1. The historiography of secondary school reform The broader context of the research literature on the history of secondary education that was assembled in History of Education over this 40-year period may be understood in relation to changes that affected the character of secondary education, and developments in the writing of the history of education and cognate fields of study. With respect to the former, secondary education became the subject of intensive
1E. Durkheim, The Evolution of Educational Thought: Lectures on the Formation and Development of Secondary Education in France (London: Routledge & Kegan Paul 1977), 8. 2Ibid. 3Ibid., 10. 4Ibid., 13. 5G. McCulloch, The Struggle for the History of Education (London: Routledge, 2011).
26 G. McCulloch
reform both in Britain and in many other countries around the world, representing a protracted debate over key issues and priorities. In 1972, secondary education in the UK was embarking on a set of innovations that were to have far-reaching consequences. The Labour Government of the 1960s had promoted the development of comprehensive schools for all pupils in the state system over 11 years of age, rather than the differentiation between grammar schools, technical schools and non-selective modern schools that had been the dominant pattern since the Education Act of 1944. The Conservative Government elected in 1970 had attempted to resist this nationwide trend towards comprehensive schools, but its secretary of state for education and science, Margaret Thatcher, found herself nevertheless obliged to approve large numbers of applications to become comprehensive schools. By the end of her tenure in office, there were over 2000 comprehensive schools in England and Wales, with about 60% of pupils.6 At the same time, the school leaving age in the United Kingdom was raised as from the 1972–1973 school year from 15 to 16, representing a further significant growth in secondary education, part of the ‘framework for expansion’ that was celebrated in the Education White Paper of 1972.7 The following 40 years, within the UK, witnessed first the consolidation of comprehensive schooling as the dominant pattern of secondary education, but then a succession of reforms that provided a renewed emphasis on specialisation and differentiation. Under Conservative Governments from 1979 to 1997, and then Labour Governments from 1997 to 2010, secondary education became a principal focus for initiatives designed to improve standards, and which led to much stronger control being exerted to facilitate further change.8 In different parts of the world, too, secondary education came under increasing pressures, notably as the basic model of comprehensive education for all was challenged through alternative strategies of provision.9 These contemporary debates were reflected in the historiography of secondary education, as more or less settled accounts of secondary education that represented its history in terms of gradual change and improvement over the long term became invaded by doubts and contentions over rival nostrums. At the same time, the history of education responded to broader developments in social history which became a specialised academic field in Britain from the 1950s and 1960s.10 R.L.
6See D. Crook, ‘Missing, Presumed Dead? What Happened to the Comprehensive School in England and Wales?’, inThe Death of the Comprehensive High School?: Historical, Contemporary, and Comparative Perspectives, ed. B. Franklin and G. McCulloch (New York: Palgrave Macmillan, 2007), 152. 7Department of Education and Science, Education: A Framework for Expansion (London: HMSO, 1972). 8See e.g. G. McCulloch, ‘Education Policy and Practice’, inA Companion to Life Course Studies: The Social and Historical Context of the British Birth Cohort Studies, ed. M. Wadsworth and J. Bynner (London: Routledge, 2011), 69–90, for an overview of these developments. 9See e.g. C. Campbell and G. Sherington, The Comprehensive Public High School: Historical Perspectives (New York: Palgrave Macmillan, 2006); and Franklin and McCulloch, eds, The Death of the Comprehensive High School? (2007). 10See J. Obelkevich, ‘New Developments in History in the 1950s and 1960s’, Contemporary British History 13, no. 4, (2000): 126–42; D. Cannadine, Making History, Now and Then: Discoveries, Controversies and Explorations (London: Palgrave Macmillan, 2008).
History of Education 27
Archer’s history of secondary education in the nineteenth century, published in the 1920s, and John Graves’s account of ‘policy and progress’ in the decades following the Education Act of 1902 were chronological and factual depictions of gradual social progress, such as were familiar in the history of education literature of that time.11 In the 1950s, the sociologist Olive Banks documented the controversies around the social functions of the different kinds of secondary education, and in particular the social implications of grammar schools.12 Growing awareness of the social inequalities involved in secondary education helped to generate a more critical historical literature addressing issues of social class, such as in the work of Brian Simon,13 and later those of gender, for example by Felicity Hunt.14 A number of critical overviews and interpretations served to emphasise the unresolved problems of secondary education in the twentieth century.15 The history of secondary education in Scotland16 and Wales17 also stimulated much more critical scholarship than in earlier decades
1 . ในประวัติศาสตร์ของโรงเรียนมัธยมปฏิรูปบริบทที่กว้างของงานวิจัยเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ที่ประกอบในการศึกษาประวัติศาสตร์ของกว่า 40 ปี อาจจะเข้าใจ ในความสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงที่มีผลต่อลักษณะของมัธยมศึกษา และพัฒนาการในการเขียนประวัติศาสตร์ และคำที่มาจากรากศัพท์เดียวกันจึง elds ของการศึกษาด้วยความเคารพต่ออดีต มัธยมศึกษา กลายเป็นเรื่องของ 1e เข้มข้น
. เดิร์กไฮม์ , วิวัฒนาการของความคิด การศึกษา บรรยายเรื่องการสร้างและพัฒนามัธยมศึกษาในฝรั่งเศส ( ลอนดอน : เราท์เลดจ์&เคเกิ้น พอล 1977 ) , 8 . 2ibid . 3ibid . 10 4ibid . 13 5 . ไหล่ , เพื่อการศึกษาประวัติศาสตร์ของลอนดอน : เราท์เลดจ์ , 2011 ) .
ไหล่ 26 กรัมการปฏิรูปทั้งในอังกฤษและในอีกหลายประเทศทั่วโลก แทนการอภิปรายยืดเยื้อกว่าประเด็นและลําดับความสําคัญ ในปี 1972 , การศึกษาใน UK เป็น embarking บนชุดของนวัตกรรมที่ได้ผลกว้างขวางแรงงานรัฐบาล 1960 มีการส่งเสริมพัฒนาโรงเรียนที่ครอบคลุมสำหรับนักเรียนทั้งหมดในระบบรัฐ 11 ปีของอายุ มากกว่าความแตกต่างระหว่างโรงเรียนไวยากรณ์ โรงเรียนเทคนิคและไม่เลือกโรงเรียนที่ทันสมัยที่ได้รับเด่นแบบแผนนับแต่พระราชบัญญัติการศึกษาในปี 1944รัฐบาลอนุรักษ์นิยมได้รับเลือกตั้งในปี 1970 มีความพยายามที่จะต่อต้านแนวโน้มนี้ไปยังโรงเรียนทั่วประเทศ ครอบคลุม แต่ของเลขานุการของรัฐเพื่อการศึกษาและวิทยาศาสตร์ มาร์กาเร็ต แธตเชอร์ พบว่าตัวเองยังคงต้องอนุมัติตัวเลขขนาดใหญ่ของการใช้งานจะเป็นโรงเรียนที่ครอบคลุม โดยการสิ้นสุดของการดำรงตำแหน่งของเธอในการถ่ายทอดของ CEมีกว่า 2000 ครอบคลุมโรงเรียนในอังกฤษและเวลส์ มีประมาณ 60% ของนักเรียน 6 ในเวลาเดียวกัน โรงเรียนจากอายุของสหราชอาณาจักรถูกยกขึ้นจาก 2515 – 2516 โรงเรียนปี 15 - 16 หรือเพิ่มเติม signi จึงไม่สามารถเติบโตในระดับมัธยมศึกษา เป็นส่วนหนึ่งของกรอบ’ การขยายตัวที่ได้รับการเฉลิมฉลองในการศึกษากระดาษสีขาวใน 1972 .7 40 ปีต่อไปนี้ ภายในสหราชอาณาจักรเห็นจึงตัดสินใจเดินทางไปเรียนรวมที่ครอบคลุมเป็นรูปแบบเด่นของโรงเรียน แต่แล้วความสำเร็จของการปฏิรูปที่ได้รับการต่ออายุโดยเน้นความเชี่ยวชาญและความแตกต่าง . ภายใต้อนุลักษณ์รัฐบาลจาก 2522 ถึง 2540 แล้วแรงงานรัฐบาลจาก 2540 ถึง 2553มัธยมศึกษาเป็นโฟกัสหลักของโครงการที่ออกแบบมาเพื่อปรับปรุงมาตรฐาน และทำให้การควบคุมมากขึ้นนั่นเอง เพื่อความสะดวกในการเปลี่ยนแปลง เพิ่มเติม ในส่วนต่างๆของโลกด้วย การมัธยมศึกษามาภายใต้แรงกดดันที่เพิ่มขึ้น โดยพื้นฐานของรูปแบบการศึกษาที่ครอบคลุมทั้งหมดถูกท้าทายผ่านกลยุทธ์ทางเลือกของการให้ .9 การอภิปรายร่วมสมัยเหล่านี้อีกครั้งflประวัติศาสตร์ในประวัติศาสตร์ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษา เป็นมากขึ้นหรือน้อยลงบัญชีจัดการมัธยมศึกษาที่เป็นตัวแทนของประวัติศาสตร์ในแง่ของการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปและปรับปรุงในระยะยาวเป็นรุกรานโดยความสงสัยและข้อโต้แย้งมากกว่า nostrums คู่แข่ง ใน เวลาเดียวกันประวัติความเป็นมาของการศึกษาต่อการพัฒนาในประวัติศาสตร์สังคมที่กว้างขึ้นซึ่งเป็นผู้เชี่ยวชาญทางวิชาการจึงละมั่งในอังกฤษจากปี 1950 และ 1960s.10 D .
6see Crook ' หายไป สันนิษฐานว่าตาย เกิดอะไรขึ้นกับครอบคลุมโรงเรียนในอังกฤษและเวลส์ ? ' ในความตายของโรงเรียนครอบคลุม ? : ประวัติศาสตร์ร่วมสมัย และมุมมองเชิงเปรียบเทียบ เอ็ดบี แฟรงคลิน Gไหล่ ( นิวยอร์ก : สารสนเทศอิเล็กทรอนิกส์ , 2007 ) , 152 . 7department กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ การศึกษา : กรอบสำหรับการขยาย ( ลอนดอน : hmso , 1972 ) 8see ก. . . ไหล่ ' นโยบายการศึกษาและการปฏิบัติ ' อินา Companion เพื่อศึกษาชีวิต : บริบททางสังคมและประวัติศาสตร์ของอังกฤษควันศึกษา , เอ็ด ม. Wadsworth เจและ bynner ( ลอนดอน : เราท์เลดจ์ , 2011 ) , 69 และ 90สำหรับภาพรวมของการพัฒนาเหล่านี้ 9see เช่น C และ G sherington แคมป์เบลที่ครอบคลุมโรงเรียน : มุมมองทางประวัติศาสตร์ ( นิวยอร์ก : สารสนเทศอิเล็กทรอนิกส์ , 2006 ) ; และแฟรงคลินและไหล่ EDS , ความตายของโรงเรียนครอบคลุม ? ( 2007 ) 10see เจ. obelkevich ' การพัฒนาใหม่ในประวัติศาสตร์ในปี 1950 และ 1960 ' ร่วมสมัย , บริติชประวัติศาสตร์ 13 หมายเลข 4 ( 2000 ) : 126 – 42 ;D . cannadine ทำประวัติ แล้ว : ค้นพบ การถกเถียงและการสำรวจ ( ลอนดอน : สารสนเทศอิเล็กทรอนิกส์ , 2008 ) .
ความเป็นมาของการศึกษาประวัติศาสตร์ 27
อาร์เชอร์ของมัธยมศึกษาในศตวรรษที่สิบเก้า , ตีพิมพ์ในช่วงปีและนโยบายของจอห์นหลุมฝังศพของบัญชีและความก้าวหน้าในทศวรรษต่อไปนี้การศึกษาพระราชบัญญัติ 1902 เป็นลำดับและข้อเท็จจริงที่เด่นชัดของความก้าวหน้าทางสังคมอย่างค่อยเป็นค่อยไป เช่น คุ้นเคยในประวัติศาสตร์ของการศึกษาวรรณคดีที่ time.11 ในปี 1950 , นักสังคมวิทยามะกอกธนาคารเอกสาร controversies รอบหน้าที่ทางสังคมของชนิดของรอง การศึกษาและโดยเฉพาะผลกระทบทางสังคมของ schools.12 ไวยากรณ์ การรับรู้ของสังคม ความไม่เท่าเทียมกันที่เกี่ยวข้องในมัธยมศึกษาช่วยสร้างประวัติศาสตร์วรรณกรรมสำคัญที่อยู่กับปัญหาของสังคม เช่น ในงานของ ไบรอัน ไซมอน , 13 และต่อมาบรรดาเพศ เช่น ล่า ยินดีด้วย14 ตัวเลขภาพรวมอย่างมีวิจารณญาณและการเสิร์ฟเพื่อเน้นปัญหาที่แก้ไม่ตกของมัธยมศึกษาในยี่สิบ century.15 ประวัติศาสตร์ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาใน scotland16 wales17 และยังกระตุ้นมากที่สำคัญกว่าในทศวรรษที่ผ่านมาก่อนหน้านี้
ทุนการศึกษา
การแปล กรุณารอสักครู่..