The following example is based on i

The following example is based on ideas from Larsen-Freeman (2000). Here a tenth grade class in an international school in Taipei is studying both geography and English through CBI. The teacher asks the students in English what a globe is. Some students call out “world.” Others make a circle with their arms. The teacher then reaches under her desk and takes out a globe. She puts the global on her desk and asks the students what they know about it. Students reply to the teacher’s question enthusiastically as the teacher records their answers on the blackboard. When they have trouble explaining a concept, the teacher provides the missing language. Next, the teacher distributes a handout that she has prepared based on a video, “Understanding Globes.” The top of the handout is entitled “Some Vocabulary Need to Know.” Listed are some key geographical terms used in the video. The teacher asks the students to listen while she reads the ten words: degree, distance, equator, globe, hemisphere, imaginary, latitude, longitude, model, and parallel.

The teacher tells the students to read the passage on the handout. Students also need to fill in the blanks in the passage with the new vocabulary. After students are finished, the teacher shows them the video. As students watch the video, they fill in the remaining blanks with certain of the words that the teacher has read aloud.

The passage: A ____________ is a three-dimensional ____________ of the earth. Points of interest are located on a globe by using a system of ____________ lines. For instance, the equator is an imaginary line that divides the earth in half. Lines that are parallel to the equator are called lines of __________. Latitude is used to measure ___________ on the earth north and south of the equator… After the video is over, students are paired up to check their answers.

Next, the teacher calls attention to a particular verb pattern in the cloze passage: “are located,” “are called,” and “is used.” The teacher tells students that these are examples of the present passive, which they will study in this lesson and the following week. The teacher explains that the passive is used to defocus the agent or doer of an action.

And then, the teacher elucidates how latitude and longitude can be used to locate any place in the world. She gives students several examples. Students then utilize latitude and longitude co-ordinate to locate cities in other countries. By stating “The city is located at latitude 60° north and longitude 11° east,” the teacher integrates the present passive as well as the content focus at the same time. Hands go up. The teacher calls on one boy to come to the front of the classroom to find the city. He correctly points to Oslo, Norway on the globe. The teacher offers other examples.

Later, students are formed in small groups to play a guessing game. In small groups, they think of the names of six cities. They then locate the city on the globe and write down the latitude and longitude co-ordinates. Next, they read the co-ordinates out loud and see whether other students can guess the name of the city. The first group says “ This city is located at latitude 5° north and longitude 74° west.” After several misses by their classmates, group 4 gets the correct answer: “Bogotá.” Group 4 then give new co-ordinates to the class: “This city is located at 34° south latitude and 151° east longitude.” Group 6 raises their hands and call out loudly: “Sydney.”

For homework, students are given a map and a description of Australia. They have to read the description and then label the major cities as well as points of the interest on the map.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตัวอย่างต่อไปนี้ขึ้นอยู่กับความคิดเห็นจาก Larsen-ฟรีแมน (2000) นี่ชั้นเรียนเกรด 10 โรงเรียนนานาชาติในไทเปคือเรียนภูมิศาสตร์และภาษาอังกฤษผ่าน CBI ครูถามนักเรียนภาษาอังกฤษคืออะไรอินเทอร์เน็ต นักเรียนบางคนเรียก "โลก" ผู้อื่นทำวงกับแผ่นดินของพวกเขา ครูถึงใต้โต๊ะของเธอ และจะหมดโลกแล้ว เธอทำให้โลกบนโต๊ะของเธอ และถามนักเรียนว่าพวกเขารู้ นักเรียนตอบคำถามของครูใหม่ ๆ เป็นระเบียนครูของพวกเขาคำตอบบนกระดานดำ เมื่อมีปัญหาในการอธิบายแนวคิด ครูทางภาษาขาดหายไป ครูแจกเอกสารประกอบคำบรรยายที่เธอได้เตรียมตามวิดีโอ "เข้าใจลูกโลก" ด้านบนของการบรรยายจะได้รับ "บางคำศัพท์ต้องรู้" แสดงเงื่อนไขทางภูมิศาสตร์บางคีย์ใช้ในวิดีโอ ครูถามนักเรียนฟังในขณะที่เธออ่านคำสิบ: องศา ระยะทาง เส้นศูนย์สูตร โลก ซีกโลก จินตภาพ ละติจูด ลองจิจูด รุ่น และขนานกันครูบอกให้นักเรียนอ่านเนื้อเรื่องเกี่ยวกับบรรยาย นักเรียนยังจำเป็นต้องเติมในช่องว่างในเนื้อเรื่องด้วยคำศัพท์ใหม่ หลังจากที่นักเรียนสำเร็จรูป ครูแสดงวิดีโอพวกเขา เป็นนักเรียนดูวิดีโอ พวกเขากรอกในช่องว่างที่เหลืออยู่มีบางคำที่ครูได้อ่านออกเสียงเส้นทาง: เป็น___เป็น___สามมิติของโลก จุดที่น่าสนใจอยู่บนโลก โดยใช้ระบบของบรรทัด___ ตัวอย่าง เส้นศูนย์สูตรคือ บรรทัดจินตภาพที่แบ่งครึ่งโลก บรรทัดที่ขนานกับเส้นศูนย์สูตรเรียกว่าบรรทัดของ___ ละติจูดคือใช้วัด___บนโลกเหนือ และใต้ ของเส้นศูนย์สูตร... หลังจากเป็นวิดีโอ นักเรียนจับคู่ค่าการตรวจสอบคำตอบของพวกเขาครูเรียกความสนใจในรูปแบบกริยาเฉพาะในกาล cloze: "อยู่ "เรียกว่า" และ"ใช้ " ครูบอกนักเรียนว่า เหล่านี้เป็นตัวอย่างของการแสดงแฝง ซึ่งพวกเขาจะเรียนในบทเรียนนี้และในสัปดาห์ต่อไปนี้ ครูอธิบายว่า การแฝงใช้ defocus แทนหรือ doer ของแอคชันแล้ว ครู elucidates วิธีละติจูดและลองจิจูดสามารถใช้เพื่อค้นหาตำแหน่งสถานที่ใด ๆ ในโลก เธอให้นักเรียนหลายอย่าง นักเรียนใช้ละติจูดและลองจิจูดประสานเพื่อค้นหาเมืองในประเทศอื่น ๆ แล้ว โดยระบุ "เมืองตั้งอยู่ที่ละติจูด 60 องศาเหนือและลองจิจูด 11° ตะวันออก" ครูรวมปัจจุบันแฝงตลอดจนเน้นเนื้อหาในเวลาเดียวกัน มือขึ้น ครูเรียกเด็กผู้ชายคนหนึ่งมาที่ด้านหน้าของห้องเรียนในการค้นหาเมืองใน เขาถูกไปออสโล นอร์เวย์บนโลก ครูมีตัวอย่างอื่น ๆภายหลัง นักศึกษาก่อตั้งขึ้นในกลุ่มเล็ก ๆ เล่นเกม guessing ในกลุ่มเล็ก ๆ พวกเขาคิดว่า ชื่อของเมือง 6 นอกจากนี้พวกเขาแล้วค้นหาเมืองในโลก และเขียนลงจรรยาบรรณร่วมละติจูดและลองจิจูด ถัดไป พวกเขาอ่านจรรยาบรรณร่วมทำความเข้าใจ และเห็นว่า นักเรียนคนอื่น ๆ สามารถเดาชื่อของเมือง กลุ่มแรกว่า "นี่จะอยู่ที่ละติจูด 5 องศาเหนือและลองจิจูด 74° ตะวันตก" หลังจากพุ่งหลายโดยเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขา กลุ่ม 4 ได้รับคำตอบที่ถูกต้อง: "Bogotá" กลุ่ม 4 แล้วให้จรรยาบรรณใหม่ร่วมชั้น: "นี้จะอยู่ที่ 34 องศาใต้ละติจูดและ 151 °ตะวันออกลองจิจูด" กลุ่ม 6 ยกมือ และตะโกน: "ซิดนีย์"สำหรับบ้าน นักเรียนจะได้รับแผนที่และคำอธิบายของออสเตรเลีย พวกเขาต้องอ่านคำอธิบาย และป้ายชื่อเมืองรวมทั้งจุดที่น่าสนใจในแผนที่แล้ว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตัวอย่างต่อไปนี้จะขึ้นอยู่กับความคิดจากเสน-ฟรีแมน (2000) นี่เป็นระดับชั้นประถมศึกษาปีที่สิบในโรงเรียนนานาชาติในกรุงไทเปกำลังศึกษาทั้งทางภูมิศาสตร์และภาษาอังกฤษผ่าน CBI ครูถามนักเรียนในภาษาอังกฤษสิ่งที่โลกเป็น นักเรียนบางคนเรียก "โลก." อื่น ๆ ทำให้วงกลมที่มีแขนของพวกเขา ครูแล้วถึงใต้โต๊ะของเธอและจะออกลูกโลก เธอทำให้โลกบนโต๊ะทำงานของเธอและขอให้นักเรียนสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับมัน นักเรียนตอบคำถามของครูเป็นครูกระตือรือร้นบันทึกคำตอบบนกระดานดำ เมื่อพวกเขามีปัญหาในการอธิบายแนวคิดให้ครูภาษาที่ขาดหายไป ถัดไปครูจำหน่ายเอกสารที่เธอได้จัดทำขึ้นอยู่กับวิดีโอ "เข้าใจลูกโลก." ด้านบนของเอกสารที่มีสิทธิ "บางคำศัพท์ต้องรู้." จดทะเบียนมีบางแง่ทางภูมิศาสตร์ที่สำคัญที่ใช้ในวิดีโอ ครูถามนักเรียนที่จะฟังในขณะที่เธออ่านสิบคำ. การศึกษาระดับปริญญา, ระยะทาง, เส้นศูนย์สูตร, โลก, ซีกโลกจินตนาการเส้นรุ้งเส้นแวงรุ่นและแบบขนานครูบอกนักเรียนในการอ่านเนื้อเรื่องในเอกสาร นอกจากนี้นักศึกษายังต้องกรอกในช่องว่างในทางที่มีคำศัพท์ใหม่ หลังจากที่นักเรียนเสร็จแล้วให้ครูแสดงให้เห็นว่าพวกเขาวิดีโอ ขณะที่นักเรียนดูวิดีโอที่พวกเขากรอกข้อมูลลงในช่องว่างที่เหลืออยู่กับบางอย่างของคำว่าครูมีการอ่านออกเสียง. ทางเดินที่: ____________ เป็นสามมิติ ____________ ของโลก จุดที่น่าสนใจอยู่ในโลกโดยใช้ระบบการทำงานของเส้น ____________ ยกตัวอย่างเช่นเส้นศูนย์สูตรเป็นเส้นสมมุติที่แบ่งโลกในช่วงครึ่งปี เส้นที่ขนานกับเส้นศูนย์สูตรจะเรียกว่าสายของ __________ . ละติจูดใช้ในการวัด ___________ ทางทิศเหนือแผ่นดินและทางตอนใต้ของเส้นศูนย์สูตร ... หลังจากที่วิดีโอที่มีมากกว่านักเรียนจะจับคู่ขึ้นไปตรวจสอบคำตอบของพวกเขาต่อไปครูที่เรียกความสนใจกับรูปแบบคำกริยาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในทางcloze: "การตั้งอยู่ "," จะเรียกว่า "และ" ถูกนำมาใช้. "ครูบอกนักเรียนว่าสิ่งเหล่านี้เป็นตัวอย่างของเรื่อย ๆ ในปัจจุบันซึ่งพวกเขาจะได้เรียนในบทนี้และในสัปดาห์ต่อมา ครูอธิบายว่าเรื่อย ๆ ที่ใช้ในการ Defocus ตัวแทนหรือผู้กระทำการกระทำ. และจากนั้นครูอธิบายให้ชัดเจนว่าละติจูดและลองจิจูดสามารถใช้ในการค้นหาสถานที่ใด ๆ ในโลก เธอให้นักเรียนหลายตัวอย่าง จากนั้นนักเรียนใช้ละติจูดและลองจิจูดประสานงานเพื่อหาเมืองในประเทศอื่น ๆ โดยระบุ "เมืองที่ตั้งอยู่ที่ละติจูด 60 องศาเหนือลองจิจูด 11 °ตะวันออก" ครูรวมเรื่อย ๆ ในปัจจุบันเช่นเดียวกับการมุ่งเน้นเนื้อหาในเวลาเดียวกัน มือขึ้นไป ครูเรียกร้องให้เด็กผู้ชายคนหนึ่งที่จะมาถึงด้านหน้าของห้องเรียนที่จะหาเมือง เขาได้อย่างถูกต้องชี้ไปที่ออสโลนอร์เวย์ในโลก ครูมีตัวอย่างอื่น ๆ . หลังจากนั้นนักเรียนจะเกิดขึ้นในกลุ่มเล็ก ๆ ที่จะเล่นเกมเดา ในกลุ่มเล็ก ๆ ที่พวกเขาคิดชื่อหกเมือง จากนั้นพวกเขาค้นหาเมืองในโลกและเขียนละติจูดและลองจิจูดพิกัด ต่อไปพวกเขาอ่านพิกัดออกมาดัง ๆ และดูว่านักเรียนคนอื่น ๆ สามารถคาดเดาชื่อของเมือง กลุ่มแรกที่บอกว่า "เมืองแห่งนี้ตั้งอยู่ที่ละติจูด 5 องศาทางทิศเหนือและลองจิจูด 74 °ตะวันตก." หลังจากที่คิดถึงหลายเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขากลุ่มที่ 4 ได้รับคำตอบที่ถูกต้อง: ". โบโกตา" กลุ่มที่ 4 แล้วให้ใหม่พิกัดในชั้นเรียน "เมืองแห่งนี้ตั้งอยู่ที่ละติจูด 34 °ใต้และลองจิจูด 151 °ตะวันออก." กลุ่มที่ 6 ยกมือและเรียกเสียงดังของพวกเขา. "ซิดนีย์" สำหรับการบ้านนักเรียนจะได้รับแผนที่และรายละเอียดของประเทศออสเตรเลีย พวกเขาจะต้องอ่านคำอธิบายแล้วติดฉลากเมืองใหญ่เช่นเดียวกับจุดที่น่าสนใจบนแผนที่