6.1.4. Situated learningMobile comp

6.1.4. Situated learning
Mobile computing devices also allowed for interaction with the
course content and other classmates in a highly situated and contextualized
way. Situated learning proposes that learning takes place in
the same context in which it is applied, typically in a real world setting
(Lave & Wenger, 1990). Learning is a social process situated in
a specific context and embedded within a particular environment.
Therefore, social interactions and learning in situ are critical components
of situated learning. Admittedly, informal learning and situated
cognition are not mutually exclusive. Choi and Hannafin (1995) and
Marsick and Watkins (2001) emphasize the relationships between
situated learning and informal learning, where individuals are often
unaware of their learning and that it occurs during the activities of
their daily lives. While informal learning is mostly unstructured
(Marsick & Watkins, 2001), situated learning is incumbent on the
individual's interpretation and the authenticity of the context. Choi
and Hannafin (1995) argue, “Situated learning methods attempt to
induce everyday cognition by anchoring knowledge and skill in realistic
contexts” (p. 57). So, learning activities — whether formal or informal
— that embed authentic problems and contexts can be
considered situated. Two of the institutions and participants described
situated learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

6.1.4 การแห่งการเรียนรู้อุปกรณ์คอมพิวเตอร์มือถือก็ได้การโต้ตอบกับการหลักสูตรเนื้อหาและอื่น ๆ เพื่อนร่วมชั้นในอยู่สูง และ contextualizedวิธี เรียนอยู่เสนอว่า การเรียนรู้เกิดขึ้นในบริบทเหมือนกันที่จะใช้ โดยทั่วไปในโลกแห่งความจริง(ผู้เล่และไกล 1990) เรียนรู้เป็นกระบวนการทางสังคมในบริบทระบุ และฝังตัวในสภาพแวดล้อมเฉพาะดังนั้น มีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการเรียนรู้ในแหล่งกำเนิดส่วนประกอบที่สำคัญของการเรียนรู้อยู่ ยอมรับ ไม่เป็นทางการเรียนรู้ และอยู่ความรู้ความเข้าใจร่วมกันไม่ได้ ชอยและ Hannafin (1995) และMarsick และวัตคินส์ (2001) เน้นความสัมพันธ์ระหว่างเรียนอยู่และเป็นการเรียนรู้ ซึ่งบุคคลมักรู้จักการเรียนรู้เกิดขึ้นระหว่างกิจกรรมของชีวิตประจำวัน ในขณะที่เรียนรู้เป็นส่วนใหญ่ไม่มีโครงสร้าง(Marsick และวัตคินส์ 2001), เรียนรู้ตั้งอยู่มีหน้าที่ในการการตีความของแต่ละบุคคลและความถูกต้องของบริบท ชอยและโต้ แย้ง Hannafin (1995) "อยู่เรียนรู้พยายามในวิธีการก่อให้เกิดความรู้ความเข้าใจในชีวิตประจำวัน โดย anchoring ความรู้และทักษะในจริงบริบท" (หนา 57) กิจกรรมการเรียนรู้ดังนั้น — ไม่ว่าเป็น หรือไม่เป็นทางการ— ที่ฝังปัญหาแท้ และเป็นบริบทถือว่าอยู่ ของสถาบันและผู้เข้าร่วมในการอธิบายแห่งการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

6.1.4 ซึ่งตั้งอยู่ที่เรียนรู้
อุปกรณ์คอมพิวเตอร์มือถือนอกจากนี้ยังได้รับอนุญาตให้มีปฏิสัมพันธ์กับ
เนื้อหาหลักสูตรและเพื่อนร่วมชั้นคนอื่น ๆ ในที่ตั้งอยู่สูงและบริบท
ทาง การเรียนรู้ซึ่งตั้งอยู่ที่เสนอว่าการเรียนรู้จะเกิดขึ้นใน
บริบทเดียวกันในการที่จะถูกนำไปใช้โดยทั่วไปในโลกแห่งความจริงการตั้งค่า
(Lave & Wenger, 1990) การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางสังคมอยู่ใน
บริบทที่เฉพาะเจาะจงและฝังอยู่ภายในสภาพแวดล้อมโดยเฉพาะอย่างยิ่ง.
ดังนั้นการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการเรียนรู้ในแหล่งกำเนิดเป็นส่วนประกอบที่สำคัญ
ของการเรียนรู้อยู่ เป็นที่ยอมรับ, การเรียนรู้อย่างไม่เป็นทางการและตั้งอยู่
ความรู้ความเข้าใจไม่ได้พิเศษร่วมกัน Choi และ Hannafin (1995) และ
Marsick และวัตคินส์ (2001) เน้นความสัมพันธ์ระหว่าง
การเรียนรู้และการเรียนรู้อยู่อย่างไม่เป็นทางการที่ประชาชนมักจะ
ไม่ได้ตระหนักถึงการเรียนรู้ของพวกเขาและว่ามันเกิดขึ้นในระหว่างกิจกรรมของ
ชีวิตประจำวันของพวกเขา ในขณะที่การเรียนรู้ทางการเป็นส่วนใหญ่ที่ไม่มีโครงสร้าง
(Marsick และวัตคินส์, 2001), การเรียนรู้อยู่เป็นหน้าที่ใน
การตีความของแต่ละบุคคลและความถูกต้องของบริบท Choi
และ Hannafin (1995) เถียง "วิธีการเรียนรู้โรงแรมซึ่งอยู่พยายามที่จะ
ก่อให้เกิดความรู้ความเข้าใจในชีวิตประจำวันโดยยึดความรู้และทักษะในการมีเหตุผล
บริบท" (พี. 57) ดังนั้นกิจกรรมการเรียน - ไม่ว่าจะเป็นทางการหรือไม่เป็นทางการ
- ที่ฝังปัญหาที่แท้จริงและบริบทสามารถ
พิจารณาอยู่ สองสถาบันและผู้เข้าร่วมอธิบาย
การเรียนรู้ตั้งอยู่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

6.1.4 . การเรียนรู้อุปกรณ์มือถือคอมพิวเตอร์ยังอนุญาตสำหรับการปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหาหลักสูตร และโรงเรียนอื่นในสูงตั้งอยู่และ contextualizedวิธี การเรียนรู้ เสนอ ว่า การเรียนรู้เกิดขึ้นในเหมือนกันในบริบทที่มันถูกใช้โดยทั่วไปในโลกจริงการตั้งค่า( ลาฟ & Wenger , 2533 ) การเรียนรู้ คือ กระบวนการทางสังคม ตั้งอยู่ในเฉพาะบริบท และอยู่ในสภาพแวดล้อมที่เฉพาะเจาะจงดังนั้น การปฏิสัมพันธ์ทางสังคม และการเรียนรู้ในแหล่งกำเนิดเป็นส่วนประกอบสําคัญการเรียนรู้ . เป็นที่ยอมรับ , การเรียนรู้แบบไม่เป็นทางการ และตั้งอยู่ความรู้จะไม่ได้พิเศษร่วมกัน ชอยและ hannafin ( 1995 ) และและ marsick Watkins ( 2001 ) เน้นความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการเรียนรู้นอกระบบที่บุคคลอยู่บ่อย ๆไม่รู้ของการเรียนรู้ของพวกเขา และมันเกิดขึ้นในช่วงกิจกรรมชีวิตประจําวัน ในขณะที่การเรียนรู้นอกระบบส่วนใหญ่เป็นอินเทอร์เน็ต( marsick & Watkins , 2001 ) , การเรียนรู้เป็นหน้าที่ในการตีความของแต่ละบุคคลและความถูกต้องของบริบท ชอยและ hannafin ( 1995 ) เถียง " การเรียนรู้วิธีที่พยายามให้เกิดปัญญา ความรู้ และทักษะในชีวิตประจำวันโดยทอดสมอในมีเหตุผลบริบท " ( หน้า 57 ) ดังนั้น การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ - ไม่ว่าจะเป็นทางการหรือไม่- ปัญหาที่ฝังของแท้และบริบทสามารถถือว่าตั้งอยู่ สองสถาบันและผู้เข้าร่วมอธิบายตั้งอยู่ในการเรียนรู้