Securely attached children-those wh

Securely attached children-those who experience the most consistent caregiver love are more persistent, flexible, and resourceful problem solvers than their peers (Arend, Gove, & Sroufe, 1979; Matas, Arend, & Sroufe, 1978). They also engage in more independent exploration of novel places, and, by consequence, develop superior cognitive maps of those spaces (Hazen & Durrett, 1982). The intellectual resources associated with secure attachment also appear to last into adulthood. Securely attached adults are more curious and open to information than their insecurely attached peers (Mikulincer, 1997). Experiments with children ranging from preschool to highschool reinforce the clain that positive emotions build intellectual resources by showing that induced positive states-in comparison to neutral and negative states-produce faster learning and improved intellectual performance (Bryan & Bryan, 1991; Bryan, Mathur, & Sullivan, 1996; Masters, Barden, & Ford, 1979). Finally, correlational studies with both humans and nonhuman mammals suggest that social play builds enduring social relationships (Boulton & Smith, 1992; Lee, 1983; Martineau, 1972). In times of need, these social relationships can become social resources.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เด็กติดอย่างปลอดภัย-ผู้ที่ประสบกับผู้ดูแลสอดคล้องมากที่สุดรักอยู่ถาวรมากขึ้น ยืดหยุ่น และแก้ปัญหาไหวพริบมากกว่าเพื่อน (จอร์จเอ็ทอาเร็น Gove, & Sroufe, 1979 Matas จอร์จเอ็ทอาเร็น & Sroufe, 1978) พวกเขายังมีส่วนร่วมในการสำรวจสถานที่นวนิยายอิสระมากขึ้น และ โดยผล พัฒนาเหนือกว่าความรู้ความเข้าใจแผนที่ของพื้นที่เหล่านั้น (เฮและ Durrett, 1982) ทรัพยากรทางปัญญาที่เกี่ยวข้องแนบมาเชื่อกับปรากฏการครั้งสุดท้ายในวัยผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่แนบแน่นมีมากขึ้นอยากรู้อยากเห็น และเปิดรับข้อมูลมากกว่าเพื่อนแนบ insecurely (Mikulincer, 1997) การทดลองกับเด็กตั้งแต่ก่อนวัยเรียนจนถึงมัธยมศึกษาเสริมสร้างของ clain ที่ว่า อารมณ์เชิงบวกสร้างทรัพยากรทางปัญญา โดยแสดงที่บวกเปรียบเทียบในอเมริกากลาง และลบอเมริกาผลิตเร็วกว่าการเรียนรู้และปรับปรุงประสิทธิภาพทางปัญญา (ไบรอันและไบรอัน 1991 ไบรอัน Mathur, & ซัลลิ แวน 1996 ปริญญาโท Barden และ ฟอร์ด 1979) ในที่สุด การศึกษามนุษย์และเลี้ยงลูกด้วยนม nonhuman correlational แนะนำสังคมเล่นสร้างความสัมพันธ์ทางสังคม (Boulton & Smith, 1992 ยืนยง ลี 1983 Martineau, 1972) ในยามจำเป็น ความสัมพันธ์ทางสังคมเหล่านี้จะกลายเป็น ทรัพยากรทางสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เด็กเหล่านั้นแน่นหนาที่มีประสบการณ์ความรักการดูแลผู้ป่วยที่สอดคล้องกันมากที่สุดคือถาวรมากขึ้นมีความยืดหยุ่นและนักแก้ปัญหาที่มั่งคั่งกว่าเพื่อนของพวกเขา (Arend, Gove และ Sroufe 1979; Matas, Arend และ Sroufe, 1978) พวกเขายังมีส่วนร่วมในการสำรวจอิสระมากขึ้นในสถานที่ใหม่ ๆ และโดยผลการพัฒนาแผนที่ทางปัญญาที่เหนือกว่าของช่องว่างเหล่านั้น (Hazen & Durrett, 1982) ทรัพยากรทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่แนบมารักษาความปลอดภัยนอกจากนี้ยังปรากฏว่ามีอายุในวัยผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่แน่นหนาอยากรู้อยากเห็นมากขึ้นและเปิดให้ข้อมูลกว่าเพื่อนที่แนบมาอย่างไม่มั่นคงของพวกเขา (Mikulincer, 1997) การทดลองกับเด็กตั้งแต่ก่อนวัยเรียนเพื่อ Highschool เสริมสร้าง Clain ที่อารมณ์เชิงบวกสร้างทรัพยากรทางปัญญาด้วยการแสดงที่เหนี่ยวนำให้เกิดบวกรัฐในการเปรียบเทียบกับที่เป็นกลางและเชิงลบสหรัฐอเมริกาผลิตการเรียนรู้ได้เร็วขึ้นและประสิทธิภาพการทำงานทางปัญญาที่ดีขึ้น (ไบรอันและไบรอัน 1991; ไบรอัน Mathur, & Sullivan 1996 โท Barden และฟอร์ด 1979) สุดท้ายการศึกษาหาความสัมพันธ์กับทั้งมนุษย์และสัตว์เลี้ยงลูกด้วยมนุษย์ชี้ให้เห็นว่าการเล่นทางสังคมสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมที่ยั่งยืน (โบลตันสมิ ธ & 1992; ลี 1983 มาร์ติโน, 1972) ในเวลาที่ต้องการความสัมพันธ์ทางสังคมเหล่านี้จะกลายเป็นทรัพยากรทางสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนบอย่างปลอดภัยเด็กผู้ที่มีประสบการณ์ความรักที่ผู้ดูแลส่วนใหญ่ที่สอดคล้องกันเป็นแบบถาวร มีความยืดหยุ่น และไหวพริบในการแก้ปัญหากว่าเพื่อนของพวกเขา ( เออเรนด์ โกฟ และ sroufe , 1979 ; Matas เรนด์ และ sroufe , 1978 ) พวกเขายังร่วมในอิสระมากขึ้น สำรวจสถานที่ และนวนิยาย โดยผลการพัฒนาที่เหนือกว่าการคิดแผนที่เป็นผู้ ( เฮเซิน & ดอร์ริต , 1982 ) ทรัพยากรทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับการรักษาความปลอดภัยสิ่งที่แนบมาก็ปรากฏเมื่อเป็นผู้ใหญ่ แนบอย่างปลอดภัยผู้ใหญ่รู้มากขึ้นและเปิดให้ข้อมูลมากกว่าที่พวกเขา insecurely ติดเพื่อน ( mikulincer , 1997 ) การทดลองกับเด็กตั้งแต่อนุบาลถึงมัธยม เสริมสร้างเคลนที่อารมณ์เชิงบวกสร้างทรัพยากรทางปัญญา โดยการแสดงที่ชักนำบวกรัฐในการเป็นกลางและลบสหรัฐอเมริกาผลิตได้เร็วขึ้นและปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนรู้ทางปัญญา ( ไบรอัน & ไบรอัน , 1991 ; ไบรอัน มาเธอร์แอนด์ซัลลิแวน , 1996 ; มาสเตอร์ บาร์เด้น และฟอร์ด , 1979 ) ในที่สุด การศึกษาสัมพันธ์กับทั้งมนุษย์และไม่ใช่มนุษย์สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมแนะนำว่าเล่นสังคมสร้างสัมพันธ์ที่มั่นคงทางสังคม ( โบลตัน & Smith , 1992 ; ลี , 1983 ; มาร์ติโน่ , 1972 ) ในเวลาของความต้องการ ความสัมพันธ์ทางสังคมเหล่านี้จะกลายเป็นทรัพยากรทางสังคม