In the context of pre-service teach

In the context of pre-service teacher education, mentor teachers assess the student
teacher on both progress and required tasks using university-based criteria. Assessment is
traditionally a role of a supervisor rather than a mentor (Walkington, 2005) and has the
potential to create unwanted hierarchical difficulties. Assessment of the mentee by the mentor
is not a component of mentoring. It can be argued though, that a strong reciprocal
relationship between the mentor and mentee, whereby continual dialogue between the
participants that discusses feedback about progress can avoid potential issues (Jones, 2000;
Maynard, 2000). Consequently, in a mentoring circumstance, a shared understanding of
assessment practices and tools needs to be formulated by the mentor and mentee in order to
avoid potential role conflict. Considering that assessment of the pre-service teacher by the
Australian Journal of Teacher Education
Vol 39, 6, June 2014 32
mentor teacher is a requirement mandated by the HEIs, it can be deduced that in the provision
of pre-service teacher education, mentor teachers need to draw on both mentoring and
supervisory skills to perform their role (Cranborn, Hennissen, Brouwer, Korthagen & Bergen,
2008).
Why Prepare for Mentoring?
Many teachers

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในบริบทของการศึกษาครูล่วงหน้าบริการ ครูที่ปรึกษาประเมินนักเรียนครูกับความก้าวหน้าและงานที่ต้องใช้เกณฑ์ตามมหาวิทยาลัย การประเมินเป็นประเพณีบทบาทของผู้ควบคุมงานแทนที่ให้คำปรึกษา (Walkington, 2005) และมีการศักยภาพในการสร้างลำดับชั้นปัญหาที่ไม่พึงประสงค์ ประเมินของ mentee โดยปรึกษาไม่ใช่ส่วนประกอบของแอฟริกัน มันสามารถจะโต้เถียงว่า ที่ซึ่งกันและกันแข็งแรงความสัมพันธ์ระหว่าง mentor และ mentee โดยเจรจาอย่างต่อเนื่องระหว่างการผู้เข้าร่วมที่กล่าวถึงความคิดเห็นเกี่ยวกับความคืบหน้าสามารถหลีกเลี่ยงปัญหา (Jones, 2000เมย์นาร์ด 2000) ดังนั้น ในสถานการณ์ mentoring ความเข้าใจร่วมกันของปฏิบัติประเมินและเครื่องมือที่ต้องการโดย mentor และ mentee เพื่อหลีกเลี่ยงความขัดแย้งของบทบาทที่มีศักยภาพ พิจารณาการประเมินของครูบริการล่วงหน้าโดยการสมุดออสเตรเลียการศึกษาครูVol 39, 6, 2014 มิถุนายน 32ครูที่ปรึกษามีความต้องการภายใต้ควบคุม โดย HEIs สามารถ deduced ได้ให้ศึกษาครูล่วงหน้าบริการ ครูที่ปรึกษาจำเป็นต้องวาดบนทั้งปรึกษา และทักษะประกาศทำบทบาทของตน (Cranborn, Hennissen, Brouwer, Korthagen และเบอร์ เกน2008)เตรียมสำหรับปรึกษาทำไมครูมากมาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในบริบทของการบริการก่อนการศึกษาครูที่ปรึกษาครูประเมินนักเรียน
ครูทั้งความคืบหน้าและงานที่จำเป็นต้องใช้โดยใช้เกณฑ์ของมหาวิทยาลัยตาม การประเมินเป็น
ประเพณีที่บทบาทของผู้บังคับบัญชามากกว่าการให้คำปรึกษา (Walkington, 2005) และมี
ศักยภาพในการสร้างความยากลำบากในลำดับชั้นที่ไม่พึงประสงค์ การประเมิน mentee โดยผู้ให้คำปรึกษา
ไม่ได้ส่วนหนึ่งของการให้คำปรึกษา มันสามารถเป็นที่ถกเถียงกันว่าการที่แข็งแกร่งซึ่งกันและกัน
ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ให้คำปรึกษาและ mentee โดยการเจรจาอย่างต่อเนื่องระหว่าง
ผู้เข้าร่วมที่กล่าวถึงความคิดเห็นเกี่ยวกับความคืบหน้าสามารถหลีกเลี่ยงปัญหาที่อาจเกิดขึ้น (โจนส์ 2000;
เมย์นาร์, 2000) ดังนั้นในกรณีที่การให้คำปรึกษา, ความเข้าใจร่วมกันของ
การปฏิบัติประเมินผลและเครื่องมือที่จำเป็นต้องได้รับสูตรโดยให้คำปรึกษาและ mentee เพื่อที่จะ
หลีกเลี่ยงความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นบทบาท เมื่อพิจารณาผลการประเมินของครูบริการก่อนโดย
วารสารออสเตรเลียฝึกหัดครู
ฉบับที่ 39, 6, 32 มิถุนายน 2014
ครูที่ปรึกษาจะต้องได้รับคำสั่งจากเมลิสซ่าก็สามารถอนุมานได้ว่าในการให้
การบริการก่อนการศึกษาครูที่ปรึกษา ครูจำเป็นต้องวาดทั้งการให้คำปรึกษาและ
การกำกับดูแลทักษะในการปฏิบัติหน้าที่ของพวกเขา (Cranborn, Hennissen, เว่อร์, Korthagen และเบอร์เกน,
2008)
ทำไมเตรียมความพร้อมสำหรับการให้คำปรึกษา?
ครูหลายคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในบริบทของครูก่อนบริการการศึกษา ครูพี่เลี้ยงประเมินนักเรียน
ครูทั้งความก้าวหน้า และต้องการงานที่ใช้มหาวิทยาลัยตามเกณฑ์ คือการประเมิน
ผ้าบทบาทของหัวหน้า แทนที่จะเป็น ที่ปรึกษา ( walkington , 2005 ) และมีศักยภาพที่จะสร้างความยากลำบาก
ลำดับชั้นที่ไม่พึงประสงค์ การประเมินของสาวน้อย โดยพี่เลี้ยง
ไม่ใช่ส่วนประกอบของแอฟริกันมันสามารถจะแย้งว่าแข็งแรงซึ่งกันและกัน
ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ให้คำปรึกษาและ mentee ซึ่งการเจรจาอย่างต่อเนื่องระหว่าง
ผู้ที่กล่าวถึงความคิดเห็นเกี่ยวกับความคืบหน้าสามารถหลีกเลี่ยงปัญหาที่อาจเกิดขึ้น ( Jones , 2000 ;
เมย์นาร์ด , 2000 ) ดังนั้น ในสถานการณ์ที่พี่เลี้ยง , ความเข้าใจ
แบ่งปันการปฏิบัติและการประเมินเครื่องมือจะต้องมียุทธศาสตร์ โดยการเป็นพี่เลี้ยงและ mentee เพื่อ
หลีกเลี่ยงความขัดแย้งในบทบาทที่อาจเกิดขึ้น พิจารณาว่า การประเมินของครูก่อนบริการโดย
นิตยสารของออสเตรเลียครู
เล่มที่ 39 , 6 , ครูพี่เลี้ยงมิถุนายน 2014 32
มีความต้องการบังคับโดยลิฟท์ สามารถคาดคะเนได้ว่า ในการให้
ครูก่อนบริการการศึกษาครูพี่เลี้ยงต้องวาดทั้งพี่เลี้ยงและ
ทักษะการนิเทศแสดงบทบาท cranborn hennissen Brouwer , , , korthagen & Bergen ,
) ) .
ทำไมเตรียมแอฟริกัน ?
ครูมากมาย