริษัทตัวแทนการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน แต่ไม่ascribed causality ไม่กี่นอกบริษัท-participation/บริษัท-emergent ชุดรูปแบบ analysed อย่างไรสภาพแวดล้อมนี้มามีอยู่ หรือวิธีการเปลี่ยนแปลงสภาพผ่านการเรียนรู้โต้ตอบ งานนำเสนอที่สอง ascribed แทรกแซง pedagogic อื่น ๆ เพื่อการรวม การกำหนดค่ากลุ่มที่เป็นตัวแทนในการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ (มนุษย์อย่างแข็งขันmentors ชุดของคำแนะ นำ หรือ affordances กระจายและ inhibitors เรียนฝังตัวภายในกลุ่ม) ที่สามตรากลุ่มที่เป็นสาเหตุเอนทิตีทั้งหมดแยกต่างหากจากการเรียน หน้าที่เมื่อผู้เรียนผ่านกำหนดเพื่อเผยแพร่อุดมการณ์ มิโปรแกรม หรือโครงสร้างองค์กร สี่วิธีชัดในการsensemaking ชุดรูปแบบกลับทิศทางของ causality กำหนดกลุ่มเป็นผลการเรียนรู้ สร้างความหมายหรือการกระทำของบุคคล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภายในความเป็นจริงนี้
'ร่วมในกระบวนการเรียนรู้ที่ถูกนำเสนอที่แตกต่างกันในช่วงของการศึกษาระดับปริญญาและทิศทางของเวรกรรม วิธีการหนึ่งที่นำเสนอรวมเป็นสภาพแวดล้อมที่ได้รับชุดของเงื่อนไขสาขาวิชาปฏิบัติและวัตถุภายในซึ่งตัวแทนการเรียนรู้ที่มีความสัมพันธ์ ระดับที่ชุดของเงื่อนไขนี้คือการพึ่งพาซึ่งกันและกันหรือแยกจากตัวแทนการเรียนรู้ที่แตกต่างกันแต่มันก็ไม่ได้กำหนดอำนาจ ไม่กี่นอกร่วมการมีส่วนร่วม / รูปแบบร่วมฉุกเฉินการวิเคราะห์วิธีการสภาพแวดล้อมนี้เข้ามาอยู่หรือวิธีการเงื่อนไขการเปลี่ยนผ่านการเรียนรู้การมีปฏิสัมพันธ์ นำเสนอที่สองกำหนดแทรกแซงการสอนการใช้งานมากขึ้นในการร่วมกำหนดค่าโดยรวมเป็นตัวแทนอย่างแข็งขันอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้(มนุษย์พี่เลี้ยงชุดของเส้นทางหรือaffordances กระจายและสารยับยั้งของการเรียนรู้ที่ฝังอยู่ภายในกลุ่ม) หนึ่งในสามตรารวมเป็นนิติบุคคลแยกสาเหตุจากการเรียน, การปฏิบัติตามผู้เรียนผ่านการพิจารณาเจตนารมณ์เจตนาโปรแกรมหรือโครงสร้างองค์กร วิธีที่สี่มากที่สุดที่เห็นได้ชัดในรูปแบบ sensemaking กลับทิศทางของเวรกรรมการกำหนดค่าโดยรวมเป็นที่ผลของการเรียนรู้ผ่านการสร้างความหมายหรือการกระทำของแต่ละบุคคล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในความเป็นจริงนี้ , ' ร่วม ' ในกระบวนการการเรียนรู้ที่นำเสนอแตกต่างกัน
ในช่วงของระดับและทิศทางของความสัมพันธ์ . วิธีการหนึ่งที่เสนอให้รวมเป็น
สิ่งแวดล้อม , ชุดของเงื่อนไข ระเบียบแนวทางปฏิบัติและวัตถุภายในซึ่ง
เรียนเจ้าหน้าที่ที่ติดต่อ ระดับที่ชุดของเงื่อนไขนี้
กันด้วย หรือแยกจากเจ้าหน้าที่ การเรียนรู้ หลากหลาย แต่ มัน ไม่ ดี (
. ไม่กี่นอก Co co / ชุดฉุกเฉินวิเคราะห์ว่าการมีส่วนร่วมสิ่งแวดล้อม
นี้มาเป็นชาติ หรือเงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงผ่านการเรียนรู้
การโต้ตอบ งานนำเสนอที่สองดีใช้งานมากขึ้นอาจารย์การแทรกแซงเพื่อ
รวมการร่วมเป็นตัวแทนอย่างเอื้อการเรียนรู้ ( มนุษย์
พี่เลี้ยง , ชุดของเส้นทาง หรือ affordances กระจายและการฝังตัวของการเรียนรู้
ภายในกลุ่ม ) 3 ใช้ร่วมกันเป็นนิติบุคคลแยกสาเหตุ
จากผู้เรียน การแสดง เมื่อผู้เรียนผ่านการกำหนดอุดมการณ์ โปรแกรมโดยเจตนา
หรือโครงสร้างองค์กร .สี่วิธีการที่เห็นได้ชัดที่สุดใน
sensemaking กระทู้กลับทิศทางความสัมพันธ์ของการรวมเป็น
ผลของการเรียนรู้ สร้างผ่านความหมายของบุคคล หรือการกระทำ