The recent term ‘home literacy envi

The recent term ‘home literacy environment’ has generally referred to participation in literacy-
related activities relegated to availability of print material and frequency of reading (Leseman and
de Jong, 1998). Saracho (1997a) proposed that parent’s literacy level and the availability of
reading materials worked together as the primary characteristics of the home environment that
related to a child’s literacy development. Other research has extended the scope of the home
literacy environment (Christian, Morrison, and Bryant, 1998; Griffin and Morrison, 1997; Payne,
Whitehurst, and Angell, 1994) to include such variables as the age of the child when joint reading
began, independent child or caregiver reading, and frequency of behaviours that interfered with
reading (for example, television viewing).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระยะล่าสุด 'วัดบ้านสิ่งแวดล้อม' ได้โดยทั่วไปเรียกว่าการเข้าร่วมกิจกรรมในวัดที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม relegated พร้อมใช้งานของวัสดุพิมพ์และความถี่ในการอ่าน (Leseman และde Jong, 1998) Saracho (1997a) เสนอหลักการวัดระดับและความพร้อมของอ่านวัสดุทำงานร่วมกันเป็นลักษณะหลักของสภาพแวดล้อมภายในบ้านที่เกี่ยวข้องกับเด็กสามารถพัฒนา วิจัยอื่น ๆ ได้ขยายขอบเขตของบ้านสภาพแวดล้อมสามารถ (คริสเตียน มอร์ริสัน และไบร อันท์ 1998 กริฟฟอนและมอร์ริสัน 1997 PayneWhitehurst และ Angell, 1994) การรวมตัวแปรดังกล่าวเป็นอายุของเด็กเมื่อร่วมอ่านเริ่ม เด็กอิสระ หรือภูมิปัญญาอ่าน และความถี่ของพฤติกรรมที่ยุ่งอ่าน (เช่น โทรทัศน์ดู)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ระยะที่ผ่านมาบ้านสภาพแวดล้อมการอ่านออกเขียนได้เรียกโดยทั่วไปมีส่วนร่วมใน literacy-
กิจกรรมที่เกี่ยวข้องผลักไสให้ความพร้อมของวัสดุการพิมพ์และความถี่ของการอ่าน (Leseman และ
เดอยอง, 1998) Saracho (1997a) เสนอว่าระดับความรู้ของผู้ปกครองและความพร้อมของ
วัสดุการอ่านที่ทำงานร่วมกันเป็นลักษณะหลักของสภาพแวดล้อมที่บ้านที่
เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความรู้ของเด็ก งานวิจัยอื่น ๆ ได้มีการขยายขอบเขตของบ้าน
สภาพแวดล้อมความรู้ (คริสเตียนมอร์ริสันและไบรอันท์, 1998; ริฟฟินและมอร์ริสัน, 1997; เพน
Whitehurst และเจล, 1994) ที่จะรวมตัวแปรเช่นอายุของเด็กเมื่ออ่านร่วมกัน
เริ่ม เด็กที่เป็นอิสระหรือการอ่านผู้ดูแลและความถี่ของพฤติกรรมที่แทรกแซงด้วย
การอ่าน (ตัวอย่างเช่นการดูโทรทัศน์)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ล่าสุด ' ' มีความรู้สิ่งแวดล้อมบ้านระยะโดยทั่วไปหมายถึงการมีส่วนร่วมในการรู้ -
กิจกรรมที่เกี่ยวข้องให้เป็นห้องพักของวัสดุที่พิมพ์ และความถี่ของการอ่าน ( leseman และ
de Jong , 1998 ) saracho ( 1997a ) เสนอว่า พ่อแม่ระดับความรู้และความพร้อมของวัสดุการอ่าน
ทำงานร่วมกันเป็นคุณลักษณะหลักของสภาพแวดล้อมภายในบ้านที่
ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความรู้ของเด็ก งานวิจัยอื่น ๆ ได้ขยายขอบเขตของบ้าน
ความรู้สิ่งแวดล้อม ( คริสเตียน มอร์ริสัน และ ไบรอัน กริฟฟิน และ มอร์ริสัน , 1998 ; 1997 ; เพย์น ,
ไวเทิร์สต และแองเจิล , 1994 ) ประกอบด้วยตัวแปร เช่น อายุของเด็กเมื่อ
อ่านร่วมอิสระหรือผู้ดูแลเด็กเริ่มอ่าน และความถี่ของพฤติกรรม ที่ขัดขวาง
อ่าน ( ตัวอย่างเช่น
ดูโทรทัศน์ )