9. Play is an important vehicle for

9. Play is an important vehicle for children's social, emotional, and cognitive development, as well as a reflection of their development.

Understanding that children are active constructors of knowledge and that development and learning are the result of interactive processes, early childhood teachers recognize that children's play is a highly supportive context for these developing processes (Piaget 1952; Fein 1981; Bergen 1988; Smilansky & Shefatya 1990; Fromberg 1992; Berk & Winsler 1995). Play gives children opportunities to understand the world, interact with others in social ways, express and control emotions, and develop their symbolic capabilities. Children's play gives adults insights into children's development and opportunities to support the development of new strategies. Vygotsky (1978) believed that play leads development, with written language growing out of oral language through the vehicle of symbolic play that promotes the development of symbolic representation abilities. Play provides a context for children to practice newly acquired skills and also to function on the edge of their developing capacities to take on new social roles, attempt novel or challenging tasks, and solve complex problems that they would not (or could not) otherwise do (Mallory & New 1994b).

Research demonstrates the importance of sociodramatic play as a tool for learning curriculum content with 3- through 6-year-old children. When teachers provide a thematic organization for play; offer appropriate props, space, and time; and become involved in the play by extending and elaborating on children's ideas, children's language and literacy skills can be enhanced (Levy, Schaefer, & Phelps 1986; Schrader 1989, 1990; Morrow 1990; Pramling 1991; Levy, Wolfgang, & Koorland 1992).

In addition to supporting cognitive development, play serves important functions in children's physical, emotional, and social development (Herron & Sutton-Smith 1971). Children express and represent their ideas, thoughts, and feelings when engaged in symbolic play. During play a child can learn to deal with emotions, to interact with others, to resolve conflicts, and to gain a sense of competence -- all in the safety that only play affords. Through play, children also can develop their imaginations and creativity. Therefore, child-initiated, teacher-supported play is an essential component of developmentally appropriate practice (Fein & Rivkin 1986).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

9. เล่นเป็นรถที่สำคัญสำหรับสังคมอารมณ์และความรู้ความเข้าใจในการพัฒนาเด็กเช่นเดียวกับภาพสะท้อนของพวกเขาพัฒนา a. เข้าใจว่าเด็กจะก่อสร้างที่ใช้งานของความรู้และการพัฒนาและการเรียนรู้เป็นผลมาจากกระบวนการโต้ตอบครูปฐมวัยรับรู้ ที่เด็กเล่นเป็นบริบทการสนับสนุนอย่างมากสำหรับการพัฒนากระบวนการเหล่านี้ (เพียเจต์ 1952; Fein 1981; Bergen 1988; & Smilansky Shefatya 1990; Fromberg 1992 Berk & Winsler 1995) เล่นให้โอกาสเด็กที่จะเข้าใจโลกที่โต้ตอบกับผู้อื่นในรูปแบบทางสังคมแสดงออกและการควบคุมอารมณ์และการพัฒนาขีดความสามารถของพวกเขาเป็นสัญลักษณ์ เด็กเล่นให้ข้อมูลเชิงลึกผู้ใหญ่ในการพัฒนาเด็กและโอกาสที่จะสนับสนุนการพัฒนากลยุทธ์ใหม่ Vygotsky (1978) เชื่อว่าการเล่นนำไปสู่การพัฒนาด้วยภาษาเขียนงอกออกมาจากช่องปากภาษาผ่านยานพาหนะของการเล่นสัญลักษณ์ที่ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถการแสดงสัญลักษณ์ เล่นให้บริบทสำหรับเด็กในการฝึกทักษะที่ได้มาใหม่และยังทำงานอยู่บนขอบของความจุการพัฒนาของพวกเขาที่จะใช้ในบทบาททางสังคมใหม่พยายามนวนิยายหรือท้าทายงานและแก้ปัญหาที่ซับซ้อนที่พวกเขาจะไม่ได้ (หรือไม่) เป็นอย่างอื่นทำ (มัใหม่ & 1994b). การวิจัยแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการเล่น sociodramatic เป็นเครื่องมือสำหรับเนื้อหาหลักสูตรการเรียนรู้กับเด็กผ่าน 3- 6 ปีเก่า เมื่อครูให้เป็นองค์กรที่ใจสำหรับการเล่น; มีอุปกรณ์ประกอบฉากที่เหมาะสมพื้นที่และเวลา และมีส่วนร่วมในการเล่นโดยการขยายและการขยายความคิดของเด็ก, ภาษาและความรู้สำหรับเด็กทักษะสามารถเพิ่ม (ประกาศ Schaefer และเฟลป์ส 1986; Schrader ปี 1989, 1990; พรุ่งนี้ 1990; Pramling 1991; Levy, โวล์ฟกังและ Koorland 1992) . นอกจากการสนับสนุนการพัฒนาองค์ความรู้การเล่นฟังก์ชั่นทำหน้าที่สำคัญในการพัฒนาร่างกายอารมณ์และสังคมของเด็ก (เฮอรอนและซัตตันสมิ ธ 1971) เด็กแสดงออกและแสดงความคิดความคิดและความรู้สึกเมื่อมีส่วนร่วมในการเล่นสัญลักษณ์ ในระหว่างการเล่นเด็กสามารถเรียนรู้ที่จะจัดการกับอารมณ์ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ในการแก้ปัญหาความขัดแย้งและจะได้รับความรู้สึกของความสามารถ - ทั้งหมดในด้านความปลอดภัยที่เล่นเฉพาะกำบัง ผ่านการเล่นเด็กยังสามารถพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา ดังนั้นการเล่นครูสนับสนุนเด็กที่เริ่มต้นเป็นองค์ประกอบสำคัญของการปฏิบัติที่เหมาะสมการพัฒนา (Fein & Rivkin 1986)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

9 . เล่นเป็นยานพาหนะที่สำคัญสำหรับเด็ก สังคม อารมณ์ และพัฒนาการทางสติปัญญา ตลอดจนสะท้อนให้เห็นถึงการพัฒนาของพวกเขาความเข้าใจว่า เด็กจะใช้แรงงานความรู้และการพัฒนาและการเรียนรู้เป็นผลของกระบวนการแบบโต้ตอบครูปฐมวัย รับรู้ว่า การเล่นของเด็กเป็นบริบทสูงสนับสนุนการพัฒนากระบวนการเหล่านี้ ( เพียเจต์ 1952 ; แต่ 1981 ; เบอร์เกน 1988 ; smilansky & shefatya 1990 ; fromberg 1992 ; เบิร์ก & winsler 1995 ) เล่นให้โอกาสเด็กที่จะเข้าใจโลก ปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ในทางสังคม ได้แสดงออก และการควบคุมอารมณ์ และพัฒนาความสามารถของสัญลักษณ์ การเล่นของเด็กทำให้ผู้ใหญ่ ความเข้าใจในพัฒนาการของเด็ก และโอกาสที่จะสนับสนุนการพัฒนากลยุทธ์ใหม่ ไวกอตสกี ( 1978 ) เชื่อว่าเล่นนักพัฒนา กับภาษาเขียนเติบโตออกของการพูดภาษาผ่านรถของสัญลักษณ์การเล่นที่ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถการเป็นตัวแทนสัญลักษณ์ เล่นให้บริบทสำหรับเด็กฝึกทักษะที่ได้มาใหม่และยังทำงานบนขอบของพวกเขาพัฒนาความสามารถที่จะใช้ในบทบาททางสังคมใหม่ พยายามใหม่ หรือ งานที่ท้าทาย และแก้ปัญหาที่ซับซ้อนที่พวกเขาจะไม่ได้ ( หรือไม่ ) หรือทำ ( Mallory และใหม่ 1994b )การวิจัยแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของ sociodramatic เล่นเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ เนื้อหาหลักสูตรมี 3 - 6 ปี โดยเด็ก เมื่อครูให้องค์การใจสำหรับเล่น มีอุปกรณ์ประกอบฉาก พื้นที่ที่เหมาะสม และเวลา และกลายเป็นที่เกี่ยวข้องในการเล่น โดยการขยายและ elaborating ในความคิดเด็ก เด็กภาษาและทักษะสามารถปรับปรุง ( เลวี่ เชเฟอร์ และ เฟลป์ส 1986 ; ชราด้า 1989 , 1990 ; พรุ่งนี้ 1990 ; pramling 1991 ; เลวี่ โวล์ฟกัง และ koorland 1992 )นอกจากนี้ เพื่อสนับสนุนการพัฒนาทางด้านสติปัญญา เด็กเล่นทำหน้าที่หน้าที่สำคัญในร่างกาย อารมณ์ และสังคม ( แฮร์เริ่น & Sutton สมิธ 1971 ) เด็กแสดงและแสดงความคิดของตน ความคิด และความรู้สึก เมื่อร่วมในการเล่นที่เป็นสัญลักษณ์ ในระหว่างการเล่น เด็กสามารถเรียนรู้ที่จะจัดการกับอารมณ์ที่จะโต้ตอบกับผู้อื่น เพื่อแก้ปัญหาความขัดแย้ง และที่จะได้รับความรู้สึกของความสามารถ -- ทั้งหมดในตู้นั้นเล่นแล้ว . ผ่านการเล่น เด็กยังสามารถพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้น เด็ก เริ่ม ครูสนับสนุน เล่น เป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการปฏิบัติที่เหมาะสมกับพัฒนาการ ( เฟน & ริบกิ้น 1986 )