5.3 เล่าเรื่อง (narrating) การเขียน

5.3 เล่าเรื่อง (narrating)
การเขียนเล่าเรื่องเป็นการเขียนระดับเบื้องต้น ปกติใช้เล่าเรื่อง เล่าเหตุการณ์ต่างๆ ตามประสบการณ์ ในบริบทของการเขียนบทความทางวิชาการอาจเป็นการเขียนเล่าความเป็นมา ความสำคัญของปัญหา ในงานวิจัยเชิงคุณภาพ หรืองานวิจัยทางสังคมศาสตร์ มนุษยศาสตร์ อาจเป็นการเล่าเรื่องภาคสนาม (field work) การลงพื้นที่เก็บข้อมูล
วิธีการเขียนเน้นที่การใช้คำกริยา เพื่อบอกว่าเกิดอะไร และ tense ต่าง ๆ เพื่อบอกเวลาที่เหตุการณ์นั้นเกิดขึ้นในการเขียนย่อหน้าแบบเล่าเรื่อง สิ่งที่ต้องพิจารณาคือ
ตัวอย่างที่ 1 การเขียนเปรียบเทียบ
A range of studies have investigated whether certain types of written corrective feedback or combinations of different types are more effective than others. These studies have most often categorized feedback as either direct (explicit) or indirect (implicit). Direct corrective feedback may be defined as the provision of the correct linguistic form or structure by the teacher to the student above the linguistic error (Ferris, 2003). It may include the crossing out of an unnecessary word/phrase/morpheme, the insertion of a missing word/phrase/morpheme, or the provision of the correct form of structure. Additional forms of direct feedback may include written meta-linguistic explanation (the provision of grammar rules and examples at the end of a student’s script with a reference back to places in the test where the error has occurred) and spoken meta-linguistic explanation (e.g. a mini-lesson where rules and examples are presented, practiced and discussed; one-on-one individual conferences between teacher and student or conferences between teacher and small groups of students). On the other hand, indirect corrective feedback is that which indicates that in someway an error has been made without explicit attention drawn (Ferris, 2003). This may be provided in one of the four ways: underlining or circling the error; recording in the margin the number of errors in a given line; or using a code to show where the error has occurred and what type of error it is (Ferris and Roberts, 2001); Robb et al., 1986). Rather than the teacher providing an explicit correction, students are left to resolve and correct the problem that has been drawn to their attention.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5.3 เล่าเรื่อง
ปกติใช้เล่าเรื่องเล่าเหตุการณ์ต่างๆตามประสบการณ์ ความสำคัญของปัญหาในงานวิจัยเชิงคุณภาพหรืองานวิจัยทางสังคมศาสตร์มนุษยศาสตร์อาจเป็นการเล่าเรื่องภาคสนาม (การทำงานภาคสนาม)
เพื่อบอกว่าเกิดอะไรและตึงเครียดต่าง ๆ สิ่งที่ต้องพิจารณาคือ
ตัวอย่างที่ 1 การเขียนเปรียบเทียบ
ช่วงของการศึกษาได้ตรวจสอบว่าบางประเภทของข้อเสนอแนะการแก้ไขการเขียนหรือการรวมกันของประเภทที่แตกต่างกันมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าคนอื่น ๆ การศึกษาเหล่านี้มีข้อเสนอแนะแบ่งส่วนใหญ่มักจะเป็นทั้งทางตรง (อย่างชัดเจน) หรือทางอ้อม (นัย) ข้อเสนอแนะการแก้ไขโดยตรงอาจจะกำหนดเป็นบทบัญญัติในรูปแบบที่ถูกต้องภาษาศาสตร์หรือโครงสร้างโดยครูผู้สอนให้กับนักศึกษาด้านบนข้อผิดพลาดทางภาษา (ชิงช้าสวรรค์ 2003) มันอาจรวมถึงการข้ามจากที่ไม่จำเป็นคำ / วลี / หน่วยคำที่สอดแทรกคำขาดหายไป / วลี / หน่วยคำหรือบทบัญญัติของรูปแบบที่ถูกต้องของโครงสร้าง รูปแบบเพิ่มเติมข้อเสนอแนะโดยตรงอาจรวมถึงการเขียนคำอธิบายเมตาภาษาศาสตร์ (บทบัญญัติของกฎไวยากรณ์และตัวอย่างในตอนท้ายของสคริปต์ของนักเรียนมีการอ้างอิงกลับไปยังสถานที่ในการทดสอบข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น) และการพูดคำอธิบายเมตาภาษาศาสตร์ (เช่น บทเรียนมินิที่กฎระเบียบและตัวอย่างที่นำเสนอประสบการณ์และพูดคุยกันอย่างใดอย่างหนึ่งต่อหนึ่งการประชุมแต่ละระหว่างครูและนักเรียนหรือการประชุมระหว่างครูและนักเรียนกลุ่มเล็ก ๆ ) ในทางกลับกันข้อเสนอแนะการแก้ไขทางอ้อมคือสิ่งที่แสดงให้เห็นว่าในบางวิธีข้อผิดพลาดได้รับการทำโดยไม่สนใจอย่างชัดเจนวาด (ชิงช้าสวรรค์ 2003) นี้อาจจะถูกจัดให้อยู่ในหนึ่งในสี่วิธี: ขีดเส้นใต้หรือวงข้อผิดพลาด; บันทึกในระยะขอบจำนวนข้อผิดพลาดในแนวรับ; หรือใช้รหัสที่จะแสดงข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นและสิ่งที่ประเภทของข้อผิดพลาดมันเป็น (ชิงช้าสวรรค์และโรเบิร์ต, 2001); Robb et al., 1986) แทนที่จะครูให้การแก้ไขอย่างชัดเจนนักเรียนที่เหลือในการแก้ปัญหาและการแก้ไขปัญหาที่ได้รับการวาดให้ความสนใจของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5.3 เล่าเรื่อง ( บรรยาย )
การเขียนเล่าเรื่องเป็นการเขียนระดับเบื้องต้นปกติใช้เล่าเรื่องเล่าเหตุการณ์ต่างๆตามประสบการณ์ในบริบทของการเขียนบทความทางวิชาการอาจเป็นการเขียนเล่าความเป็นมาความสำคัญของปัญหาในงานวิจัยเชิงคุณภาพมนุษยศาสตร์อาจเป็นการเล่าเรื่องภาคสนาม ( ภาคสนาม ) การลงพื้นที่เก็บข้อมูล
วิธีการเขียนเน้นที่การใช้คำกริยาเพื่อบอกว่าเกิดอะไรและกาลต่างจะเพื่อบอกเวลาที่เหตุการณ์นั้นเกิดขึ้นในการเขียนย่อหน้าแบบเล่าเรื่องสิ่งที่ต้องพิจารณาคือตัวอย่างที่การเขียนเปรียบเทียบ

1ช่วงของการศึกษาพบว่าบางชนิดของการเขียนการแก้ไขข้อมูลหรือชุดของประเภทที่แตกต่างกันจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าคนอื่น ๆ การศึกษานี้มีข้อเสนอแนะส่วนใหญ่มักจะแบ่งเป็นทั้งทางตรง ( ชัดเจน ) หรือทางอ้อม ( โดยนัย )ความคิดเห็นที่แก้ไขโดยตรงอาจจะหมายถึงการให้ถูกต้อง ภาษา รูปแบบ หรือโครงสร้าง โดยครูให้นักเรียนข้างต้นข้อผิดพลาดทางภาษา ( Ferris , 2003 ) มันอาจรวมถึงการขีดฆ่าของคำ / วลี / เป็นหน่วยคำ , การแทรกของคำ / วลีที่ขาดหายไป / หน่วยคำหรือบทบัญญัติของแบบฟอร์มที่ถูกต้องของโครงสร้างรูปแบบเพิ่มเติมของความคิดเห็นโดยตรงอาจรวมถึงเขียนคำอธิบาย meta ภาษา ( บทบัญญัติของกฎไวยากรณ์และตัวอย่างท้ายบทของนักเรียนกับอ้างอิงกลับไปที่สถานที่ในการทดสอบว่าข้อผิดพลาดเกิดขึ้น ) และพูดภาษาคำอธิบายเมตา ( เช่นมินิบทเรียนที่กฎและตัวอย่างที่นำเสนอ ฝึก และกล่าวถึง ;การประชุมบุคคลตัวต่อตัวระหว่างครูกับนักศึกษา หรือการประชุมระหว่างครูและกลุ่มเล็ก ๆของนักเรียน ) บนมืออื่น ๆ , การแก้ไขความคิดเห็นที่ซึ่งพบว่าในบางวิธีเป็นข้อผิดพลาดได้ชัดเจนโดยไม่สนใจวาด ( Ferris , 2003 ) นี้อาจจะถูกระบุไว้ในหนึ่งในสี่วิธี : ขีดเส้นใต้ หรือเป็นข้อผิดพลาดของโปรแกรมบันทึกในส่วนหมายเลขของข้อผิดพลาดในบรรทัดที่กำหนด หรือการใช้รหัสเพื่อแสดงที่ข้อผิดพลาดเกิดขึ้นและสิ่งที่ประเภทของข้อผิดพลาดมัน ( ชิงช้าสวรรค์และโรเบิร์ต , 2001 ) ; ร็อบ et al . , 1986 ) มากกว่าครูให้แก้ไขที่ชัดเจน นักเรียนที่เหลืออยู่เพื่อแก้ไขปัญหา และแก้ไขปัญหาที่ได้รับการดึงดูดความสนใจของพวกเขา