When this graphic organizer isimple

When this graphic organizer is
implemented into instruction, it
is acceptable for the students to
add information at the different
levels. If there are more than two
ideas or details at power 2 that
support the identified main idea in
power 1, this is fine. The students
need to understand that the Power
Thinking template is malleable. As
teachers we need to place greater
emphasis on the students’ thinking
and their ability to organize information
in a hierarchy rather than
on completing the template as it is
exactly presented.
Another important consideration
for power thinking is the notion that
there ismore than one way to organize
information Individual thinking
always varies. Instead of emphasizing
one particular answer, we need
to focus on the process of thinking
in arranging, organizing, and representing
information.
When the students work on the Power Thinking organizer, I like to have them in groups of three students or in pairs. As we
progress through the different levels of the organizer, the students can discuss points of information or details to include.
This approach naturally shifts the focus: this becomes less a teacher-directed activity and more

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อมีการจัดระเบียบรูปภาพนี้ดำเนินการในคำแนะนำ มันเป็นที่ยอมรับสำหรับนักเรียนที่จะเพิ่มข้อมูลที่ต่าง ๆระดับการ ถ้ามีมากกว่าสองความคิดหรือรายละเอียดที่พลังงาน 2 ที่สนับสนุนความคิดหลักที่ระบุในพลังงาน 1 นี้จะปรับ นักเรียนต้องเข้าใจว่าอำนาจแม่คิดอยู่อ่อน เป็นครูเราต้องทำมากขึ้นเน้นความคิดของนักเรียนและความสามารถในการจัดระเบียบข้อมูลในลำดับชั้น rather กว่าจบแบบเป็นเรื่องเป็นการนำเสนออย่างชัดเจนพิจารณาที่สำคัญอีกสำหรับพลังงาน คิดเป็นแนวคิดที่ismore มีมากกว่าหนึ่งวิธีการจัดระเบียบข้อมูลแต่ละความคิดเสมอแตกต่างกันไป แทนที่จะเน้นเราต้องตอบเฉพาะหนึ่งเน้นกระบวนการคิดในการจัดเรียง จัดระเบียบ และเป็นตัวแทนข้อมูลเมื่อนักเรียนทำงานผู้จัดการพลังงานคิด ฉันต้องการให้นักเรียนสามกลุ่ม หรือคู่ เป็นเราความคืบหน้าผ่านระดับต่าง ๆ ของผู้จัดการ นักเรียนสามารถอภิปรายจุดของข้อมูลหรือรายละเอียดการรวมได้วิธีการนี้เป็นธรรมชาติกะโฟกัส: นี้จะน้อยกว่ากิจกรรมที่ครูผู้สอนโดยตรงและอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อเป็นเช่นนี้การจัดงานกราฟิก
มาใช้ในการเรียนการสอนก็
เป็นที่ยอมรับสำหรับนักเรียนที่จะ
เพิ่มข้อมูลที่แตกต่างกัน
ในระดับ หากมีมากกว่าสอง
ความคิดหรือรายละเอียดที่ 2 พลังงานที่
สนับสนุนการระบุความคิดหลักใน
อำนาจ 1 นี้เป็นเรื่องปกติ นักเรียน
ต้องเข้าใจว่าการใช้พลังงาน
คิดเป็นแม่แบบอ่อน ในฐานะที่เป็น
ครูที่เราต้องการที่จะวางมากขึ้น
โดยเน้นการคิดของนักเรียน
และความสามารถในการจัดระเบียบข้อมูล
ในลำดับชั้นมากกว่า
เสร็จแม่แบบตามที่มีการ
เสนอว่า.
พิจารณาอีกประการหนึ่งที่สำคัญ
สำหรับการคิดพลังงานเป็นความคิดที่ว่า
มี ismore มากกว่าหนึ่งวิธีที่จะ จัดระเบียบ
ข้อมูลความคิดส่วนบุคคล
มักจะแตกต่างกันไป แทนที่จะเน้น
คำตอบโดยเฉพาะอย่างยิ่งหนึ่งที่เราต้อง
ให้ความสำคัญกับกระบวนการของการคิด
ในการจัดระเบียบและเป็นตัวแทน
ข้อมูล.
เมื่อนักเรียนทำงานในการจัดความคิดพาวเวอร์, ฉันชอบที่จะมีพวกเขาอยู่ในกลุ่มของนักศึกษาสามหรือเป็นคู่ ในฐานะที่เรา
. คืบหน้าผ่านระดับที่แตกต่างกันของการจัดงานนักเรียนสามารถพูดคุยจุดข้อมูลหรือรายละเอียดที่จะรวมถึง
วิธีการนี้ตามธรรมชาติกะโฟกัส: นี้จะกลายเป็นน้อยเป็นกิจกรรมที่ครูกำกับและอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อผังกราฟฟิกนี่

ามาสอน มันเป็นที่ยอมรับสำหรับนักเรียนเพื่อเพิ่มข้อมูลในระดับต่าง ๆ

หากมีมากกว่าสอง
ความคิดหรือรายละเอียดที่ระบุอำนาจ 2
สนับสนุนความคิดหลักใน
พลัง 1 นี่ก็ได้ นักศึกษา
ต้องเข้าใจว่าพลัง
คิดแม่อ่อน เป็นครูเราต้องวางมากกว่า

เน้นให้นักศึกษาคิด

และความสามารถในการจัดระเบียบข้อมูลในลำดับชั้นมากกว่า
ในการกรอกแม่แบบเป็น

อีกอย่างไร ที่สำคัญ พลังความคิดคือการที่มีมากกว่าหนึ่งวิธีที่จะสามารถ


เสมอจัดระเบียบข้อมูลส่วนบุคคลคิดแตกต่างกันไป แทนที่จะเน้น
คำตอบเดียวเฉพาะ เราต้องการ
มุ่งเน้นกระบวนการคิด
ในการจัดการแทน

และข้อมูล เมื่อนักเรียนทำงานด้วยพลังคิดจัด , ฉันชอบที่จะมีพวกเขาในกลุ่มสามคน หรือเป็นคู่ ขณะที่เรา
ความคืบหน้าผ่านระดับที่แตกต่างกันของผู้จัด นักเรียนสามารถหารือเกี่ยวกับจุดของข้อมูลหรือรายละเอียด ได้แก่
วิธีนี้ธรรมชาติกะโฟกัส :นี้จะน้อยกว่าครูกำกับกิจกรรมและอื่น ๆ