Southern Thailand where the Malay-s

Southern Thailand where the Malay-speaking population is a very
substantial majority.
3.2 Education
Thailand has imposed Thai as the exclusive language of instruction in
public schools in the southern provinces.23 Islamic education and the
Malay language are to be taught as distinct subjects, and not as part of the
general state curriculum.24 Whilst Thai-Buddhist students are afforded the
advantage and benefit of using their mother tongue as the language of
instruction in public schools, Malay students are denied this advantage or
benefit, thus indicating that they are receiving something ‘less’: they do
not enjoy education in their own language, a form of favouritism which is
obviously very far from being neutral or equal from a linguistic and
cultural point of view.
Studies focusing on public education have proven that instruction in the
mother tongue of a child is a more effective in ensuring a high level of
literary accomplishment than instruction in another tongue.25 On a similar
note, the number of Malay students decreases dramatically in the transition
from primary to secondary levels. The large majority of Malay students
who attend public schools drop out after three or four years,26 with one of
the chief reasons their inability to cope with a syllabus that uses an almost
alien language for most of them. Other reasons include an opposition to
secular education because religious education is perceived as more
important, or a resistance to public education as public schools are thought
of as a technique used by the state to advance their assimilation agenda.27
As a consequence, the southern provinces produce the lowest scores in
national examinations.28 Inevitably, the Malays’ low educational
attainment brings about adverse repercussions on their employment
opportunities.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภาคที่มีประชากรพูดภาษามลายูมีมากส่วนใหญ่พบ3.2 ศึกษาประเทศไทยได้กำหนดไทยเป็นภาษาเฉพาะของคำสั่งในโรงเรียนใน provinces.23 ใต้อิสลามศึกษาและภาษามาเลย์จะสอนวิชาที่แตกต่างกัน และไม่ เป็นส่วนหนึ่งของการนักเรียนไทยพุทธ Whilst curriculum.24 รัฐทั่วไปที่นี่ข้อดีและประโยชน์ของการใช้นมของพวกเขาเป็นภาษาของสอนในโรงเรียน นักเรียนมาเลย์จะปฏิเสธสิ่งนี้ หรือประโยชน์ จึง บ่งชี้ว่า พวกเขาได้รับสิ่ง 'น้อย': ทำไม่เพียงศึกษาภาษาของตนเอง รูปแบบของ favouritism ซึ่งเป็นชัดมากห่างไกลจาก การเป็นกลางเท่าจากการภาษาศาสตร์ และแง่มุมทางวัฒนธรรมศึกษาเน้นการศึกษามวลชนได้พิสูจน์ว่าคำแนะนำในการนมของเด็กจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นในระดับสูงวรรณกรรมความสำเร็จมากกว่าใน tongue.25 อื่นในคล้ายคลึงกันหมายเหตุ จำนวนนักเรียนมาเลย์ลดลงอย่างมากในการเปลี่ยนแปลงจากหลักการระดับรอง ใหญ่นักเรียนมาเลย์ผู้เข้าร่วมโรงเรียนปล่อยออกหลังจากสาม หรือสี่ปี 26 ของหัวหน้าด้วยเหตุผลไม่สามารถรับมือกับตารางที่ใช้เป็นเกือบภาษาต่างด้าวสำหรับส่วนมากของพวกเขา สาเหตุอื่น ๆ ได้แก่การต่อต้านการการศึกษาทางโลกเนื่องจากการศึกษาทางศาสนาถือว่าเป็นมากขึ้นสำคัญ หรือต้านทานการศึกษาสาธารณะเป็นโรงเรียนคิดเป็นของเป็นเทคนิคที่ใช้ โดยรัฐล่วงหน้า agenda.27 การผสมกลมกลืนผล จังหวัดภาคใต้ผลิตคะแนนต่ำสุดในexaminations.28 ชาติย่อม เชื้อสายมลายูต่ำเพื่อการศึกษาโดยนำเกี่ยวกับร้ายร้ายในงานของพวกเขาโอกาส

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภาคใต้ของประเทศไทยที่มีประชากรที่พูดภาษามาเลย์เป็นอย่างมากส่วนใหญ่ที่สำคัญ.
3.2
การศึกษาไทยได้กำหนดภาษาไทยเป็นภาษาเฉพาะของการเรียนการสอนในโรงเรียนของรัฐในการศึกษาภาคใต้
provinces.23
อิสลามและภาษามาเลย์จะได้รับการเรียนการสอนเป็นวิชาที่แตกต่างกันและไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของรัฐทั่วไป curriculum.24 ขณะที่นักเรียนไทยพุทธจะเจ้าตัวประโยชน์และประโยชน์ของการใช้ภาษาแม่ของพวกเขาเป็นภาษาของการเรียนการสอนในโรงเรียนของรัฐนักเรียนมาเลย์ถูกปฏิเสธประโยชน์หรือผลประโยชน์จึงแสดงให้เห็นว่าพวกเขาได้รับบางสิ่งบางอย่าง 'น้อย': พวกเขาไม่ได้สนุกกับการศึกษาในภาษาของตัวเองในรูปแบบของการเล่นพรรคเล่นพวกซึ่งเป็นที่เห็นได้ชัดมากห่างไกลจากการที่เป็นกลางหรือเท่ากับจากภาษาและจุดทางวัฒนธรรมในมุมมองของ. การศึกษามุ่งเน้นไปที่การศึกษาของประชาชนได้พิสูจน์แล้วว่าการเรียนการสอนที่อยู่ในแม่ลิ้นของเด็กเป็นมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการสร้างความมั่นใจในระดับสูงของความสำเร็จวรรณกรรมกว่าการสอนใน tongue.25 ในอื่นที่คล้ายกันทราบจำนวนนักเรียนมาเลย์ลดลงอย่างมากในการเปลี่ยนแปลงจากหลักให้อยู่ในระดับรอง ส่วนใหญ่ของนักเรียนชาวมาเลย์ที่เข้าร่วมโรงเรียนของรัฐลดลงออกมาหลังจากที่สามหรือสี่ปี 26 กับหนึ่งในหัวหน้าเหตุผลไม่สามารถที่จะรับมือกับหลักสูตรที่ใช้เกือบจะเป็นภาษามนุษย์ต่างดาวสำหรับที่สุดของพวกเขา เหตุผลอื่น ๆ ได้แก่ ความขัดแย้งกับโลกการศึกษาเพราะการศึกษาทางศาสนาเป็นที่รับรู้มากขึ้นที่สำคัญหรือความต้านทานต่อการศึกษาของประชาชนเป็นโรงเรียนของรัฐมีความคิดว่าเป็นเทคนิคที่ใช้โดยรัฐเพื่อความก้าวหน้าของการดูดซึมagenda.27 ของพวกเขาเป็นผลให้จังหวัดทางภาคใต้คะแนนการผลิตต่ำสุดในexaminations.28 ชาติหลีกเลี่ยงไม่ได้ที่การศึกษาต่ำมาเลย์ 'สำเร็จนำเกี่ยวกับผลกระทบที่ไม่พึงประสงค์ต่อการจ้างงานของพวกเขามีโอกาส

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ภาคใต้ที่ มาเลย์ พูดของประชากรเป็นรูปธรรมมาก

ส่วนใหญ่ 3.2 การศึกษา
ประเทศไทยได้กำหนดภาษาไทยเป็นภาษาเฉพาะของการเรียนการสอนในโรงเรียนของรัฐในภาคใต้

provinces.23 อิสลามศึกษาและภาษามาเลย์จะสอนเป็นวิชาที่แตกต่างกันและไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของรัฐทั่วไป
curriculum.24 ในขณะที่ไทยพุทธ นักเรียนเป็น afforded
ข้อดีและประโยชน์ของการใช้ภาษาแม่ของตน เป็นภาษาของการเรียนการสอนในโรงเรียนของรัฐ
นักเรียนมาเลย์จะปฏิเสธประโยชน์หรือ
ผลประโยชน์ จึงแสดงให้เห็นว่าพวกเขาได้รับสิ่งที่ ' น้อย ' : พวกเขาทำ
สนุกกับการศึกษาในภาษาของตนเอง รูปแบบของการเล่นพรรคเล่นพวกซึ่ง
เห็นได้ชัดมากห่างไกลจากการเป็นกลางหรือ เท่า จากจุดของมุมมองทางวัฒนธรรมภาษาและ

.การศึกษาที่เน้นการศึกษาได้พิสูจน์ว่า การสอน
ภาษาแม่ของเด็กคือ มีประสิทธิภาพในการสร้างระดับสูงของความสำเร็จในการจัดการเรียนการสอนวรรณกรรมมากกว่า
tongue.25 อื่นเมื่อทราบที่คล้ายกัน
, จำนวนนักเรียนมาเลย์ลดลงอย่างมากในการเปลี่ยนแปลง
ป. ระดับมัธยมศึกษา ส่วนใหญ่ของ
นักศึกษามาเลย์ที่เข้าร่วมโรงเรียนปล่อยออกมา หลังจากที่สามหรือสี่ปี 26 กับหนึ่ง
หัวหน้าเหตุผลของเขาไม่สามารถรับมือกับหลักสูตรที่ใช้ภาษาต่างด้าวเกือบ
สำหรับมากของพวกเขา เหตุผลอื่น ๆรวมถึงการต่อต้าน
การศึกษาทางโลก เพราะการศึกษาศาสนาเป็นที่รับรู้มากขึ้น
ที่สำคัญหรือต้านทานเพื่อการศึกษาสาธารณะที่โรงเรียนมีความคิด
เป็นเทคนิคที่ใช้โดยรัฐให้เลื่อนวาระการผสมกลมกลืนของพวกเขา . 27
ผลที่ตามมา , จังหวัดชายแดนใต้ผลิตได้คะแนนต่ำสุดใน
แห่งชาติ examinations.28 ย่อม , มาเลย์ ' สำเร็จการศึกษาต่ำทำให้ผลกระทบที่ไม่พึงประสงค์ใน

โอกาสการจ้างงานของพวกเขา