Theory of mind Understanding the ex

Theory of mind
Understanding the existence of different mental states, how they are connected to each other, and how they influence what people do is called the child's theory of mind (Wellman 2014a). More simply, young children are in a sense becoming mind readers, and their advances in doing so are astonishing. Infants observe people acting intentionally to accomplish their goals. This helps them learn the meanings of words by connecting what adults are looking at and acting on when they talk (Woodward 2009).
The same developing brain that quickly absorbs knowledge is also a sponge for understanding how people think and feel.
By observing an adult's emotional expressions while the adult is eating, a toddler non-egocentrically figures out which food the adult prefers, even if it is food the toddler dislikes (Repacholi& Gopnik 1997). Toddlers also respond with empathy to the sight and sound of someone in distress (Davidov et al. 2013) and show simple forms of helping, sharing, and comforting (svetlova, Nichols, & Brownell is 2010). Somewhat later, 4-year-olds discover that people thoughts about the world that influence their feelings and actions, and that those thoughts might not be accurate (Wellman 2014b). Growing knowledge about mental processes provides the basis for later achievements, such as grade school children's knowledge of how to use thinking processes (such as concentrating on a difficult task) to accomplish their goals, and the discovery that differences in personality and background (including culture) can influence how people think.
If children so rapidly acquire understanding of other people's feelings, goals, and knowledge, why do they often act so egocentrically? The answer seems to be young children's limitations in self-regulation, rather than inherent egocentrism (Thompson 2009). When children struggle over sharing toys or tools, it reveals limits in self-control that appear as impulsive, inflexible behavior. Stated differently, self-regulation mediates between knowing and doing. Young children may be aware of another's goals and feelings, but acting appropriately on this knowledge requires self-regulatory abilities that are in the very early stages of development.
Guiding social interactions
Early education settings are rich with opportunities for experimenting with social interaction, thus enabling children of all ages to discover how people think and feel and how to respond to them. Teachers can be guides to these discoveries. The following approaches may be especially useful with preschoolers and kindergartners:
Role-play using puppets to enact familiar experiences. This helps children understand thoughts, feelings, and intentions, especially when they are part of a group conversation about characters' goals and children's ideas about how to accomplish them.
Explain to children the processes you use to guide your own thoughts and feelings. Voice the options available to you and describe the decision-making process you use when facing conflicting choices or goals.
Read picture books about familiar situations. Invite children to discuss the characters' social and emotional reactions and predict what will happen.
Provide a curriculum and classroom environment that supports purposeful play. Encourage children's active engagement with peers in complex play; observe, comment on, and provoke children's new perspectives about the behavior of others.
When children are in conflict, distracted, or emotionally aroused, teachers can do more, such as helping children regain mental focus so they can use their social and emotional knowledge for positive purposes. In this role, teachers scaffold the self-regulation the children lack.
Five-year-old Mateo, who is holding the steering wheel, really wants to play the role of bus driver. Ana, also 5, says, “I haven't been the driver all week.” Taking in her facial expression and tone of voice, Mateo stops pulling on the steering wheel. But his impulse to hold on tightly competes with his ability to think of an acceptable solution to this problem. Emilia, their teacher, notices this and steps closer to hold the steering wheel and help both children put into words their conflicting feelings and goals.
When teachers step in to provide a solution, they deny children the opportunity to build and apply their social our and emotional understanding. If they instead step close e to support self-regulatory skills, they can strengthen children's own abilities. One way Emilia could step close is to put Mateo's strong feelings into words and ask him to respond. Another option is to help Mateo talk about what Ana wants and what she is feeling right now. Finding words to convey strong feelings and desires helps young children regain self-control and mental focus; it also contributes to their understanding of other children's emotions and goals (Brownell et al. 2013).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทฤษฎีของจิตใจ ทำความเข้าใจเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของรัฐต่าง ๆ จิต ว่าพวกเขาเชื่อมต่อกัน และวิธีจะมีผลต่อคนทำอะไรเรียกว่าทฤษฎีของเด็กจิต (Wellman 2014a) กว่านั้น เด็กอยู่ในความรู้สึกที่เป็น จิตใจผู้อ่าน และความก้าวหน้าของตนในการทำให้ทันสมัย ทารกสังเกตคนที่ตั้งใจทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของพวกเขา นี้ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ความหมายของคำ โดยผู้ใหญ่เป็นสิ่งที่เชื่อมต่อ และทำหน้าที่บนเมื่อคุย (วูดวาร์ด 2009)สมองพัฒนาเดียวกันกับที่ดูดซับความรู้ได้อย่างรวดเร็วเป็นฟองน้ำสำหรับทำความเข้าใจวิธีการที่บุคคลคิด และรู้สึก โดยสังเกตนิพจน์ทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ในขณะผู้ใหญ่กิน เด็กที่หัดเดินแบบไม่ใช่-egocentrically ตัวเลขออกอาหารที่ผู้ใหญ่ต้อง แม้ว่ามันจะไม่ชอบอาหารเด็กที่หัดเดิน (Repacholi & Gopnik 1997) เด็กวัยหัดเดินยังตอบ ด้วยเอาใจใส่ภาพและเสียงของคนตกทุกข์ได้ยาก (Davidov et al. 2013) และแสดงฟอร์มอย่างง่ายช่วย ร่วมกัน และเก่า (svetlova นิโคล & Brownell เป็น 2010) ค่อนข้างหลัง 4 ปีค้นพบคนที่ความคิดเกี่ยวกับโลกที่มีอิทธิพลต่อความรู้สึกและการกระทำของพวกเขา และความคิดเหล่านั้นอาจไม่ถูกต้อง (Wellman 2014b) เจริญเติบโตความรู้เกี่ยวกับกระบวนการทางข้อมูลพื้นฐานสำหรับความสำเร็จในภายหลัง เช่นความรู้วิธีการใช้กระบวนการคิด (เช่น concentrating บนงานยาก) เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของพวกเขา และการค้นพบว่า ความแตกต่างในบุคลิกภาพและพื้นหลัง (รวมทั้งวัฒนธรรม) สามารถมีอิทธิพลต่อวิธีคิดของคนถ้าเด็กอย่างรวดเร็วได้รับความเข้าใจ ของคนอื่น ๆ ความรู้สึก เป้าหมาย ความรู้ ทำไมทำมักจะกระทำดังนั้น egocentrically คำตอบน่าจะ เป็นข้อจำกัดของเด็กในการควบคุมตนเอง แต่กำเนิด egocentrism (2009 ทอมป์สัน) เมื่อเด็กต่อสู้มากกว่าการใช้เครื่องมือหรือของเล่น เผยวงเงินในอารมณ์ที่ปรากฏเป็นลักษณะ impulsive, inflexible ระบุแตกต่างกัน ควบคุมตนเอง mediates รู้ และทำ เด็กอาจจะตระหนักถึงเป้าหมายและความรู้สึกของผู้อื่น ได้ทำหน้าที่อย่างเหมาะสมกับความรู้นี้ต้องการความสามารถ self-regulatory ที่มากตั้งแต่ระยะเริ่มแรกของการพัฒนา แนะนำการโต้ตอบทางสังคม การตั้งค่าช่วงของการศึกษาคือรวย มีโอกาสทดลองกับสังคม เปิดใช้งานสำหรับเด็กทุกเพศทุกวัยได้วิธีคิด และความรู้สึกและการตอบ ครูสามารถแนะนำการค้นพบเหล่านี้ วิธีต่อไปนี้อาจเป็นประโยชน์กับ preschoolers และ kindergartners:Role-play โดยใช้หุ่นกระบอกประกาศใช้ประสบการณ์ที่คุ้นเคย นี้ช่วยให้เด็ก เข้าใจความคิด ความรู้สึก ความ ตั้งใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของการสนทนากลุ่มเกี่ยวกับเป้าหมายของอักขระและความคิดของเด็กเกี่ยวกับวิธีการทำนั้น อธิบายกระบวนการคุณใช้เพื่อเป็นแนวทางความคิดและความรู้สึกของคุณเองให้เด็ก เสียงตัวที่คุณ และอธิบายกระบวนการตัดสินใจที่คุณใช้เมื่อหันหน้าเข้าหาตัวเลือกที่ขัดแย้งกันหรือเป้าหมายอ่านหนังสือรูปภาพเกี่ยวกับสถานการณ์ที่คุ้นเคย ชวนน้อง ๆ ไปอภิปรายปฏิกิริยาทางสังคม และทางอารมณ์ของตัวละคร และทำนายว่า จะเกิดอะไรขึ้น ให้เป็นหลักสูตรและห้องเรียนสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนการเล่น purposeful ส่งเสริมให้เด็กใช้งานหมั้นกับเพื่อนในการเล่นซับซ้อน สังเกต ข้อคิดเห็น และกระตุ้นเด็กมุมมองใหม่เกี่ยวกับพฤติกรรมของผู้อื่น เมื่อเด็กอยู่ในความขัดแย้ง ต้องคอยกังวล หรืออารมณ์ aroused ครูสามารถทำเพิ่มเติม เช่นการช่วยฟื้นความจิตใจเพื่อให้พวกเขาสามารถใช้ความรู้ทางสังคม และทางอารมณ์บวกสำหรับเด็ก ในบทบาทนี้ ครู scaffold ควบคุมตนเองที่เด็กขาด ห้าปีเซาท์อีสท์ ผู้ถือพวงมาลัย อยากเล่นบทบาทของพนักงานขับรถ เอเอ็นเอ ยัง 5 กล่าวว่า "ฉันไม่ได้ขับทุกสัปดาห์" ถ่ายในสีหน้าและน้ำเสียงของเธอ เซาท์อีสท์หยุดดึงบนพวงมาลัย แต่กระแสการยึดแน่นของเขาแข่งขันกับเขาความสามารถในการคิดวิธีแก้ไขปัญหานี้การยอมรับ เอมิเลีย ครู สังเกตพบว่า นี้ และขั้นตอนใกล้ถือพวงมาลัย และการช่วยเหลือเด็กทั้งใส่เป็นคำความรู้สึกที่ขัดแย้งกันและเป้าหมายของพวกเขา เมื่อครูเข้าให้โซลูชัน พวกเขาปฏิเสธเด็กโอกาสในการสร้าง และใช้ประกันสังคมของเรา และความเข้าใจความรู้สึก ถ้าพวกเขาแทนขั้นตอนอีปิดการสนับสนุนทักษะ self-regulatory พวกเขาสามารถเสริมสร้างความสามารถของเด็ก วิธีหนึ่งที่เอมิเลียได้ขั้นตอนปิด ที่ใส่ความรู้สึกที่แข็งแกร่งของเซาท์อีสท์เป็นคำถามให้เขาตอบ อีกทางเลือกหนึ่งที่จะช่วยให้เซาท์อีสท์พูดว่าเอเอ็นเอต้องอะไรและสิ่งที่เธอจะรู้สึกตอนนั้น ดำเนินการถ่ายทอดความรู้สึกที่แข็งแกร่งและความต้องการช่วยให้เด็กฟื้นอำนาจและความที่จิต นอกจากนี้ยังรวมถึงเข้าใจอารมณ์เด็กอื่น ๆ และเป้าหมาย (Brownell et al. 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีของจิตใจทำความเข้าใจเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของจิตที่แตกต่างกันว่าพวกเขาจะเชื่อมต่อกับแต่ละอื่น ๆ และวิธีที่พวกเขามีอิทธิพลต่อสิ่งที่ผู้คนจะเรียกว่าทฤษฎีของเด็กของจิตใจ (Wellman 2014a)
อีกเพียงเด็กเล็กอยู่ในความรู้สึกกลายเป็นผู้อ่านใจและความก้าวหน้าของพวกเขาในการทำเช่นนี้เป็นที่น่าอัศจรรย์ ทารกสังเกตคนทำหน้าที่โดยเจตนาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของพวกเขา ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ความหมายของคำโดยการเชื่อมต่อสิ่งที่ผู้ใหญ่กำลังมองหาที่และทำหน้าที่เมื่อพวกเขาพูดคุย (วู้ดเวิร์ด 2009) ได้.
สมองพัฒนาเดียวกันกับที่ได้อย่างรวดเร็วดูดซับความรู้ยังเป็นฟองน้ำสำหรับการทำความเข้าใจวิธีคิดและความรู้สึก.
โดยการสังเกตผู้ใหญ่ การแสดงออกทางอารมณ์ในขณะที่ผู้ใหญ่คือการรับประทานอาหารที่มีตัวเลขเด็กวัยหัดเดินที่ไม่ egocentrically ออกอาหารที่ผู้ใหญ่ชอบแม้ว่าจะเป็นอาหารที่ไม่ชอบเด็กวัยหัดเดิน (Repacholi และ Gopnik 1997) เด็กวัยหัดเดินยังตอบสนองกับความเห็นอกเห็นใจกับสายตาและเสียงของคนที่อยู่ในความทุกข์ (Davidov et al. 2013) และแสดงรูปแบบที่เรียบง่ายของการให้ความช่วยเหลือร่วมกันและการปลอบโยน (Svetlova ปักกิ่งและบราวเนลคือ 2010) ค่อนข้างต่อมา 4 ปี olds ค้นพบว่าคนที่คิดเกี่ยวกับโลกที่มีอิทธิพลต่อความรู้สึกและการกระทำของพวกเขาและความคิดเหล่านั้นอาจจะไม่ถูกต้อง (Wellman 2014b) ความรู้เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับกระบวนการทางจิตให้พื้นฐานสำหรับความสำเร็จในภายหลังเช่นความรู้เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีของวิธีการใช้กระบวนการคิด (เช่นจดจ่ออยู่กับงานที่ยาก) เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของพวกเขาและการค้นพบความแตกต่างในบุคลิกภาพและพื้นหลัง (รวมถึงวัฒนธรรม ) จะมีผลต่อวิธีการที่คนคิดว่า.
ถ้าลูกอย่างรวดเร็วได้รับความเข้าใจในความรู้สึกของคนอื่น ๆ เป้าหมายและความรู้ทำไมพวกเขามักจะทำหน้าที่เพื่อ egocentrically? คำตอบน่าจะเป็นข้อ จำกัด ของเด็กในการควบคุมตนเองมากกว่าการหลงตัวเองโดยธรรมชาติ (2009 ธ อมป์สัน) เมื่อเด็กต่อสู้มากกว่าการแบ่งปันของเล่นหรือเครื่องมือก็เผยให้เห็นข้อ จำกัด ในการควบคุมตนเองที่ปรากฏเป็นห่ามพฤติกรรมยืดหยุ่น ที่ระบุไว้แตกต่างกันไกล่เกลี่ยการควบคุมตนเองระหว่างการรู้และการทำ เด็กอาจจะตระหนักถึงเป้าหมายของผู้อื่นและความรู้สึก แต่ทำหน้าที่อย่างเหมาะสมกับความรู้นี้ต้องใช้ความสามารถในการกำกับดูแลตนเองที่อยู่ในขั้นเริ่มต้นของการพัฒนา. นำปฏิสัมพันธ์ทางสังคมการตั้งค่าการศึกษาก่อนหน้านี้เต็มไปด้วยโอกาสในการทดลองกับการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมจึงทำให้เด็กทุกเพศทุกวัยที่จะค้นพบวิธีการที่คนคิดและความรู้สึกและวิธีการตอบสนองให้กับพวกเขา ครูสามารถเป็นคู่มือการค้นพบเหล่านี้ วิธีการต่อไปนี้อาจจะมีประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเด็กก่อนวัยเรียนและ kindergartners: บทบาทโดยใช้หุ่นที่จะออกกฎหมายประสบการณ์ที่คุ้นเคย นี้จะช่วยให้เด็กเข้าใจความคิดความรู้สึกและความตั้งใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของการสนทนากลุ่มเกี่ยวกับเป้าหมายของตัวละครและความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับวิธีการที่จะบรรลุพวกเขา. อธิบายให้เด็กกระบวนการที่คุณใช้เพื่อเป็นแนวทางในการคิดของคุณเองและความรู้สึก เสียงตัวเลือกที่มีให้คุณและอธิบายขั้นตอนการตัดสินใจที่คุณใช้เมื่อหันหน้าไปทางเลือกที่ขัดแย้งกันหรือเป้าหมาย. อ่านหนังสือภาพเกี่ยวกับสถานการณ์ที่คุ้นเคย เชิญเด็กที่จะหารือเกี่ยวกับตัวละครปฏิกิริยาทางสังคมและอารมณ์และคาดการณ์สิ่งที่จะเกิดขึ้น. จัดให้มีหลักสูตรและสภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่สนับสนุนการเล่นเด็ดเดี่ยว ส่งเสริมให้มีส่วนร่วมของเด็กที่ใช้งานกับเพื่อนร่วมงานในการเล่นที่ซับซ้อน สังเกตแสดงความคิดเห็นและกระตุ้นเด็กมุมมองใหม่เกี่ยวกับพฤติกรรมของคนอื่น ๆ . เมื่อเด็กอยู่ในความขัดแย้งฟุ้งซ่านหรือกระตุ้นอารมณ์ครูสามารถทำมากขึ้นเช่นการช่วยให้เด็กฟื้นโฟกัสจิตเพื่อให้พวกเขาสามารถใช้ความรู้ทางสังคมและอารมณ์ของพวกเขา วัตถุประสงค์ในเชิงบวก ในบทบาทนี้ครูนั่งร้านควบคุมตนเองเด็กขาด. ห้าปีมาเทโอที่มีการถือครองพวงมาลัยจริงๆต้องการที่จะเล่นบทบาทของคนขับรถ Ana ยัง 5 กล่าวว่า "ผมไม่ได้ขับรถตลอดทั้งสัปดาห์." ในการแสดงออกทางสีหน้าของเธอและเสียงของเสียง, แมหยุดดึงบนพวงมาลัย แต่แรงกระตุ้นของเขาที่จะยึดมั่นในแน่นแข่งขันกับความสามารถของเขาที่จะคิดว่าเป็นทางออกที่ยอมรับได้เพื่อแก้ไขปัญหานี้ เอมิเลียครูของพวกเขาสังเกตเห็นนี้และขั้นตอนที่ใกล้ชิดกับการถือพวงมาลัยและช่วยให้เด็กทั้งสองใส่ลงไปในคำพูดความรู้สึกที่ขัดแย้งกันของพวกเขาและเป้าหมาย. เมื่อครูมีขั้นตอนในการให้บริการโซลูชั่นที่พวกเขาปฏิเสธเด็กมีโอกาสที่จะสร้างและใช้สังคมของพวกเขาและของเรา เข้าใจอารมณ์ ถ้าพวกเขาแทนขั้นตอนที่ใกล้ชิดเพื่อสนับสนุนทักษะกำกับดูแลตนเองที่พวกเขาสามารถเสริมสร้างความสามารถของเด็ก วิธีการหนึ่งที่สามารถก้าว Emilia ใกล้คือการใส่ความรู้สึกที่แข็งแกร่งของมาเทโอเป็นคำพูดและขอให้เขาที่จะตอบสนอง อีกตัวเลือกหนึ่งที่จะช่วยให้การพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่แม Ana ต้องการและสิ่งที่เธอมีความรู้สึกในขณะนี้ หาคำที่จะถ่ายทอดความรู้สึกและความต้องการที่แข็งแกร่งจะช่วยให้เด็กหนุ่มสาวที่จะฟื้นการควบคุมตนเองและมุ่งเน้นจิต มันยังก่อให้เกิดความเข้าใจในอารมณ์ของเด็กคนอื่น ๆ และเป้าหมาย (บราวเน et al. 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทฤษฎีของจิตใจ
เข้าใจการดำรงอยู่ของรัฐจิตที่แตกต่างกันวิธีที่พวกเขาเชื่อมต่อกับแต่ละอื่น ๆและวิธีที่พวกเขามีอิทธิพลต่อสิ่งที่ผู้คนเรียกว่าทฤษฎีของเด็กของจิตใจ ( เวลแมน 2014a ) เพิ่มเติมเพียง เด็กหนุ่มในความรู้สึกเป็นผู้อ่านจิตใจและความก้าวหน้าของพวกเขาในการทำเช่นนั้นมันน่าประหลาดใจ ทารกสังเกตคนแสดงเจตนาเพื่อบรรลุเป้าหมายของพวกเขานี้จะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ความหมายของคำโดยการเชื่อมต่อสิ่งที่ผู้ใหญ่มอง และทำเมื่อพวกเขาพูด ( วู้ดเวิร์ด 2009 ) .
เดียวกันการพัฒนาสมองได้อย่างรวดเร็วดูดซับความรู้ยังมีฟองน้ำเพื่อความเข้าใจวิธีการที่คนคิดและรู้สึก
โดยการสังเกตการแสดงออกทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ในขณะที่ผู้ใหญ่กิน ไม่หัด egocentrically ตัวเลขออกที่ผู้ใหญ่ชอบอาหาร ,แม้จะเป็นอาหารที่เด็กไม่ชอบ ( repacholi & Gopnik 1997 ) เด็กยังตอบสนองกับการเอาใจใส่ต่อสายตาและเสียงของคนที่ตกทุกข์ได้ยาก ดาวีดอฟ ( et al . 2013 ) และแสดงรูปแบบง่ายๆของการช่วยเหลือ การแบ่งปัน และอบอุ่น ( svetlova นิโคล&บราวเนลคือ , 2010 ) ค่อนข้างต่อมา 4-year-olds ค้นพบว่าผู้คนคิดเกี่ยวกับโลกที่มีอิทธิพลต่อความรู้สึกและการกระทำและความคิดเหล่านั้นอาจไม่ถูกต้อง ( เวลแมน 2014b ) ปลูกความรู้เกี่ยวกับกระบวนการจิตเป็นพื้นฐานสำหรับความสำเร็จในภายหลัง เช่น ความรู้ โรงเรียนของลูก เกรดของการใช้กระบวนการคิด ( เช่น มุ่งเน้นงานยาก ) เพื่อบรรลุเป้าหมายของพวกเขาและการค้นพบที่แตกต่างในบุคลิกภาพและภูมิหลัง ( วัฒนธรรม ) สามารถมีอิทธิพลต่อผู้คนคิดอย่างไร .
ถ้าเด็กอย่างรวดเร็วได้รับการเข้าใจความรู้สึกของผู้อื่น , เป้าหมาย , และความรู้ ทำไมพวกเขามักจะทำตัว egocentrically ? คำตอบที่ดูเหมือนจะเป็นข้อจำกัดของเด็กปฐมวัยในการกำกับตนเอง แทนที่จะอยู่ egocentrism ( ทอมป์สัน 2009 )เมื่อลูกแย่งของเล่นที่ใช้ร่วมกันหรือเครื่องมือ พบข้อจำกัดในการควบคุมพฤติกรรมที่ปรากฏเป็นห่าม ไม่ยืดหยุ่น ระบุไว้แตกต่างกัน การกำกับ mediates ระหว่างทราบ และทำ เด็กอาจทราบเป้าหมาย และความรู้สึกของคนอื่น แต่ทำอย่างเหมาะสม ความรู้นี้ต้องสามารถบังคับตนเองที่อยู่ในขั้นมากในช่วงต้นของการพัฒนา
แนวทางการศึกษาการปฏิสัมพันธ์
สังคมอุดมด้วยโอกาสในการทดสอบกับปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ดังนั้นจึง ช่วยให้เด็กทุกวัยเพื่อค้นหาคนคิดยังไง และรู้สึกและวิธีการตอบสนองต่อพวกเขา ครูสามารถเป็นคู่มือเพื่อการค้นพบเหล่านี้ ต่อไปนี้วิธีที่อาจมีประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเด็ก และ น :
บทบาทการเล่นหุ่นเฉพาะประสบการณ์ที่คุ้นเคย นี้จะช่วยให้เด็กเข้าใจความคิด ความรู้สึก และความตั้งใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มการสนทนาเกี่ยวกับเป้าหมายของตัวละครเด็กและความคิดเกี่ยวกับวิธีการที่จะบรรลุพวกเขา
อธิบายให้เด็กกระบวนการที่คุณใช้นำทางความคิดและความรู้สึกของคุณเองเสียงของตัวเลือกที่มีให้คุณและอธิบายกระบวนการตัดสินใจที่คุณใช้เมื่อเผชิญกับทางเลือกที่ขัดแย้งกัน หรือเป้าหมาย
อ่านหนังสือภาพเกี่ยวกับสถานการณ์ที่คุ้นเคย ชวนเด็กคุยเรื่องตัวละคร ' ปฏิกิริยาทางอารมณ์และสังคม และคาดเดาสิ่งที่จะเกิดขึ้น
ให้หลักสูตรในชั้นเรียนและสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนหน้าที่เล่นส่งเสริมให้เด็กใช้งานหมั้นกับเพื่อนในการเล่นที่ซับซ้อน ; สังเกต แสดงความคิดเห็น และกระตุ้นเด็กเป็นมุมมองใหม่เกี่ยวกับพฤติกรรมของผู้อื่น
เมื่อลูกอยู่ในความขัดแย้ง สับสน หรืออารมณ์กระตุ้นให้ผู้สอนสามารถทำเพิ่มเติม เช่น การช่วยให้เด็กสามารถโฟกัสจิตใจเพื่อให้พวกเขาสามารถใช้ความรู้ทางสังคมและทางอารมณ์ของพวกเขาเพื่อวัตถุประสงค์ในเชิงบวก ในบทบาทนี้ครูนั่งร้านที่ตนเอง เด็กๆ ขาด
5 ขวบ มัธเทโอ้ ที่ถือพวงมาลัยจริงๆต้องการที่จะเล่นบทบาทของคนขับรถ เอน่า 5 , กล่าวว่า " ผมไม่ได้เป็นคนขับทุกสัปดาห์ " ถ่ายในสีหน้าและน้ำเสียง มัตเตโอ หยุดดึงพวงมาลัยแต่แรงกระตุ้นที่จะจับแน่นๆ ประชันกับความสามารถของเขาที่จะคิดทางออกที่ยอมรับได้สำหรับปัญหานี้ เลีย อาจารย์ของพวกเขา ประกาศนี้และขั้นตอนที่ใกล้ชิดกับจับพวงมาลัย และช่วยให้เด็กทั้งสองใส่ลงไปในคำพูด ความรู้สึกที่ขัดแย้งกันของพวกเขาและเป้าหมาย
เมื่อครูเข้ามาให้แก้ปัญหาพวกเขาปฏิเสธเด็กมีโอกาสที่จะสร้างและใช้ของสังคมของเราและความเข้าใจอารมณ์ ถ้าพวกเขาแทนขั้นตอนปิด E เพื่อรองรับกฎระเบียบทักษะตนเอง พวกเขาสามารถเสริมสร้างความสามารถในตนเองของเด็ก วิธีหนึ่งสามารถขั้นตอนให้เลียใกล้กับความรู้สึกของมัธเทโอเป็นคำถามให้เขาตอบอีกตัวเลือกหนึ่งคือการช่วยให้ มัตเตโอ พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่ Ana ต้องการและสิ่งที่เธอกำลังรู้สึกในตอนนี้ ค้นหาคำเพื่อถ่ายทอดความรู้สึกและความปรารถนาที่จะช่วยให้เด็กเล็กสามารถควบคุมตนเองและจิตใจโฟกัส มันยังก่อให้เกิดความเข้าใจของเด็กอื่น ๆอารมณ์และเป้าหมาย ( บราวเนล et al . 2013 )