The effect of category structures o

The effect of category structures on category
representations
The results from Experiment 2 show that (1) category representations that are learned indirectly are difficult to transfer to a direct classification task and, (2) category
representations learned during a direct classification task can only be transferred to an indirect category-learning task if the strategy is rule based. These results suggest that,consistent with Brooks et al. (2007) and Minda and Ross (2004), the category representations learned during an indirect category-learning task are different from the category representations learned during a direct classification task. This is also consistent with Markman and Ross (2003), who argued for task-specific learning of category representations. The results presented here show that the specificity/generality of the knowledge learned depends on the category structures/categorization strategy used. While none of the category structures used could be transferred from an indirect task to a direct task, rule-based category
structures learned directly could be transferred to an indirect
category-learning task. This is similar to evidence reviewed by Markman and Ross (2003), which suggests that the representations learned during inference can
transfer to a classification task (but not the other way around). However, information-integration category structures learned directly could not be transferred to an indirect category-learning task. This distinction may be dependent on the learning system used to process the task, and it would be interesting to address the issue of inference learning with information-integration category structures.



Future work
Category learning in real-world situations is often goal driven, and there is mounting evidence that the results obtained with indirect category-learning tasks differ from
those obtained in typical feedback-based classification experiments (Brooks et al., 2007; Markman & Ross, 2003;Minda & Ross, 2004). Hence, it is reasonable to question
how many of the published results from classification experiments will generalize to indirect goal-driven categorization.Future work should focus on proposing new
indirect category-learning paradigms to see if some regularity emerges in the results obtained with different indirect category-learning tasks. Also, the link between inference and indirect category learning should be further explored to
see if the dissociations found with multiple

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลกระทบของโครงสร้างหมวดหมู่กับประเภทการเป็นตัวแทน

ผลที่ได้จากการทดลองแสดงให้เห็นว่า 2 (1) แทนประเภทที่จะเรียนรู้ทางอ้อมเป็นการยากที่จะถ่ายโอนไปยังการจัดหมวดหมู่งานโดยตรงและ (2) หมวดหมู่การแสดง
ได้เรียนรู้ในระหว่างการจัดหมวดหมู่งานโดยตรงสามารถ เพียง แต่ถูกโอนไปยังหมวดหมู่งานการเรียนรู้ทางอ้อมถ้าเป็นกลยุทธ์ตามกฎผลลัพธ์เหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าสอดคล้องกับ Brooks et al, (2007) และ Minda และรอสส์ (2004), หมวดหมู่ได้เรียนรู้การเป็นตัวแทนในระหว่างงานหมวดการเรียนรู้ทางอ้อมจะแตกต่างจากการเป็นตัวแทนหมวดหมู่ได้เรียนรู้ในระหว่างการจัดหมวดหมู่งานโดยตรง นี้ยังสอดคล้องกับ Markman และรอสส์ (2003), ที่เป็นที่ถกเถียงกันสำหรับการเรียนรู้งานที่เฉพาะเจาะจงของการแสดงหมวดหมู่ผลลัพธ์ที่ได้นำเสนอที่นี่แสดงให้เห็นว่ามีความจำเพาะ / ทั่วไปของความรู้ขึ้นอยู่กับโครงสร้างหมวดหมู่ / กลยุทธ์การจำแนกประเภทที่ใช้ ในขณะที่ไม่มีโครงสร้างประเภทที่ใช้อาจจะถูกถ่ายโอนจากงานทางอ้อมจะเป็นงานที่ตรงหมวดหมู่ตามกฎโครงสร้าง
เรียนรู้โดยตรงจะถูกโอนไปยังงานทางอ้อม
หมวดหมู่การเรียนรู้นี้จะคล้ายกับหลักฐานการทบทวนโดย Markman และรอสส์ (2003) ซึ่งแสดงให้เห็นว่าการเป็นตัวแทนได้เรียนรู้ในระหว่างการอนุมาน
สามารถถ่ายโอนไปงานการจัดหมวดหมู่ (แต่ไม่วิธีอื่น ๆ ) แต่ข้อมูลบูรณาการโครงสร้างหมวดหมู่ได้เรียนรู้โดยตรงไม่สามารถถ่ายโอนไปยังหมวดหมู่งานการเรียนรู้ทางอ้อมความแตกต่างนี้อาจขึ้นอยู่กับระบบการเรียนรู้ที่ใช้ในการประมวลผลงานและมันจะน่าสนใจเพื่อแก้ไขปัญหาการอนุมานการเรียนรู้กับข้อมูลที่บูรณาการโครงสร้างหมวดหมู่.



การทำงานในอนาคตการเรียนรู้หมวดหมู่
ในสถานการณ์จริงของโลกมักจะเป็น เป้าหมายการขับเคลื่อนและมีหลักฐานว่าผลที่ได้รับกับงานประเภทการเรียนรู้ทางอ้อมแตกต่างจาก
ผู้ที่ได้รับในข้อเสนอแนะทั่วไปที่ใช้ในการทดลองการจัดหมวดหมู่ (บรูคส์, et al, 2007;. Markman &รอสส์, 2003; Minda &รอสส์, 2004) จึงมีเหตุผลที่จะคำถาม
กี่ของผลการเผยแพร่จากการทดลองการจัดหมวดหมู่จะพูดคุยถึงการทำงานทางอ้อม categorization.future เป้าหมายที่ขับเคลื่อนด้วยควรจะมุ่งเน้นเสนอใหม่
ประเภทกระบวนทัศน์การเรียนรู้ทางอ้อมเพื่อดูว่ามีความสม่ำเสมอบางคนโผล่ออกมาในผลที่ได้รับแตกต่างกับงานประเภทการเรียนรู้ทางอ้อม นอกจากนี้ยังมีการเชื่อมโยงระหว่างการอนุมานและการเรียนรู้ทางอ้อมประเภทควรจะสำรวจต่อไปเพื่อดูว่า
dissociations พบกับหลาย ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลของโครงสร้างประเภทประเภท
แทน
แสดงผลลัพธ์จากการทดลอง 2 ที่ยากในการถ่ายโอนงานการจัดประเภทโดยตรงและ, (2) ประเภท (1) ประเภทแทนที่จะเรียนรู้ทางอ้อม
นำเสนอระหว่างการใช้งานการจัดประเภทโดยตรงเท่านั้นแล้วงานการเรียนรู้ประเภททางอ้อมว่ากลยุทธ์ ใช้กฎได้ ผลลัพธ์เหล่านี้แนะนำว่า สอดคล้องกับบรู๊คส์ et al. (2007) และมินดาเกสต์ และรอสส์ (2004), เป็นตัวแทนประเภทรู้ระหว่างงานการเรียนรู้ประเภททางอ้อม จะแตกต่างจากการนำเสนอประเภทรู้ระหว่างงานการจัดประเภทโดยตรง นี้ก็สอดคล้องกับ Markman และรอสส์ (2003), ที่โต้เถียงเรียนเฉพาะงานของการนำเสนอประเภท ผลลัพธ์ที่แสดงที่นี่ดู ที่/generality specificity ความรู้การเรียนรู้ขึ้นอยู่กับกลยุทธ์โครงสร้าง/จัดประเภทแต่ละประเภทที่ใช้ ในขณะที่ไม่มีโครงสร้างประเภทที่ใช้สามารถโอนจากงานทางอ้อมการงานโดยตรง ตามกฎประเภท
โครงสร้างการเรียนรู้โดยตรงสามารถโอนย้ายไปที่อ้อม
ประเภทเรียนรู้งานได้ นี้คล้ายกับหลักฐานที่ตรวจทาน โดย Markman และรอสส์ (2003), ซึ่งแนะนำว่า แทนที่ได้เรียนรู้ระหว่างข้อสามารถ
โอนงานการจัดประเภท (แต่ไม่วิธีอื่น ๆ) อย่างไรก็ตาม รวมข้อมูลประเภทโครงสร้างเรียนรู้โดยตรงที่ไม่สามารถถ่ายโอนงานการเรียนรู้ประเภททางอ้อม ความแตกต่างอาจขึ้นอยู่กับระบบการเรียนรู้ที่ใช้ในการดำเนินงาน และมันจะสนใจปัญหาข้อเรียนรู้กับโครงสร้างประเภทข้อมูลรวมกัน


งานอนาคต
หมวดหมู่การเรียนรู้ในสถานการณ์จริงมักจะเป็นเป้าหมายในการขับเคลื่อน และหลักฐานการติดตั้งที่แตกต่างกันผลได้รับทางอ้อมประเภทเรียนรู้งานจาก
ผู้ที่ได้รับในการจัดประเภทตามความคิดเห็นทั่วไปทดลอง (บรู๊คส์ et al., 2007 Markman &รอสส์ 2003มินดาเกสต์&รอสส์ 2004) ด้วยเหตุนี้ จึงเหมาะสมที่จะถาม
จำนวนการเผยแพร่ผลจากการทดลองจะทั่วไปประเภทเป้าหมายทางอ้อมจัดประเภททำงานในอนาคตควรเน้นเสนอใหม่
paradigms ประเภทเรียนรู้ทางอ้อมดูถ้าความบางขึ้นในผลได้รับแตกต่างกันทางอ้อมประเภทเรียนรู้งาน ยัง เชื่อมโยงระหว่างข้อและเรียนรู้ประเภททางอ้อมควรเพิ่มเติมอุดมการ
ดูถ้า dissociations ที่พบ มีหลาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่มีผลใน ประเภท โครงสร้างที่ ประเภท

ซึ่งจะช่วยให้การรับรองผลจากการทดลอง 2 แสดงให้เห็นว่า( 1 ) ประเภท การรับรองที่มีได้เรียนรู้โดยอ้อมได้ยากเพื่อโอนสายไปยังสายตรงการแบ่ง ประเภท ของงานและ,( 2 ) ประเภท
ซึ่งจะช่วยการรับรองได้ความรู้ในระหว่างที่โดยตรงการแบ่ง ประเภท งานสามารถโอนไปยังที่ทางอ้อม ประเภท - การเรียนรู้งานหากเป็นกฎข้อที่ใช้งานผลการทดสอบนี้ชี้ให้เห็นว่าสอดคล้องกับลำธาร et al . ( 2007 )และ minda และรอสซี( 2004 )การรับรอง ประเภท ที่ได้เรียนรู้ในระหว่างงาน ประเภท - การเรียนรู้โดยอ้อมที่มีความแตกต่างกันจากการรับรอง ประเภท ได้เรียนรู้ในระหว่างงานโดยตรงที่การจัด ประเภท โรงแรมแห่งนี้ยังมีความสอดคล้องกับ markman และรอสซี( 2003 )ที่ให้เหตุผลสำหรับการเรียนรู้งานเฉพาะของการรับรอง ประเภทผลที่ได้แสดงไว้ณที่นี้แสดงให้เห็นว่าความจริงทั่วๆไปพวกเขาถกเถียง/ความรู้ที่เรียนรู้จะขึ้นอยู่กับยุทธศาสตร์ ประเภท โครงสร้าง/การจัดชนิดที่ใช้ ในขณะที่ไม่มีโครงสร้าง ประเภท ที่ใช้ไม่ได้รับโอนมาจากงานโดยอ้อมมาเป็นงานโดยตรงตามกฎ ประเภท
โครงสร้างได้เรียนรู้โดยตรงจะได้รับบริการส่งเพื่อไปยังงานทางอ้อม
ประเภท - การเรียนรู้ที่โรงแรมแห่งนี้มีความคล้ายคลึงกับหลักฐานการตรวจสอบโดย markman และรอสซี( 2003 )ซึ่งเสนอว่าการรับรองได้เรียนรู้ในระหว่างงานลงความเห็นได้สามารถ
ซึ่งจะช่วยถ่ายโอนการจัด ประเภท (แต่ไม่ใช่ในทางอื่นๆที่อยู่โดยรอบ) แต่ถึงอย่างไรก็ตามโครงสร้าง ประเภท ข้อมูล - การผนวกรวมได้เรียนรู้โดยตรงไม่มีการโอนไปยังงาน ประเภท - การเรียนรู้โดยอ้อมความแตกต่างนี้อาจจะขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ระบบใช้ในการงาน,และมันจะเป็นเรื่องน่าสนใจที่จะแอดเดรสที่ลงความเห็นได้จากการเรียนรู้พร้อมด้วยข้อมูล - การติดตั้ง ประเภท โครงสร้าง.



ในอนาคตงาน
ประเภท ของการเรียนรู้ในโลกจริงๆสถานการณ์เป็นเป้าหมายขับรถและไม่มีหลักฐานว่ามีการติดตั้งที่ได้รับผลทางอ้อมด้วย ประเภท - การเรียนรู้งานแตกต่างจาก
ผู้ที่ได้รับการแบ่ง ประเภท ความคิดเห็นในการทดลองใช้งานตามปกติ(ลำธาร et al . 2007 markman &รอสซี 2003 minda &รอสซี 2004 ) ดังนั้นจึงมีเหตุผลที่จะตั้งคำถาม
ซึ่งจะช่วยได้อย่างไรจำนวนมากผลการประกาศจากการทดลองการแบ่ง ประเภท จะทำให้เป้าหมายการจัดชนิด - ขับรถอ้อม.ทำงานในอนาคตจะต้องเน้นไปที่เสนอใหม่
ทางอ้อม ประเภท - การเรียนรู้กระบวนทัศน์ในการดูหากมีกฎเกณฑ์บางอย่างเกิดขึ้นในผลลัพธ์การค้นหาให้ได้รับพร้อมด้วยงาน ประเภท - การเรียนรู้โดยอ้อมที่แตกต่าง นอกจากนั้นยังเชื่อมโยงระหว่าง ประเภท ลงความเห็นได้และโดยทางอ้อมการเรียนรู้นอกจากนี้ยังควรสำรวจเพื่อ
ซึ่งจะช่วยดูว่า dissociations ที่พบมีหลายคน