Taking now one topic on the course

Taking now one topic on the course in a little more detail, a major component was classic structural lexical semantics. However, this was taught as a way of analysing texts, and therefore proposed as one kind of discourse analysis. At one level it was presented as a way of teaching directed reading: by forcing students to identify key-words in arguments, and by identifying hyponyms, antonyms and synonyms, to identify the outline of the argument. At a more theoretical level, this led immediately to a discussion of lexical cohesion. This in tum was taught both as a technique of linguistic description, and also as a further method of intensive reading, with particular reference to the stylistic analysis of literary texts. This led further to a redefinition of such lexical relations in terms of relations between sentences: entailment, paraphrase, contradiction, presupposition, and so on-and hence to other ways of analysing the organization of texts. It is also possible to relate structural semantics directly to language teaching strategies. For example, Blum and Levenston (1978) have proposed that there are universals of lexical simplification which include the use of superordinate terms, synonymy, paraphrase and the like, and therefore principled ways of making do with less words: precisely what a language learner often has to do. Hudson (1980, pp. 93-4) also puts forward the suggestion that in hierarchic lexical taxonomies such as sets of terms for plants or animals, there are maximal information levels. To take a simple example, a term such as mammal is less useful than animal for most everyday purposes, and collie will less often be useful than dog.
- This aspect of the course involved practical work on intensive reading, summarizing, note taking, explaining and reformulating. All such activities involve understanding the semantic structure of texts, both in their local and global organization. As well as these aspects of lexical cohesion and logico- linguistic relations, the theory also covered narrative structure ( cf. Labov, 1972b) and speech act theory, as well as communicative competence in general. Such practical activities blur the distinction between EFL and study skills. This means that language is not being taught in an intellectual vacuum, but as a tool. It also blurs the distinction between EFL and mother tongue teaching, since many such analytic activities are also useful with native speakers.
- I have room here to give only a few practical examples of the kind of classroom activities which were based on such a view of semantic organisation and discourse predictions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การขณะหนึ่งหัวข้อในหลักสูตรในรายละเอียดเล็กน้อย เป็นองค์ประกอบสำคัญมีความหมายเกี่ยวกับคำศัพท์โครงสร้างคลาสสิก อย่างไรก็ตาม นี้คือสอนการวิเคราะห์ข้อความ และดังนั้น การนำเสนอเป็นประเภทหนึ่งของการวิเคราะห์วาทกรรม ในระดับหนึ่งที่จะนำเสนอเป็นวิธีการสอนอ่านโดยตรง: โดยการบังคับให้นักเรียนระบุคำสำคัญในอาร์กิวเมนต์ และระบุ hyponyms, antonyms และคำ เหมือน เค้าร่างของอาร์กิวเมนต์ที่ระบุ ในระดับทฤษฎีมากขึ้น ซึ่งนำทันทีการสนทนาของ lexical สามัคคี ตุ่มนี้ถูกสอนทั้งเทคนิคของภาษาศาสตร์อธิบาย และยัง เป็นวิธีอ่าน มีการอ้างอิงเฉพาะการวิเคราะห์ข้อความวรรณคดีเป็นสำนวนการเร่งรัดเพิ่มเติม นี้นำติด redefinition ของความสัมพันธ์เกี่ยวกับคำศัพท์ในรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างประโยค: entailment ถ่ายทอดจาก แย้ง presupposition และอื่น ๆ - และจึงถึงวิธีวิเคราะห์องค์กรของข้อความ ก็ยังสามารถเชื่อมโยงโครงสร้างความหมายโดยตรงกับกลยุทธ์ในการสอนภาษา ตัวอย่าง สุ่มและ Levenston (1978) ได้เสนอว่า มีลักษณะทางชาติพันธ์ของ lexical รวบซึ่งรวมถึงการ ใช้เงื่อนไข superordinate, synonymy ถ่ายทอดจากแบบเช่น และ principled จึงทำกับคำน้อย: แม่นยำผู้เรียนภาษาที่มักจะมีอะไรทำ ฮัดสัน (1980 นำ 93-4) ยัง แนะนำว่า ในการจำแนกประเภท lexical hierarchic เช่นชุดของเงื่อนไขสำหรับพืชหรือสัตว์ มีรายละเอียดสูงสุดระดับใส่ไปข้างหน้า ใช้เป็นตัวอย่างอย่างง่าย คำ เช่นเท้ามีประโยชน์น้อยกว่าสัตว์เพื่อวัตถุประสงค์ในชีวิตประจำวันมากที่สุด collie จะน้อยมักจะได้ประโยชน์กว่าสุนัข -ด้านหลักสูตรเกี่ยวข้องกับงานปฏิบัติเร่งรัดอ่าน สรุป ย่อ อธิบาย และ reformulating กิจกรรมดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจโครงสร้างความหมายของข้อความ ทั้งในองค์กรของท้องถิ่น และสากล ทั้งนี้ด้านสามัคคีเกี่ยวกับคำศัพท์และ logico - ภาษาศาสตร์สัมพันธ์ ทฤษฎียังครอบคลุมโครงสร้างบรรยาย (มัทธิว Labov, 1972b) และทฤษฎีกระทำคำพูด เช่นสื่อสารเป็นความสามารถทั่วไป กิจกรรมที่ปฏิบัติเช่นเบลอความแตกต่างระหว่างภาษา EFL และศึกษา ซึ่งหมายความ ว่า ภาษาจะไม่ถูกสอน ในสุญญากาศมีปัญญา แต่ เป็นเครื่องมือ นอกจากนี้มันยัง blurs ความแตกต่างระหว่าง EFL และแม่สอน เนื่องจากยังมีกิจกรรมมากมายเช่นสร้างประโยชน์กับเจ้าของภาษา -ได้ห้องพักที่นี่ให้เฉพาะปฏิบัติทุกประเภทของกิจกรรมห้องเรียนซึ่งได้ตามมุมมองดังกล่าวขององค์กรทางตรรกและการคาดการณ์ของวาทกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การหนึ่งในหัวข้อการเรียนการสอนในรายละเอียดเล็ก ๆ น้อย ๆ ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญคือคลาสสิกความหมายคำศัพท์โครงสร้าง อย่างไรก็ตามนี่คือการเรียนการสอนเป็นวิธีการวิเคราะห์ข้อความและดังนั้นจึงเสนอเป็นหนึ่งในชนิดของการวิเคราะห์วาทกรรม ในระดับหนึ่งมันถูกนำเสนอเป็นวิธีการเรียนการสอนกำกับการอ่าน: โดยการบังคับให้นักเรียนในการระบุคำสำคัญในการขัดแย้งและโดยการระบุ hyponyms, ตรงข้ามและคำพ้องที่จะระบุร่างของอาร์กิวเมนต์ ในระดับทฤษฎีมากขึ้นนี้นำทันทีที่การอภิปรายของการทำงานร่วมกันศัพท์ tum นี้ได้รับการสอนทั้งเทคนิคในการอธิบายภาษาและยังเป็นวิธีการต่อไปของการอ่านมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการอ้างอิงการวิเคราะห์รูปแบบของวรรณกรรม นี้นำไปสู่การต่อไปเพื่อนิยามใหม่ของความสัมพันธ์ของคำศัพท์ดังกล่าวในแง่ของความสัมพันธ์ระหว่างประโยค: entailment, ถอดความขัดแย้งข้อสันนิษฐานและอื่น ๆ และด้วยเหตุนี้การที่จะวิธีการอื่น ๆ ของการวิเคราะห์องค์กรของตำรา นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ที่จะเกี่ยวข้องกับความหมายโดยตรงกับโครงสร้างภาษากลยุทธ์การสอน ยกตัวอย่างเช่นบลัมและ Levenston (1978) ได้เสนอว่ามี universals ของความเรียบง่ายศัพท์ซึ่งรวมถึงการใช้คำพอกที่เป็นคำพ้อง, ถอดความและชอบและวิธีการหลักการดังนั้นในการทำทำอย่างไรกับคำน้อย: สิ่งที่ผู้เรียนภาษามักจะ จะทำอย่างไร ฮัดสัน (1980, pp ได้. 93-4) นอกจากนี้ยังทำให้หน้าข้อเสนอแนะว่าใน taxonomies ศัพท์ลำดับชั้นเช่นชุดของข้อตกลงสำหรับพืชหรือสัตว์มีระดับข้อมูลสูงสุด เพื่อที่จะใช้ตัวอย่างเช่นการที่ง่ายและระยะเช่นการเลี้ยงลูกด้วยนมจะมีประโยชน์น้อยกว่าสัตว์เพื่อวัตถุประสงค์ในชีวิตประจำวันมากที่สุดและแกะน้อยมักจะเป็นประโยชน์กว่าสุนัข.
- ทุกแง่มุมของการเรียนการสอนเรื่องนี้เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานในการอ่านมากสรุปการบันทึกอธิบาย และปรับเปลี่ยน กิจกรรมดังกล่าวทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจโครงสร้างความหมายของข้อความทั้งในองค์กรท้องถิ่นและระดับโลกของพวกเขา เช่นเดียวกับด้านนี้ของการทำงานร่วมกันและความสัมพันธ์กับคำศัพท์ภาษา logico- ทฤษฎียังครอบคลุมโครงสร้างการเล่าเรื่อง (cf Labov, 1972b) และทฤษฎีการกระทำคำพูดเช่นเดียวกับการสื่อสารโดยทั่วไป กิจกรรมในทางปฏิบัติเช่นเบลอความแตกต่างระหว่าง EFL และทักษะในการศึกษา ซึ่งหมายความว่าภาษาไม่ได้ถูกสอนในสูญญากาศทางปัญญา แต่เป็นเครื่องมือ นอกจากนี้ยังพร่าเลือนความแตกต่างระหว่าง EFL และแม่สอนลิ้นตั้งแต่หลายกิจกรรมการวิเคราะห์ดังกล่าวยังมีประโยชน์กับเจ้าของภาษา.
- ฉันมีห้องพักที่นี่จะให้เพียงตัวอย่างการปฏิบัติไม่กี่ชนิดของกิจกรรมในชั้นเรียนซึ่งอยู่บนพื้นฐานเช่นมุมมองของ องค์กรความหมายและการคาดการณ์วาทกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถ่ายตอนนี้หัวข้อหนึ่งในหลักสูตรในรายละเอียดเป็นส่วนประกอบหลักคือคลาสสิกโครงสร้างคำศัพท์อรรถศาสตร์ อย่างไรก็ตาม , นี้คือการสอนเป็นวิธีการวิเคราะห์ข้อความและจึงเสนอเป็นหนึ่งชนิดของการวิเคราะห์วาทกรรม ในระดับหนึ่งมันถูกนำเสนอเป็นวิธีการของการสอนอ่านโดย : โดยการบังคับให้นักเรียนระบุคำสำคัญในการถกเถียง ด้วยการระบุ hyponyms ,ตรงข้ามกับไวพจน์ ระบุโครงสร้างของการโต้แย้ง ในระดับทฤษฎีมากขึ้น ทำให้เกิดการอภิปรายของกลุ่มทันที 2 . นี้ในตำเรียนทั้งที่เป็นเทคนิคของรายละเอียดทางภาษา และยังเป็นวิธีเพิ่มเติมของการอ่านอย่างเข้มข้นด้วยโดยเฉพาะการอ้างอิงการวิเคราะห์โวหารในวรรณกรรม .ทำให้เกิดเพิ่มเติมกับการนิยามความหมายใหม่ของคำ เช่น ความสัมพันธ์ในแง่ของความสัมพันธ์ระหว่างประโยค : entailment ถอดความ , ความขัดแย้ง , รูป , และดังนั้นบน และดังนั้น วิธีอื่น ๆของการวิเคราะห์องค์กรของข้อความ นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ที่จะเกี่ยวข้องกับความหมายเชิงโครงสร้าง โดยกลวิธีการสอนภาษา ตัวอย่างเช่นบลูม และ levenston ( 1978 ) ได้เสนอให้มีการศึกษาสากลหนึ่งเดียวซึ่งรวมถึงการใช้คำที่ค้นพบการมีความหมายเหมือนกัน ถอดความ และชอบ และดังนั้น แนวทางหลักการของการทํากับคำพูดน้อยกว่าสิ่งที่ภาษาผู้เรียนมักจะมีการทำ ฮัดสัน ( 1980 , pp .93-4 ) ทําให้ข้อเสนอแนะในการ hierarchic ส่วนประกอบเช่นชุดของข้อตกลงสำหรับพืชหรือสัตว์ มีระดับข้อมูลสูงสุด เอาตัวอย่างง่ายๆ , คํา เช่น เลี้ยงลูกด้วยนมมีประโยชน์น้อยกว่าสัตว์เพื่อวัตถุประสงค์ในชีวิตประจำวันมากที่สุด และแกะน้อยมักจะเป็นประโยชน์กว่าหมา
- ด้านนี้ของหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานในการอ่านแบบสรุปความหมายเหตุ การอธิบาย และ reformulating . กิจกรรมทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจโครงสร้างทางความหมายของข้อความทั้งในท้องถิ่นและองค์กรทั่วโลก เช่นเดียวกับเหล่านี้ในลักษณะของการเชื่อมโยง logico - ภาษาสัมพันธ์ , ทฤษฎีที่ครอบคลุมนอกจากนี้ยังมีโครงสร้างการเล่าเรื่อง ( CF . ลาบอฟ 1972b , ) และทฤษฎีวัจน รวมทั้งความสามารถในการสื่อสารทั่วไปกิจกรรมที่ปฏิบัติเช่นเบลอความแตกต่างระหว่างภาษาอังกฤษและทักษะการเรียน ซึ่งหมายความ ว่า ภาษาไม่ได้ถูกสอนในสูญญากาศทางปัญญา แต่เป็นเครื่องมือ มันยัง blurs ความแตกต่างระหว่างภาษาอังกฤษและแม่ลิ้นสอนตั้งแต่กิจกรรมวิเคราะห์ดังกล่าวจำนวนมากยังมีประโยชน์กับเจ้าของภาษา
- ฉันมีห้องที่นี่เพื่อให้เพียงไม่กี่ตัวอย่างการปฏิบัติของชนิดของกิจกรรมที่ใช้ในชั้นเรียนเช่นมุมมองขององค์กรร่วมกันและการคาดการณ์ของวาทกรรม