2. The adults as English learners:

2. The adults as English learners: specific features
Although the concept of “adult learners” may be given slightly differing definitions, depending on the aspect that
each definition is meant to emphasize, in my approach this term refers to persons over the normal age of traditional
schooling (more specifically, over 23-25 years old), who freely choose to get involved in a particular form of
instruction, in order to serve a professional, social or personal need or interest.
As I have already anticipated, in the field of the teaching methodology, the interest in adult learners emerged
from the idea that mature students learn somehow differently from the young ones. Building on this idea, the
American educator Malcolm Knowles developed the principle of “andragogy”, which represents the art and science
of adult learning. Knowles’ (1984) andragogical model is based on the following assumptions about the adult
learners: since adults tend to be self-directed, they can direct their own learning; a rich reservoir of life experiences
aid their learning; they are ready to learn when they assume new social or life roles; they have a task-, or problemcentred
orientation to learning, being willing to apply new learning immediately; and adults are generally motivated
to learn due to internal rather than external factors (Knowles, 1984, p.12).
In spite of the fact that Knowles’ model has been often subject to criticism, it has exerted a great influence on the
theories of learning and teaching, and has guided practice in the field of adult education. Starting from the main
ideas elaborated by Knowles (1984), as well as by other theorists and researchers interested in the problem of adult
learning (e.g. Harmer, 2007, Lightbown and Spada, 2006, Frențiu and Cozma, 2013), in what follows, I will briefly
discuss the main cognitive, attitudinal and behavioural characteristics presented by the adult students.
2.1. Cognitive characteristics
A common myth in the field of education is that adult students are generally more ineffective as language
learners than the traditional students, on the account that the younger people are, the more flexible their brains, and,
consequently, the better their cognitive functions. However, research seems to challenge this myth, indicating that,
indeed, younger students may be better when it comes to acquiring pronunciation, but, otherwise, adults are
perfectly able to reach high levels of proficiency in a foreign language (Lightbown & Spada, 2006, p. 73).
Moreover, methodologists (e.g. Harmer, 2007, p. 81) stress that adult learners have greater cognitive capabilities
and conceptual complexity than the younger ones. This means that adults can offer a longer attention span, and they
can engage with abstract thought. Additionally, the older students have a more developed understanding of how
language works, being familiar with the more advanced elements of grammar, such as how conjugation works, or
what an adverb does. They already know what a well-built sentence is, and have a good sense of punctuation and
spelling.
All these cognitive characteristics of the adult learners involve the fact that teachers must adjust the instructional
materials and the teaching methods in order to accommodate the students’ skill and maturity levels, as it will be
illustrated later.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. ผู้ใหญ่เป็นการเรียนภาษาอังกฤษ: คุณลักษณะเฉพาะแม้ว่าแนวคิดของ "ผู้ใหญ่" อาจให้คำนิยามที่แตกต่างกันเล็กน้อย ตามด้านที่แต่ละคำจำกัดความตั้งใจเน้น ในแนวทางของฉัน คำนี้หมายถึงคนปกติอายุมากกว่าแบบดั้งเดิมschooling (ขึ้นเฉพาะ กว่า 23-25 ปี), ที่เลือกได้อย่างอิสระจะมีส่วนร่วมในรูปแบบเฉพาะของคำสั่ง การให้บริการแบบมืออาชีพ สังคม หรือบุคคลจำเป็นหรือความสนใจเท่าที่ผมมีแล้วคาดว่า ในวิธีสอน สนใจในผู้ใหญ่เกิดจากความคิดที่เป็นผู้ใหญ่นักเรียนเรียนรู้อย่างใดแตกต่างจากคนหนุ่มสาว อาคารในความคิดนี้ การประวัติผู้สอนและชาวอเมริกันโนวส์ Malcolm พัฒนาหลักการของ "andragogy" ซึ่งแสดงถึงศิลปะและวิทยาศาสตร์การเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ รุ่น andragogical (1984) ของโนวส์ตามสมมติฐานต่อไปนี้เกี่ยวกับผู้ใหญ่ผู้เรียน: เนื่องจากผู้ใหญ่มักจะ เป็นด้วยตนเอง สามารถโดยจะเรียนรู้ของตนเอง อ่างเก็บน้ำที่อุดมไปด้วยประสบการณ์ชีวิตช่วยการเรียนรู้ พวกเขาพร้อมที่จะเรียนรู้เมื่อสมมติสังคมใหม่หรือบทบาทชีวิต พวกเขามีงาน- หรือ problemcentredแนวการเรียนรู้ การเต็มใจที่จะใช้ในการเรียนรู้ใหม่ทันที และผู้ใหญ่โดยทั่วไปแรงจูงใจการเรียนรู้เนื่องจากปัจจัยภายใน มากกว่าภายนอก (โนวส์ 1984, p.12)แม้ความจริงที่ว่ารูปแบบของโนวส์ได้รับมักจะต้องวิจารณ์ มันมีนั่นเองมีอิทธิพลมากในการทฤษฎีการเรียนรู้ และ สอน และมีคำแนะนำในด้านการศึกษาผู้ใหญ่ เริ่มต้นจากหลักความคิดเห็น elaborated โดยโนวส์ (1984), เป็น theorists อื่น ๆ และนักวิจัยที่สนใจในปัญหาของผู้ใหญ่การเรียนรู้ (เช่น Harmer, 2007, Lightbown และ Spada, 2006, Frențiu และ Cozma, 2013), ในสิ่งต่อไปนี้ ฉันจะสั้น ๆอภิปรายหลักการรับรู้ attitudinal และลักษณะพฤติกรรมที่แสดง โดยนักศึกษาผู้ใหญ่2.1 การรับรู้ลักษณะเรื่องทั่วไปในด้านการศึกษาคือนักศึกษาผู้ใหญ่โดยทั่วไปไม่มีประสิทธิภาพเป็นภาษาผู้เรียนมากกว่าการเรียนแบบดั้งเดิม บัญชีที่คนอายุน้อยกว่า มีความยืดหยุ่นมากขึ้นสมองของพวกเขา และดังนั้น ที่ดีกว่าหน้าที่รับรู้ อย่างไรก็ตาม วิจัยน่าจะ ท้าทายตำนานนี้ ระบุว่าแน่นอน นักเรียนอายุน้อยกว่าอาจจะดีกว่าเมื่อมันมาถึงการได้รับการออกเสียง แต่ อื่น เป็นผู้ใหญ่สมบูรณ์ได้ถึงระดับสูงในการใช้ภาษาต่างประเทศ (Lightbown & Spada ปี 2006, p. 73)นอกจากนี้ methodologists (เช่น Harmer, 2007, p. 81) ความเครียดผู้ใหญ่ที่ผู้เรียนมีความสามารถในการรับรู้มากขึ้นและแนวคิดความซับซ้อนกว่าคนอายุน้อยกว่า หมายความ ว่า ผู้ใหญ่สามารถให้ระยะความยาว และพวกเขาสามารถมีส่วนร่วมกับความคิดนามธรรม นอกจากนี้ นักเรียนเก่ามีความเข้าใจวิธีการพัฒนามากขึ้นภาษาการทำงาน มีความคุ้นเคยกับองค์ประกอบอื่น ๆ ของไวยากรณ์ เช่น conjugation ทำงานอย่างไร หรือคำกริยาวิเศษณ์อะไร พวกเขารู้อยู่แล้วว่าประโยคหุ่น และมีความรู้สึกที่ดีของเครื่องหมายวรรคตอน และการสะกดคำทั้งหมดลักษณะเหล่านี้รับรู้ของผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่า ครูต้องปรับการเรียนการสอนวัสดุและวิธีการสอนเพื่อรองรับครบกำหนดระดับ และทักษะของนักเรียนจะแสดงในภายหลัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. ผู้ใหญ่เป็นผู้เรียนภาษาอังกฤษ:
คุณลักษณะเฉพาะแม้ว่าแนวคิดของ"ผู้เรียนผู้ใหญ่"
อาจจะได้รับแตกต่างกันเล็กน้อยนิยามขึ้นอยู่กับมุมมองที่แต่ละความหมายมีความหมายที่จะเน้นในวิธีการของฉันคำนี้หมายถึงบุคคลที่อายุมากกว่าปกติแบบดั้งเดิมการศึกษา (มากขึ้นโดยเฉพาะในช่วงวันที่ 23-25 ​​ปี) ที่ได้อย่างอิสระเลือกที่จะมีส่วนร่วมในรูปแบบเฉพาะของการเรียนการสอนเพื่อให้บริการมืออาชีพที่จำเป็นทางสังคมหรือบุคคลหรือดอกเบี้ย. ขณะที่ผมได้คาดการณ์ไว้อยู่แล้วในสนาม วิธีการเรียนการสอนที่น่าสนใจในการเรียนรู้ของผู้ใหญ่โผล่ออกมาจากความคิดที่เป็นผู้ใหญ่นักเรียนได้เรียนรู้อย่างใดแตกต่างจากคนหนุ่มสาว การสร้างความคิดนี้การศึกษาอเมริกันมิลล์ส์โนพัฒนาหลักการของ "Andragogy" ซึ่งแสดงให้เห็นถึงศิลปะและวิทยาศาสตร์ของการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ โนลส์ (1984) รุ่น andragogical อยู่บนพื้นฐานของสมมติฐานดังต่อไปเกี่ยวกับผู้ใหญ่เรียน: ตั้งแต่ผู้ใหญ่มีแนวโน้มที่จะกำกับตนเองพวกเขาสามารถนำการเรียนรู้ของตัวเอง อ่างเก็บน้ำที่อุดมไปด้วยประสบการณ์ชีวิตที่ช่วยให้การเรียนรู้ของพวกเขา พวกเขาพร้อมที่จะเรียนรู้เมื่อพวกเขาถือว่าบทบาททางสังคมหรือชีวิตใหม่; พวกเขามี task- หรือ problemcentred การวางแนวทางเพื่อการเรียนรู้เป็นความเต็มใจที่จะใช้การเรียนรู้ใหม่ทันที และผู้ใหญ่โดยทั่วไปมีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้อันเนื่องมาจากภายในมากกว่าปัจจัยภายนอก (Knowles, 1984, หน้า 12). ทั้งๆที่ความจริงที่ว่าโน 'รูปแบบที่ได้รับมักจะเป็นเรื่องการวิจารณ์จะได้ออกแรงอิทธิพลอย่างมากในทฤษฎีเรียนรู้และการเรียนการสอนและมีแนวทางการปฏิบัติในด้านการศึกษาผู้ใหญ่ เริ่มต้นจากหลักความคิดเพิ่มเติมโดยโน (1984) เช่นเดียวกับทฤษฎีอื่น ๆ และนักวิจัยที่มีความสนใจในปัญหาของผู้ใหญ่การเรียนรู้(เช่นฮาร์เมอ 2007 Lightbown และ Spada 2006 Frenţiuและซมา 2013) ในสิ่งต่อไปนี้ ผมสั้นจะหารือเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจหลักลักษณะทัศนคติและพฤติกรรมที่นำเสนอโดยนักศึกษาผู้ใหญ่. 2.1 ลักษณะความรู้ความเข้าใจตำนานทั่วไปในด้านการศึกษาคือการที่นักศึกษาผู้ใหญ่โดยทั่วไปมักจะไม่ได้ผลมากขึ้นเป็นภาษาเรียนกว่านักเรียนแบบดั้งเดิมในบัญชีที่คนหนุ่มสาวที่มีสมองมีความยืดหยุ่นมากขึ้นของพวกเขาและส่งผลที่ดีกว่าการทำงานขององค์ของพวกเขา. อย่างไรก็ตามการวิจัยดูเหมือนจะท้าทายตำนานนี้แสดงให้เห็นว่าที่จริงเด็กนักเรียนอาจจะดีกว่าเมื่อมันมาถึงการแสวงหาการออกเสียงแต่มิฉะนั้นผู้ใหญ่ที่ดีที่สุดที่สามารถไปถึงระดับสูงของความสามารถในภาษาต่างประเทศ(Lightbown และ Spada 2006 พี. 73). นอกจากนี้ methodologists (เช่นฮาร์เมอ 2007, น. 81) เน้นที่ผู้เรียนผู้ใหญ่ที่มีความสามารถทางปัญญามากขึ้นและความซับซ้อนของความคิดมากกว่าคนที่อายุน้อย ซึ่งหมายความว่าผู้ใหญ่สามารถนำเสนอช่วงความสนใจอีกต่อไปและพวกเขาสามารถมีส่วนร่วมกับความคิดที่เป็นนามธรรม นอกจากนี้นักเรียนเก่าที่มีความเข้าใจการพัฒนามากขึ้นของวิธีการทำงานภาษาเป็นคุ้นเคยกับองค์ประกอบที่สูงขึ้นของไวยากรณ์เช่นวิธีการทำงานของการผันหรือสิ่งที่เป็นคำวิเศษณ์ไม่ พวกเขารู้อยู่แล้วว่าสิ่งที่เป็นประโยคที่ดีขึ้นและมีความรู้สึกที่ดีของเครื่องหมายวรรคตอนและการสะกด. ทุกลักษณะองค์ความรู้เหล่านี้ของนักศึกษาผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าครูจะต้องปรับการเรียนการสอนวัสดุและวิธีการเรียนการสอนเพื่อรองรับนักเรียน ' ทักษะและระดับที่ครบกำหนดตามที่มันจะได้รับการแสดงในภายหลัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . ผู้ใหญ่เป็นผู้เรียนภาษาอังกฤษ : คุณลักษณะเฉพาะ
แม้ว่าแนวคิดของ " ผู้เรียน " ผู้ใหญ่อาจจะให้นิยามที่แตกต่างกันเล็กน้อย ขึ้นอยู่กับลักษณะที่
แต่ละนิยามหมายถึงเน้นในแนวทางของผมในระยะนี้หมายถึงบุคคลอายุเกินปกติของตนแบบดั้งเดิม
( โดยเฉพาะกว่า 30 - 35 ปี ) ที่ อิสระเลือกที่จะมีส่วนร่วมในรูปแบบเฉพาะของ
การสอน เพื่อใช้เป็นอาชีพ ความต้องการทางสังคมหรือส่วนบุคคลหรือความสนใจ .
ผมได้คาดการณ์ไว้ ในด้านของการสอน , ความสนใจในผู้ใหญ่โผล่
จากความคิดที่ว่าผู้ใหญ่นักเรียนเรียนรู้อย่างใดแตกต่างจากเด็กๆ สร้างความคิดนี้
นักการศึกษาชาวอเมริกันแมลโคล์มโนลส์พัฒนาหลักการของ " การศึกษา "ซึ่งหมายถึงศิลปะและวิทยาศาสตร์
การเรียนรู้ของผู้ใหญ่ โนวส์ ( 1984 ) รุ่น andragogical จะขึ้นอยู่กับต่อไปนี้สมมติฐานเกี่ยวกับผู้ใหญ่
ผู้เรียน : ตั้งแต่ผู้ใหญ่มีแนวโน้มที่จะนำตนเอง พวกเขาสามารถโดยตรงในการเรียนรู้ของตนเอง เป็นอ่างเก็บน้ำที่อุดมไปด้วยประสบการณ์
ชีวิตช่วยเหลือการเรียนรู้ของพวกเขา พวกเขาจะพร้อมที่จะเรียนรู้เมื่อพวกเขาถือว่าใหม่ทางสังคมหรือบทบาทชีวิต พวกเขามีงาน , หรือ problemcentred
ในการเรียนรู้ การเต็มใจที่จะสมัครเรียนใหม่ทันที และผู้ใหญ่โดยทั่วไปแรงจูงใจ
ในการเรียนรู้จากภายใน มากกว่าปัจจัยภายนอก ( Knowles , 1984 , p.12 ) .
แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่า โนวส์ ' รุ่นได้รับมักจะภายใต้การวิจารณ์ ได้ใช้อิทธิพลมากใน
ทฤษฎีการเรียนรู้การสอน และมีแนวทางการปฏิบัติด้านการศึกษาผู้ใหญ่เริ่มจากหลัก
ความคิดอธิบายโดยโนวส์ ( 1984 ) เป็นนักทฤษฎีอื่น ๆ และนักวิจัยที่สนใจในปัญหาของ
เรียนผู้ใหญ่ ( เช่น ร์เมอร์ ปี 2007 และ lightbown ด้า , 2006 , เฟิร์นț IU และ cozma 2013 ) ในสิ่งต่อไปนี้ผมจะสั้น
หารือหลักและการรับรู้ พฤติกรรมและคุณลักษณะที่นำเสนอโดยนักศึกษาผู้ใหญ่ .
2.1 . การรับรู้ลักษณะ
เรื่องทั่วไปในด้านการศึกษา คือ นักศึกษาผู้ใหญ่มักจะไม่ได้ผลเพิ่มเติมเป็นภาษา
เรียนสูงกว่านักเรียนแบบดั้งเดิม ในบัญชีที่ คนน้องมีความยืดหยุ่นมากขึ้นของพวกเขา , สมอง , และ ,
จึงดีกว่าของพวกเขาฟังก์ชั่นการคิด อย่างไรก็ตาม งานวิจัย ดูเหมือนจะท้าทายตำนานระบุว่า
แน่นอนน้องนักเรียนอาจจะดีกว่าเมื่อมันมาถึงการออกเสียง แต่มิฉะนั้นผู้ใหญ่
อย่างสมบูรณ์สามารถเข้าถึงระดับสูงของความสามารถในภาษาต่างประเทศ ( lightbown &ด้า , 2549 , หน้า 73 ) .
นอกจากนี้ methodologists ( เช่น ร์เมอร์ , 2550 , หน้า 81 ) ความเครียดที่นักศึกษาผู้ใหญ่มีมากกว่าความสามารถในการคิด
และความซับซ้อนของแนวคิดมากกว่าคนที่เด็กกว่าซึ่งหมายความว่าท่านสามารถเสนอช่วงความสนใจอีกต่อไป และพวกเขา
สามารถมีส่วนร่วมกับความคิดนามธรรม นอกจากนี้ , นักเรียนเก่ามีการพัฒนาความเข้าใจมากขึ้นของภาษายังไง
, คุ้นเคยกับองค์ประกอบของไวยากรณ์ขั้นสูง เช่น การทำงานอย่างไร หรือกริยาวิเศษณ์
อะไรบ้าง พวกเขารู้อยู่แล้วว่าสิ่งที่สร้างขึ้นด้วยประโยค และมีความรู้สึกที่ดีของเครื่องหมายวรรคตอนและ
การสะกด
ทั้งหมดเหล่านี้คุณลักษณะทางปัญญาของผู้เรียนผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่า ครูต้องปรับวิธีการสอนและวัสดุการสอน
เพื่อรองรับทักษะของนักเรียน และระดับวุฒิภาวะ มันจะ
แสดงในภายหลัง