principles of project-based learnin

principles of project-based learning. Project-based learning is based on the idea that students study a specific
subject in a deeper context (Demirhan, 2002). In this regard, the researcher explained the key concepts in the
unit to the students. The researcher also presented the necessary principles, steps and procedures about projectbased
learning to the students in the experimental group. After the key concepts, steps and procedures about
project-based learning were presented and explained to the students, the researcher and the students created
certain objectives for each group mutually and then they defined the work and the subjects in the learning
process. In order to form the project groups, the students were made to count from one to seven, the eighth
student stated to count from one and the others went on counting again. By grouping those with the same
number, it was ascertained that each group became heterogeneous in nature. After the groups of six were formed,
desks were relocated so that the classroom organisation became convenient for project-based learning. After
sharing the tasks, the researcher clarified what was expected from the students. During the project study, the
students‘ task was to study the presented materials, obtain relevant information, create the project and then
present it in front of their friends in the classroom. Before starting to create the project, the students were
assigned to project groups and they were given the tasks. The students were made to create study calendars and
determine control points in the study calendars. Each project group was given the necessary materials presenting
the target tasks and information, then they were let create their projects in the groups. At the end of a four-week
study in project groups, the students presented their projects in front of the classroom and received feedback
both from the researcher himself and their peers in the classroom. In relation with the evaluation, the projects
were evaluated by the researcher and the students in other groups with (1) researcher evaluation and (2) peer
evaluation forms. After scoring the projects of the groups, the students of the best three projects earned some
certificates and awards. Thus, the students in the groups competed with the other groups instead of their team
and/or class mates. At the end of the project-based learning process, all the projects created by the groups were
presented to the other students and teachers in some certain parts of the school. Meanwhile, the researcher
served both as a designer and a facilitator in the learning process. The researcher formed the groups, prepared
the materials and presented the principles and procedures of project-based learning as a designer and he walked
around the classroom and helped the students who needed help as a facilitator during the learning process.
All the students in the groups (experimental and control groups) were exposed to the same content for
the same duration in the study. Duration of the lessons was for 45-minute periods. Each group received an equal
amount of instruction for four weeks period. According to Manson and Bramble (1997), the longer the time
spent the greater the probability that something could influence the subjects‘ environment that in turn would
affect the results. Because of this, the duration of four weeks was deemed appropriate to see the effects of the
experimental treatment without incurring the difficulties described by Manson and Bramble (1997). Both the
experimental and the control groups were taught by the researcher himself.
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
7
Data Analysis
In order to analyse the data obtained from the study, ―academic achievement test‖ and ―English course
attitude scale‖ were used. The statistical analyses were made via SPSS 17.0. In this study, statistical techniques
such as mean ( X ), standard deviation (Std. Dev.) and the independent samples t-test were used in the analysis
of the data. The p value was held as .05.
Findings
Analysis of the First Research Question
The first research question of the study was ―Is there a significant difference between the achievement
levels of the students in the experimental group and the students in the control group in terms of the usage of
project-based learning?‖ So, before the treatment an independent samples t-test was employed in order to
determine whether a statistically significant mean difference existed between the experimental and the control
groups with respect to their pre-knowledge and understanding of concepts in ―past activities‖ unit. The
comparison of pre-test results of the students in the experimental and the control groups are presented in Table 2.
Table 2. Comparison of Pre-Test Achievement Scores of the Students in the Experiment and the Control Groups
Groups η X Std. Dev. df t p
Experimental 30 48.5 17.5
64 0.695 0.94*
Control 30 48.2 17.9
*p>.05
In Table 2, the pre-test achievement scores of the students in the experimental group and the control
group have been compared. The average score of the students in the experimental group has been found as X
experimental= 48.5±17.5; and the average pre-test score of the students in the control group has been found as X
control= 48.2±17.9. The difference between the students of these two groups has been analysed through
independent samples t-test. The t-value has been found as [t(64)= 0.695]. According to these results, there is no
statistically significant difference between the pre-test scores of the students of these two groups in .05 level
[p= .94, p>.05]. Prior to study‘s experimental process, it can be said that both groups‘ pre-learning levels in
―past activities‖ unit in English lesson are equal to one another.
Table 3. Comparison of Post-Test Achievement Scores of the Students in the Experiment and the Control
Groups
Groups η X Std. Dev. df t p
Experimental 30 73.3 12.4
64 3.26 0.0018*

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักการเรียนรู้ตามโครงการ โครงการเรียนรู้ตามความคิดที่ว่า นักเรียนที่เรียนเฉพาะเรื่องในบริบทลึก (Demirhan, 2002) ในการนี้ นักวิจัยอธิบายแนวคิดหลักในการหน่วยการเรียน นักวิจัยยังนำเสนอหลักการจำ ขั้นตอน และกระบวนการเกี่ยวกับ projectbasedเรียนรู้ให้นักเรียนในกลุ่มทดลอง หลังจากแนวคิดหลัก ขั้นตอน และวิธีการเกี่ยวกับโครงการเรียนรู้นำเสนอ และอธิบายให้นักเรียน นักวิจัย และนักศึกษาที่สร้างบางวัตถุประสงค์สำหรับแต่ละกลุ่มร่วมกันแล้ว การที่พวกเขากำหนดงานและหัวข้อในการเรียนรู้กระบวนการ เพื่อฟอร์มกลุ่มโครงการ นักเรียนได้ทำการนับจากหนึ่งถึงเจ็ด แปดที่นักเรียนระบุการนับหนึ่งและอื่น ๆ ไปในนับอีกครั้ง โดยการจัดกลุ่มผู้ที่ มีเหมือนกันหมายเลข มันมี ascertained ว่า แต่ละกลุ่มก็แตกต่างกันในธรรมชาติ หลังจากที่ได้ก่อตั้งกลุ่ม 6โต๊ะถูกย้ายออกเพื่อให้องค์กรห้องเรียนกลายเป็นสะดวกสำหรับการเรียนรู้ตามโครงการ หลังจากร่วมงาน นักวิจัยละเอียดที่ถูกต้องจากนักเรียน ในระหว่างการศึกษาโครงการ การงานนักเรียนคือการ ศึกษาวัสดุนำเสนอ การได้รับข้อมูลที่เกี่ยวข้อง สร้างโครงการแล้วนำหน้าเพื่อนในห้องเรียน ก่อนที่จะเริ่มการสร้างโครงการ นักเรียนที่มีกำหนดให้โครงการกลุ่ม และพวกเขาได้รับงาน นักเรียนได้ทำการสร้างปฏิทินการศึกษา และกำหนดจุดควบคุมในปฏิทินการศึกษา กลุ่มแต่ละโครงการให้วัสดุจำเป็นที่นำเสนองานเป้าหมาย และข้อมูล แล้วพวกเขาถูกให้สร้างของโครงการในกลุ่ม เมื่อสิ้นสุด 4 สัปดาห์ศึกษาในกลุ่มโครงการ โครงการการนำเสนอหน้าห้องเรียนนักเรียน และได้รับคำติชมทั้งจากนักวิจัยเองและของเพื่อนในห้องเรียน ในความสัมพันธ์กับการประเมินผล โครงการถูกประเมิน โดยนักวิจัยและนักเรียนในกลุ่มอื่น ๆ (1) นักวิจัยประเมินและ (2) เพื่อนแบบฟอร์มประเมินผลการ หลังจากโครงการของกลุ่มการให้คะแนน นักศึกษาโครงการสามดีได้บางส่วนใบรับรองและรางวัล ดังนั้น นักเรียนในกลุ่มร่วมแข่งขันกับกลุ่มอื่น ๆ แทนทีมของพวกเขาหรือเพื่อนร่วมชั้นเรียน ในตอนท้ายของกระบวนการเรียนรู้โครงการ โครงการที่สร้างโดยกลุ่มได้นำเสนอต่อนักเรียนและครูในบางส่วนบางอย่างของโรงเรียนอื่น ในขณะเดียวกัน นักวิจัยให้บริการทั้งออกแบบและผู้อำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้ นักวิจัยจัดกลุ่ม เตรียมวัสดุ และการนำเสนอหลักการและกระบวนการเรียนรู้ตามโครงการออกแบบและเขาเดินสถานห้องเรียน และช่วยนักเรียนที่ต้องช่วยเหลือเป็นการสัมภาษณ์ระหว่างกระบวนการเรียนรู้All the students in the groups (experimental and control groups) were exposed to the same content forthe same duration in the study. Duration of the lessons was for 45-minute periods. Each group received an equalamount of instruction for four weeks period. According to Manson and Bramble (1997), the longer the timespent the greater the probability that something could influence the subjects‘ environment that in turn wouldaffect the results. Because of this, the duration of four weeks was deemed appropriate to see the effects of theexperimental treatment without incurring the difficulties described by Manson and Bramble (1997). Both theexperimental and the control groups were taught by the researcher himself.TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4Copyright © TOJNED www.tojned.net7Data AnalysisIn order to analyse the data obtained from the study, ―academic achievement test‖ and ―English courseattitude scale‖ were used. The statistical analyses were made via SPSS 17.0. In this study, statistical techniquessuch as mean ( X ), standard deviation (Std. Dev.) and the independent samples t-test were used in the analysisof the data. The p value was held as .05.FindingsAnalysis of the First Research QuestionThe first research question of the study was ―Is there a significant difference between the achievementlevels of the students in the experimental group and the students in the control group in terms of the usage ofโครงการเรียนรู้? ‖ ดังนั้นก่อนการรักษาอิสระตัวอย่าง t-ทดสอบถูกจ้างเพื่อระบุว่า ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่หมายถึงอยู่ระหว่างการทดลองและการควบคุมกลุ่มเกี่ยวกับความรู้ก่อนและทำความเข้าใจในหน่วย activities‖ ―past ที่เปรียบเทียบผลการทดสอบก่อนเรียนในการทดลองและกลุ่มควบคุมจะแสดงในตารางที่ 2ตารางที่ 2 เปรียบเทียบคะแนนทดสอบก่อนความสำเร็จของนักเรียนในการทดลองและกลุ่มควบคุมกลุ่ม X df Dev. มาตรฐานη t pทดลอง 30 48.5 17.50.94* 64 0.695ควบคุม 30 48.2 17.9* p > .05ในตารางที่ 2 คะแนนทดสอบก่อนความสำเร็จของนักเรียนในกลุ่มทดลองและควบคุมมีการเปรียบเทียบกลุ่ม คะแนนเฉลี่ยของนักเรียนในกลุ่มทดลองพบเป็น Xทดลอง = 48.5±17.5 และก่อนการทดสอบคะแนนเฉลี่ยของนักเรียนในกลุ่มควบคุมพบเป็น Xควบคุม = 48.2±17.9 ความแตกต่างระหว่างนักเรียนกลุ่มที่สองเหล่านี้มีการ analysed ผ่านt-ทดสอบตัวอย่างอิสระ ตรวจพบค่า t เป็น [t(64) = 0.695] ตามผลลัพธ์เหล่านี้ มีไม่ความแตกต่างทางสถิติอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคะแนนทดสอบก่อนเรียนของกลุ่มสองกลุ่มในระดับ.05[p =.94, p >. 05] ก่อนกระบวนการของการศึกษาทดลอง มันสามารถจะกล่าวว่า ทั้งสองเรียนล่วงหน้าระดับในหน่วย activities‖ ―past ในบทเรียนภาษาอังกฤษเท่ากับคนอื่นได้ตาราง 3 เปรียบเทียบคะแนนผลสัมฤทธิ์หลังการทดสอบของนักเรียนในการทดลองและการควบคุมกลุ่มกลุ่ม X df Dev. มาตรฐานη t pทดลอง 30 73.3 12.40.0018* สวย 3.26 64

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักการของการเรียนรู้ตามโครงการ การเรียนรู้ด้วยโครงงานจะขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่านักเรียนศึกษาเฉพาะ
เรื่องในบริบทลึก (Demirhan, 2002) ในเรื่องนี้นักวิจัยอธิบายแนวคิดที่สำคัญใน
หน่วยให้กับนักเรียน นักวิจัยยังได้นำเสนอหลักการที่จำเป็นขั้นตอนและวิธีการเกี่ยวกับการ projectbased
การเรียนรู้ให้กับนักเรียนในกลุ่มทดลอง หลังจากที่แนวคิดที่สำคัญขั้นตอนและวิธีการเกี่ยวกับ
การเรียนรู้โครงการตามที่มีการนำเสนอและอธิบายให้นักเรียนนักวิจัยและนักศึกษาสร้าง
วัตถุประสงค์บางอย่างสำหรับแต่ละกลุ่มร่วมกันและแล้วพวกเขากำหนดไว้ทำงานและอาสาสมัครในการเรียนรู้
กระบวนการ ในการสั่งซื้อในรูปแบบกลุ่มโครงการที่นักเรียนได้ทำเพื่อนับ 1-7, แปด
นักเรียนดังกล่าวจะนับจากที่หนึ่งและคนอื่น ๆ ไปในการนับอีกครั้ง โดยการจัดกลุ่มผู้ที่มีเดียวกัน
จำนวนมันก็ตรวจสอบว่าแต่ละกลุ่มที่แตกต่างกันกลายเป็นในธรรมชาติ หลังจากที่กลุ่มหกกำลังก่อตัวขึ้นที่
โต๊ะทำงานถูกย้ายเพื่อให้องค์กรห้องเรียนกลายเป็นความสะดวกสบายสำหรับการเรียนรู้ตามโครงการ หลังจากที่
ใช้งานร่วมกันงานวิจัยชี้แจงสิ่งที่คาดหวังจากนักเรียน ในระหว่างการศึกษาโครงการ
งานนักเรียนเพื่อศึกษาวัสดุที่นำเสนอได้รับข้อมูลที่เกี่ยวข้องสร้างโครงการแล้ว
นำเสนอในหน้าของเพื่อนของพวกเขาในห้องเรียน ก่อนที่จะเริ่มการสร้างโครงการที่นักเรียนได้
รับมอบหมายให้กลุ่มโครงการและพวกเขาได้รับงาน นักเรียนได้ทำเพื่อสร้างปฏิทินการศึกษาและการ
กำหนดจุดควบคุมในปฏิทินการศึกษา กลุ่มแต่ละโครงการได้รับวัสดุที่จำเป็นในการนำเสนอ
งานเป้าหมายและข้อมูลแล้วพวกเขาก็ถูกปล่อยให้สร้างโครงการของพวกเขาอยู่ในกลุ่ม ในตอนท้ายของสี่สัปดาห์
ในกลุ่มการศึกษาโครงการนักเรียนนำเสนอโครงการของพวกเขาในด้านหน้าของห้องเรียนและได้รับการตอบรับ
ทั้งจากนักวิจัยตัวเองและเพื่อนของพวกเขาในห้องเรียน ในความสัมพันธ์กับการประเมินผลโครงการที่
ได้รับการประเมินโดยนักวิจัยและนักศึกษาในกลุ่มอื่น ๆ ด้วย (1) การประเมินผลการวิจัยและ (2) เพียร์
รูปแบบการประเมินผล คะแนนหลังจากโครงการของกลุ่มนักเรียนที่ดีที่สุดสามโครงการที่ได้รับบาง
ใบรับรองและรางวัลที่ได้รับ ดังนั้นนักเรียนในกลุ่มแข่งขันกับกลุ่มอื่น ๆ แทนทีมของพวกเขา
และ / หรือเพื่อนร่วมชั้นเรียน ในตอนท้ายของกระบวนการเรียนรู้ตามโครงการทุกโครงการที่สร้างขึ้นโดยกลุ่มที่ถูก
นำเสนอให้กับนักเรียนคนอื่น ๆ และครูในบางส่วนบางอย่างของโรงเรียน ในขณะเดียวกันนักวิจัย
ทำหน้าที่เป็นทั้งผู้ออกแบบและอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้ นักวิจัยที่เกิดขึ้นกลุ่มเตรียม
วัสดุและนำเสนอหลักการและวิธีการของการเรียนรู้ด้วยโครงงานเป็นนักออกแบบและเขาเดิน
ไปรอบ ๆ ห้องเรียนและช่วยให้นักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือเป็นผู้อำนวยความสะดวกในระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้.
นักเรียนทุกคนในกลุ่ม (จากการทดลองและกลุ่มควบคุม) ได้สัมผัสกับเนื้อหาเดียวกันสำหรับ
ระยะเวลาเดียวกันในการศึกษา ระยะเวลาในการเรียนเป็นระยะเวลา 45 นาที แต่ละกลุ่มจะได้รับเท่ากับ
ปริมาณของการเรียนการสอนในช่วงเวลาสี่สัปดาห์ ตามที่แมนสันและหนาม (1997) อีกต่อไปเวลาที่
ใช้เวลามากขึ้นน่าจะเป็นบางสิ่งบางอย่างที่อาจมีผลต่อสภาพแวดล้อมของอาสาสมัครที่จะเปิดใน
ส่งผลกระทบต่อ ด้วยเหตุนี้ในช่วงระยะเวลาสี่สัปดาห์ก็ถือว่าเหมาะสมที่จะเห็นผลของ
การทดลองการรักษาโดยไม่เกิดความยากลำบากในการอธิบายโดยแมนสันและหนาม (1997) ทั้ง
ทดลองและกลุ่มควบคุมได้รับการสอนโดยนักวิจัยของตัวเอง.
TOJNED: วารสารออนไลน์เปิดโลกทัศน์ใหม่ในการศึกษา - ตุลาคม 2011, เล่มที่ 1, ฉบับที่ 4
ลิขสิทธิ์© TOJNED www.tojned.net
7
การวิเคราะห์ข้อมูล
เพื่อการวิเคราะห์ข้อมูล ที่ได้รับจากการศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและนักวิชาการคนรุ่นtest‖หลักสูตรภาษาอังกฤษ
scale‖ทัศนคติที่ถูกนำมาใช้ การวิเคราะห์ทางสถิติที่ถูกสร้างขึ้นผ่านทางโปรแกรม SPSS 17.0 ในการศึกษานี้เทคนิคทางสถิติ
เช่นค่าเฉลี่ย (X) ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Std. Dev.) และกลุ่มที่เป็นอิสระ t-test ถูกนำมาใช้ในการวิเคราะห์
ข้อมูล ค่าพีที่จัดขึ้นเป็น. 05
ผลการวิจัย
การวิเคราะห์วิจัยแรกคำถาม
คำถามการวิจัยแรกของการศึกษาเป็น -is มีความแตกต่างระหว่างความสำเร็จ
ระดับของนักเรียนในกลุ่มทดลองและนักเรียนในกลุ่มควบคุมในแง่ ของการใช้งานของ
การเรียนรู้ตามโครงการ? ‖ดังนั้นก่อนการรักษาตัวอย่างอิสระ t-test ถูกจ้างมาเพื่อ
ตรวจสอบว่าค่าเฉลี่ยความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่อยู่ระหว่างทดลองและกลุ่มควบคุม
กลุ่มที่เกี่ยวกับความรู้ก่อนและความเข้าใจของพวกเขา แนวความคิดใน -past หน่วยactivities‖
การเปรียบเทียบผลการทดสอบก่อนของนักเรียนในการทดลองและกลุ่มควบคุมจะถูกนำเสนอในตารางที่ 2
ตารางที่ 2 เปรียบเทียบ Pre-Test คะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในการทดลองและกลุ่มควบคุม
กลุ่มη X Std Dev DF TP
ทดลอง 30 48.5 17.5
64 0.695 0.94 *
ควบคุม 30 48.2 17.9
* p> 0.05
ในตารางที่ 2 คะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนการทดสอบของนักเรียนในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม
กลุ่มได้รับการเปรียบเทียบ คะแนนเฉลี่ยของนักเรียนในกลุ่มทดลองได้รับการพบ X
ทดลอง = 48.5 ± 17.5; และคะแนนทดสอบก่อนเฉลี่ยของนักเรียนในกลุ่มควบคุมที่ได้รับการพบ X
ควบคุม = 48.2 ± 17.9 ความแตกต่างระหว่างนักศึกษาทั้งสองกลุ่มได้รับการวิเคราะห์ผ่าน
กลุ่มที่เป็นอิสระ t-test เสื้อมูลค่าถูกพบเป็น [t (64) = 0.695] ตามผลการเหล่านี้ไม่มี
ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างคะแนนก่อนการทดสอบของนักเรียนทั้งสองกลุ่มในระดับ 0.05
[p = 0.94, p> 0.05] ก่อนที่จะศึกษากระบวนการทดลองก็อาจกล่าวได้ว่าทั้งสองกลุ่มระดับก่อนการเรียนรู้ใน
หน่วย -past activities‖ในบทเรียนภาษาอังกฤษมีค่าเท่ากันกับอีกคนหนึ่ง.
ตารางที่ 3 เปรียบเทียบการโพสต์การทดสอบคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในการทดลองและ ควบคุม
กลุ่ม
กลุ่มη X Std Dev DF TP
ทดลอง 30 73.3 12.4
64 3.26 0.0018 *