Several researchers such as Limón (

Several researchers such as Limón (2006) argued that we need a multidimensional approach to understand
the effects of educational interventions, since much of the ambiguity in education research is due to a failure to
account for the complexity of factors that influence cognition as well as motivation and the forming of attitudes.
Examples of such factors are student emotions (Pekrun, Elliot, & Maier, 2006), the instructional design,
students’ attitudes towards learning science (Osborne, Simon, & Collins, 2003), epistemological beliefs (Hofer,
2001) and social belonging, self-efficacy and sense of autonomy/locus of control (Ryan & Deci, 2000).
Windschitl and Andre (1998) found that students’ epistemological beliefs functioned as predictors of learning
outcomes, only if the degree of autonomy in the learning situation was considered simultaneously. Similarly,
students’ persistence on a difficult task is considered to be a result of an appraisal of the attitude toward the
task/behavior and self-efficacy and locus of control (Carver & Scheier, 1990). Depending on the result of this
appraisal, different emotions occur (Schutz & DeCuir, 2002). Hence, motivated behavior as well as cognition
and emotions during learning from SSI are probably dependent on a wide range of factors.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักวิจัยหลายอย่างเช่นlimón (2006) เป็นที่ถกเถียงกันว่าเราต้องมีวิธีการหลายมิติที่จะเข้าใจ
ผลกระทบของการแทรกแซงการศึกษามากเพราะความกำกวมในการวิจัยการศึกษาเป็นเพราะความล้มเหลวที่จะ
การบัญชีสำหรับความซับซ้อนของปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความรู้ความเข้าใจเป็นอย่างดี เป็นแรงจูงใจและสร้างทัศนคติ.
ตัวอย่างของปัจจัยดังกล่าวมีอารมณ์ของนักเรียน (pekrun, เอลเลียต& Maier, 2006) การออกแบบการเรียนการสอน
ทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (ออสบอร์, ไซมอน, &คอลลิน, 2003) ความเชื่อทางญาณวิทยา (hofer
2001) และสังคมที่เป็นของตนเองการรับรู้ความสามารถและความรู้สึกของตนเอง / สถานทีของ การควบคุม (ryan & deci, 2000).
windschitl และอังเดร (1998) พบว่าความเชื่อทางญาณวิทยาของนักเรียนทำหน้าที่เป็นตัวพยากรณ์ของการเรียนรู้
ผลลัพธ์เฉพาะในกรณีที่ระดับของการปกครองตนเองในสถานการณ์การเรียนรู้ได้รับการพิจารณาพร้อมกัน ในทำนองเดียวกันการติดตา
ของนักเรียนในงานที่ยากถือว่าเป็นผลมาจากการประเมินของทัศนคติต่องาน
/ พฤติกรรมและการรับรู้ความสามารถของตนเองและทางเดินของการควบคุม (ช่างแกะสลัก scheier &, 1990) ขึ้นอยู่กับผลจากการนี​​้
ประเมินอารมณ์ที่แตกต่างกันเกิดขึ้น (Schutz & decuir, 2002) ด้วยเหตุนี้พฤติกรรมแรงจูงใจรวมทั้งความรู้ความเข้าใจ
และอารมณ์ในระหว่างการเรียนรู้จาก SSI ​​อาจจะขึ้นอยู่กับความหลากหลายของปัจจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักวิจัยหลายเช่น Limón (2006) โต้เถียงว่า เราจำเป็นวิธีการแบบหลายมิติเพื่อเข้าใจ
ผลของงานวิจัยการศึกษา เนื่องจากความคลุมเครือในการศึกษาวิจัยมากมายเนื่องจากการ
บัญชีสำหรับความซับซ้อนของปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อประชานรวมทั้งแรงจูงใจ และการขึ้นรูปของทัศนคติ
ตัวอย่างของปัจจัยดังกล่าวคือ นักเรียนอารมณ์ (Pekrun เอลเลียต, & Maier, 2006), ออกแบบการสอน,
ทัศนคติของนักเรียนต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (ออสบอร์น ไซม่อน &คอลลินส์ 2003), ความเชื่อ epistemological (Hofer,
2001) และการเป็นสมาชิกสังคม ตนเองประสิทธิภาพ และความอิสระ/โลกัสโพลของตัวควบคุม (ไรอัน& Deci, 2000) .
Windschitl และ Andre (1998) พบว่า ความเชื่อ epistemological นักเรียนแยกเป็น predictors ของเรียน
ผล เมื่อพิจารณาระดับอิสระในสถานการณ์เรียนรู้กัน ในทำนองเดียวกัน,
นักคงอยู่ในงานยากถือเป็นผลลัพธ์ของการประเมินผลของทัศนคติต่อการ
งาน/ทำงาน และตนเองประสิทธิภาพ และโลกัสโพลของตัวควบคุม (พัก& Scheier, 1990) ขึ้นอยู่กับผลของการนี้
การประเมิน เกิดอารมณ์ต่าง ๆ (Schutz & DeCuir, 2002) ดังนั้น แรงจูงใจลักษณะการทำงานรวมทั้งประชาน
และคงขึ้นอยู่กับปัจจัยหลากหลายอารมณ์ในระหว่างการเรียนรู้จาก SSI

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักวิจัยหลายเช่น limón ( 2006 )ให้เหตุผลที่เราจำเป็นต้องใช้ที่ประเด็นการใช้ทำความเข้าใจ
ซึ่งจะช่วยให้ผลของการศึกษาการแทรกแซงตั้งแต่การที่มีสองนัยในการศึกษาการวิจัยเป็นผลมาจากการที่ความล้มเหลวในการ
บัญชีสำหรับความซับซ้อนของปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อทราบเป็นอย่างดีและเป็นแรงบันดาลใจที่สร้างทัศนคติ.
ตัวอย่างของปัจจัยเป็นนักเรียนอารมณ์( pekrun , Elliot ,&เอช.ไมเออร์, 2006 ),ที่สอนการออกแบบ,
นักศึกษาของทัศนคติต่อการเรียนรู้ด้านวิทยาศาสตร์( Osborne ,ไซมอน,& Collins , 2003 ),ความเชื่อทางด้านญานวิทยา( hofer ,
2001 )และทางสังคมของตนเอง - ประสิทธิภาพ และความรู้สึกของความเป็นอิสระ/ สภาพ ของการควบคุม( Ryan &หนึ่งในสิบ, 2000 )
windschitl และ Andre ( 1998 )พบว่านักศึกษาของความเชื่อทางญานวิทยาเต็มไปด้วยประโยชน์ใช้สอยเป็นปัจจัยทำนายของการเรียนรู้
ผลลัพธ์,เท่านั้นหากระดับของความเป็นอิสระในสถานการณ์การเรียนรู้ที่จะถือว่าเป็นได้พร้อมกัน ในทำนองเดียวกัน
ยืนกรานของนักศึกษาในงานที่ยากที่จะได้รับการพิจารณาให้เป็นผลจากประเมินค่าทรัพย์สินแห่งประเทศไทยของทัศนคติที่ตรงไปยังบริษัทและ
ซึ่งจะช่วยงาน/การทำงานและในแบบบริการตัวเอง - ประสิทธิภาพ ของการควบคุม(มีดบาง& scheier 1990 ) ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ที่ของ
ประเมินค่าทรัพย์สินแห่งประเทศไทยนี้อารมณ์ความรู้สึกแตกต่างกันเกิดขึ้น( schutz & decuir 2002 ) ดังนั้นพฤติกรรมการสร้างแรงจูงใจและทราบ
และอารมณ์ความรู้สึกในระหว่างการเรียนการสอนจาก SSI อาจจะขึ้นอยู่กับความหลากหลายของปัจจัย