The class roomIn a plurilingual com

The class room
In a plurilingual community one basic problem in the classroom can be the
number of languages found there. Ohannessian (1978a) found in a survey in
Zambia that the highest number was 17, and only 82 of the 254 classes
examined had a "unilingual" class where more than 80 per cent of the
children spoke one language. He distinguishes three classroom types: (1) a
heavily multilingual class where only a handful are being taught in their
mother tongue, (2) a homogenous group where the language being taught is
not that of the majority group, and (3) a homogenous group where the
majority speaks the approved language as the mother tongue. The problems
resulting from the multilingualism can be heightened by the mutual unintelligibility
of the various languages, so that a teacher may be forced to
interpret the official approved vernacular to the pupils who do not understand
it. Luckily, teachers themselves tend to be multilingual in Zambia,
with an average of three languages per teacher. However, despite the
teacher's own multilingualism, Ohannessian found that only 39 per cent of
the 254 teachers interviewed were teaching their mother tongue, 55 per cent
the language they were most fluent in, and that 42 per cent were teaching
neither. As a result, the teachers were sometimes not teaching the vernacular
in the prescribed lessons, but doing something else like mathematics
or letting the children read. Furthermore, the teachers were sometimes not
familiar with the culture of the children they were teaching, and had to ask
for help with riddles, etc.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ห้องเรียนใน plurilingual เป็น ปัญหาพื้นฐานหนึ่งชุมชนในห้องเรียนได้จำนวนภาษาที่พบมี Ohannessian (1978a) พบในการสำรวจในแซมเบียว่า หมายเลขสูงสุดคือ 17 และเพียง 82 ของคลา 254ตรวจสอบมีคลาส "unilingual" มากกว่าร้อยละ 80 ของการเด็กพูดภาษาหนึ่ง เขาแยกห้องเรียนสามชนิด: (1) การที่รีสอร์ตมีการเรียนการสอนในชั้นหลายภาษามากนักย่าซึ่งภาษาที่ใช้ในการเรียนการสอนเป็นกลุ่มให้ลิ้น, (2)ไม่ว่ากลุ่มส่วนใหญ่ และ (3) ให้กลุ่มที่จะส่วนใหญ่พูดภาษาได้รับการอนุมัติเป็นลิ้นแม่ ปัญหาสามารถ heightened เกิดจากการ multilingualism โดย unintelligibility ซึ่งกันและกันภาษาต่าง ๆ เพื่อให้ครูอาจบังคับให้แปล vernacular อนุมัติอย่างเป็นทางการนักเรียนที่ไม่เข้าใจมัน โชคดี ครูตัวเองมักจะ เป็นภาษาในแซมเบียมีค่าเฉลี่ยของ 3 ภาษาสำหรับครู อย่างไรก็ตาม แม้มีการของครู multilingualism, Ohannessian พบว่าเพียง 39 ร้อยละของสัมภาษณ์ครู 254 ได้สอนของนม ร้อยละ 55ภาษาพวกเขาชำนาญมากที่สุดใน และร้อยละ 42 ที่ถูกสอนไม่ ผล ครูได้บางครั้งไม่สอนแบบ vernacularในบทเรียนกำหนด แต่ทำอย่างอื่นเช่นคณิตศาสตร์หรือแจ้งที่เด็กอ่าน นอกจากนี้ ครูไม่ได้บางครั้งคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของเด็กจะถูกสอน และทูลถามพระเจ้าสำหรับความช่วยเหลือปริศนา ฯลฯ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ห้องชั้นในชุมชน plurilingual หนึ่งปัญหาพื้นฐานในห้องเรียนสามารถเป็นจำนวนภาษาพบว่ามี Ohannessian (1978a) ที่พบในการสำรวจในประเทศแซมเบียว่าจำนวนสูงสุดคือ17 และมีเพียง 82 254 ของการเรียนการตรวจสอบมี"unilingual" ชั้นที่มากกว่าร้อยละ 80 ของเด็กที่พูดภาษาใดภาษาหนึ่ง เขาแตกต่างสามประเภทห้องเรียน: (1) ชั้นพูดได้หลายภาษาอย่างมากที่มีเพียงไม่กี่คนที่มีการเรียนการสอนในของพวกเขาภาษาแม่ (2) กลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกันที่ภาษาที่ได้รับการสอนเป็นไม่ได้ที่กลุ่มคนส่วนใหญ่และ(3) เป็นเนื้อเดียวกัน กลุ่มที่ส่วนใหญ่พูดภาษาได้รับการอนุมัติเป็นภาษาแม่ ปัญหาที่เกิดจากการสื่อสารที่สามารถมีความคิดริเริ่มโดยไม่สามารถจะเข้าใจร่วมกันของภาษาต่างๆเพื่อให้ครูอาจถูกบังคับให้ตีความอย่างเป็นทางการได้รับการอนุมัติพื้นถิ่นเพื่อนักเรียนที่ไม่เข้าใจมัน โชคดีที่ครูตัวเองมีแนวโน้มที่จะพูดได้หลายภาษาในแซมเบียกับค่าเฉลี่ยของสามภาษาต่อครู อย่างไรก็ตามแม้จะมีการสื่อสารของตัวเองครู Ohannessian พบว่ามีเพียงร้อยละ 39 จาก 254 สัมภาษณ์ครูสอนภาษาแม่ของพวกเขาร้อยละ 55 ภาษาที่พวกเขาได้อย่างคล่องแคล่วมากที่สุดในและว่าร้อยละ 42 ได้รับการเรียนการสอนไม่ เป็นผลให้ครูบางครั้งก็ไม่ได้สอนภาษาในการเรียนที่กำหนดแต่การทำอย่างอื่นเช่นคณิตศาสตร์หรือจะปล่อยให้เด็กอ่าน นอกจากนี้ครูผู้สอนบางครั้งก็ไม่ได้คุ้นเคยกับวัฒนธรรมของเด็กที่พวกเขาได้รับการเรียนการสอนและมีการขอความช่วยเหลือเกี่ยวกับปริศนาและอื่นๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่ห้องเรียน
ในชุมชน plurilingual พื้นฐานหนึ่งปัญหาในชั้นเรียนสามารถ
จำนวนภาษาพบว่ามี ohannessian ( 1978a ) ที่พบในการสำรวจใน
แซมเบียจำนวนสูงสุดคือ 17 และเพียง 82 ของ 254 เรียน
ตรวจสอบได้ " unilingual " ระดับที่มากกว่าร้อยละ 80 ของ
เด็กพูดภาษาหนึ่ง เขาแยกห้องเรียน 3 ประเภท ได้แก่ ( 1 )
เรียนภาษาอย่างหนักที่เพียงหยิบมือ ถูกสอนในแม่
ลิ้น ( 2 ) กลุ่มที่ได้รับการสอนเป็นภาษา homogenous
ไม่ใช่กลุ่มใหญ่ และ ( 3 ) กลุ่ม homogenous ที่
ส่วนใหญ่พูดอนุมัติภาษาเป็นภาษาแม่ . ปัญหาที่เกิดจาก multilingualism
สามารถทำเป็นโดย unintelligibility ซึ่งกันและกัน
ของภาษาต่าง ๆดังนั้น ครูอาจจะบังคับให้
แปลได้รับการรับรองอย่างเป็นทางการพื้นถิ่นให้นักเรียนที่ไม่เข้าใจ
. โชคดีที่ตัวครู มักจะเป็นหลายภาษาในแซมเบีย ,
โดยเฉลี่ยสามภาษา ต่อครู อย่างไรก็ตาม แม้
ครู multilingualism เอง ohannessian พบเพียง 39 เปอร์เซ็นต์ของ
254 ครูสัมภาษณ์สอนภาษาแม่ของพวกเขา ,ร้อยละ 55
ภาษาพวกเขาส่วนใหญ่ได้คล่อง และที่ 42 ร้อยละสอน
เหมือนกัน ผลคือ ครูไม่สอนภาษาท้องถิ่น
ในบางครั้งที่บทเรียน แต่ทำอย่างอื่นเช่นคณิตศาสตร์
หรือให้เด็กอ่าน นอกจากนี้ ครู บางครั้งไม่ได้
คุ้นเคยกับวัฒนธรรมของเด็ก พวกเขาถูกสอน และต้องถาม
ขอความช่วยเหลือกับปริศนา ฯลฯ